С углубленным изучением математики
Скачать 1.17 Mb.
|
| Часть II Материалы межрегиональной конференции В апреле 2013 года на базе школы прошла традиционная, уже четвертая по счету, межрегиональная научно-практическая конференция. На этот раз участники обратились к теме “Работа с мотивированными обучающимися: содержание, формы, методы”. Другой особенностью мероприятия было значительное увеличение числа участников (около 150), так как оно охватывало учителей нескольких специальностей: математики, физики, иностранного языка и информатики. Также была реализована процедура заочной презентации своего опыта для ряда участников из других регионов России. Работа конференции проходила в три этапа: открытые мероприятия (уроки, мастер-классы, ученические конференции, спектакль), пленарное заседание, заседания 5 секций. Публикуемые материалы отражают общий дух конференции и выступления ее отдельных участников. Щетинкина Елена Николаевна, методист ИМЦ Невского района, учитель английского языка средней общеобразовательной школы № 571 с углубленным изучением английского языка Невского района Санкт-Петербурга, Почетный работник общего образования Инновационная деятельность современного педагога Развивающая и развивающаяся школа постоянно работает в поисковом режиме. Очень важный вопрос: что может стать результатом инновационной деятельности и профессионального развития педагога. Сегодня чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одаренных детей. Раскрытие и реализация их талантов важны не только для одаренного ребенка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одной из ведущих проблем при работе по развитию детской одаренности является готовность педагога к такому роду деятельности. В современных условиях одной из целей образования является формирование творческого человека, способного решать проблемы и брать ответственность на себя. Выявление одаренных детей проводится педагогами и психологами на основе наблюдения, общения с родителями, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие - один из важнейших аспектов деятельности каждого образовательного учреждения. На мой взгляд, определилось несколько этапов выявления одарённых детей и дальнейшей работы с ними. Следует выделить основные: 1 этап - при выявлении одаренных и мотивированных детей на первой ступени образования учитываются их достижения в какой-либо деятельности; 2 этап - на этом этапе на 2-й ступени образования проводится индивидуальная оценка творческих возможностей и способностей ребенка; 3 этап - этап формирования, углубления и развития неординарных способностей ребенка. В настоящее время можно говорить о развитии разнообразных форм и помощи, предлагаемой детям с повышенными способностями. Однако, очевидным является и тот факт, что работа с одарёнными детьми требует глубокого изучения и проработки её методологических основ. Проблемным полем остаётся:
В связи с этим современной школе необходим содержательный проект, способствующий максимальному раскрытию потенциальных возможностей одарённых детей, в т.ч. совершенствование системы выявления одарённых детей с раннего возраста, развития, оказания адресной поддержки каждому ребёнку, проявившему незаурядные способности, разработка индивидуальных образовательных маршрутов с учетом специфики творческой и интеллектуальной одарённости ребёнка, формирование личностного и профессионального самоопределения. Межрегиональная научно-практическая конференция «Работа с мотивированными обучающимися: содержание, формы, методы» является тем самым успешным проектом, направленным на решение указанных проблем и способным объединить педагогов разных предметов из разных школ и регионов России. Литература
Турлакова Наталья Макаровна, методист ИМЦ Невского района, учитель физики средней общеобразовательной школы № 625 с углубленным изучением математики Невского района Санкт-Петербурга имени Героя Российской Федерации В.Е. Дудкина, Почетный работник общего образования ФГОС и внеурочная деятельность Везде исследуйте всечасно, Что есть велико и прекрасно. Ломоносов М. В. Вступил в силу новый Закон об образовании. Утвержден Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования. Учительское сообщество готовится к работе в новых условиях. ФГОС СПОО второго поколения представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования. Дидактической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает следующие задачи образования:
Стандарт вырисовывает Портрет выпускника основной школы, в котором мы видим много черт, формирующихся в рамках изучения физики:
Основная образовательная программа определяет цели и задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса и реализуется ОУ через урочную и внеурочную деятельность. Речь пойдет о внеурочной деятельности. В Стандарте указаны основные направления внеурочной деятельности:
По этим направлениям могут быть организованы разнообразные формы деятельности, например, кружки, научные общества и другие. В районе накоплен опыт внеурочной деятельности с хорошими результатами. Это пример активной работы кружка Светланы Викторовны Михайловой (ГБОУ лицей № 344). К работе с семиклассниками привлекаются одиннадцатиклассники, а в старших классах успешно делятся опытом студенты вузов, выпускники лицея. По представленным ею материалам можно сделать вывод, что кружок работает круглый год: зимой за чашкой чая, летом − в походах и оздоровительных лагерях. Внеурочная деятельность успешно реализуется через школьные научные общества. Взаимодействие с вузами помогает организовать эту работу не только по углублению знаний, выработке универсальный учебных действий, но и в перспективе выбора профессии и продолжения образования. Очень интересные формы работы предлагает Информационный центр Росатома. Взаимодействуя с Технологическим университетом, Центр предлагает принять участие в конкурсах, дискуссиях, дебатах, просмотрах учебных фильмов. Ребята долго вспоминают эти посещения. Методическая служба регулярно знакомит учителей с новыми возможностями внеурочной деятельности. В ОУ широко поставлена работа с музеями города. Это и классические музеи, и новые интерактивные музеи с лучшими европейскими традициями «Умникум», «ЛабиринтУм». Работу с этими музеями курируют профессионалы-энтузиасты С.К. Стафеев, В.Е. Фрадкин, интереснейшие экскурсии по Радиевому институту проводит Е.А. Шашуков. Методологическую основу работы с музеями разрабатывает В.С. Меташева. Музей связи им. А.С. Попова организует конкурсы детских работ. Обширную программу предлагают вузы города. РГПУ им. А.И. Герцена организует научно-исследовательскую работу с применением нанотехники. ИТМО, ЛЭТИ организуют конкурсы и олимпиады. Политехнический университет предлагает посетить публичные лекции по физике в исторической Большой физической аудитории. Стандарт второго поколения уже работает в начальной школе. Средняя школа принимает эстафету и продолжает достойно работать с детьми, которые обучаются по новой системе, чтобы далее передать их вузам, осуществляя идею непрерывного образования. Взаимодействие с вузами не только помогает обучающимся сориентироваться в выборе профессии, но и активно содействует учителю в пропаганде и расширении учебной базы предмета. В ОУ работают секции научно-исследовательских работ, результаты которых представляются на школьных и районных исследовательских конференциях. Ежегодно такие конференции проводятся в ОУ 498, 528, 625. Недавно появился новый формат внеурочной работы – инженерные соревнования, которые сначала проводились на базе Политехнического университета, а теперь мы распространили опыт в ОУ. Интересный опыт накоплен в ОУ № 13, 268, 328, 513, 571, 625, 667 и других по организации физических выставок, ученических конференций, игр по станциям. Многие Санкт-Петербургские ОУ уже представляют исследовательские работы на Балтийском инженерном конкурсе, инициатором которого является И.А. Чистяков при поддержке СПбГУ. Чтобы работать в новых условиях, учителю необходимо самому постоянно развиваться. Известная фраза: «Учить может только тот, кто постоянно учится сам» как никогда актуальна сегодня. В районе организованы условия для обучения, обмена опытом и соревнования среди учителей. Эта работа повышает квалификацию учителя и помогает беспрепятственно пройти аттестацию по новой форме. Имея в виду системно-деятельностный подход, можно констатировать наличие богатого опыта внеурочной деятельности, накопленного коллегами. Его необходимо использовать и расширять в новых условиях. ФГОС не только не отвергает его, но и обязывает внеурочную деятельность привести в систему. Внеурочная деятельность органично дополняет предметные знания, способствует развитию метапредметных и личностных достижений обучающихся, вносит неоценимый вклад в успешное развитие личности выпускника школы третьего тысячелетия, портрет которого представлен в Федеральном государственном стандарте. Санкт-Петербург предоставляет уникальные возможности для внеурочной деятельности. Учителю необходимо их использовать. Выпускник средней школы должен быть подготовлен к активной жизненной позиции. И тогда он будет счастливым человеком. Лукичева Елена Юрьевна, зав. кафедрой физико-математического образования СПб АППО, кандидат педагогических наук, доцент К вопросу о детской одаренности Одаренность, талант, гениальность проявляются в личности как яркие индивидуально-неповторимые творческие, интеллектуальные, эмоциональные, физические способности в той или иной области человеческой деятельности. Различия в степени, качестве и направленности одаренности человека предопределены природой, генетическим фондом и средой, в которой человек развивается. Каждый нормальный ребенок одарен всеми человеческими сущностными силами и возможностью в необходимых и достаточных социальных условиях развивать их в себе. При благоприятных обстоятельствах любой ребенок может проявить себя как одаренное существо. Каждый человек — целая вселенная, а его жизнь уникальна. В школе мы наблюдаем, как растут наши дети, насколько они все разные, неповторимые, Кто-то проявляет интерес к науке, кто-то хорошо рисует и пишет стихи. Сколько детей — столько способностей. Главные задачи современной школы – раскрыть способности каждого ученика, воспитать граждан, готовых к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, способных решать стратегические задачи государства и обладающих важнейшими качествами личности. Человек в современном обществе в условиях демократии и рыночной экономики находится в постоянной ситуации выбора. Осознанность выбора в ситуации равных возможностей – главное условие и главная проблема человека. Выбор должен быть осознанным – только тогда он может быть верным. А главным условием этой осознанности являются сформированные в раннем возрасте ключевые компетентности: образовательная, информационная, общекультурная, семейно-бытовая, социально-бытовая и др. Семья и школа – это важнейшие факторы социализации личности. Они несут ответственность за компетенцию человека, вступающего в современное общество. Проблема развития интеллектуально-творческого потенциала личности относится к числу основных образовательных задач. Ее решение предполагает деятельность в самых разных направлениях. Эта работа должна охватывать все сферы взаимной деятельности с педагогами, общение со сверстниками и взаимодействие с предметно-пространственной средой. Работа по развитию одаренной личности будет успешной, если она будет иметь системный характер, при условии непрерывности решения стратегических задач, объединения усилий всех заинтересованных сторон: учреждения образования, семьи, научных и общественных организаций. Задача образовательного учреждения в первую очередь состоит в создании образовательной среды для раскрытия таланта каждого ребенка, обеспечении разнообразных, но равных условий для проявления интересов каждого ученика. Детские таланты обнаруживаются и раскрываются в обстановке, когда творчество пронизывает всю жизнь школьников. В организации жизни, воспитания и обучения учащихся поток их творческой деятельности должен постепенно нарастать и завоевывать все большее жизненное пространство и время. Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е. сообразуясь с его индивидуальностью, выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Как свидетельствует опыт массовой общеобразовательной школы, т.е. там, где срабатывает традиционная дидактика, упускается главное: насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается человеку, которого обучают, воспитывают, развивают. Одаренный ребенок − это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. О каких достижениях идет речь? В литературе выделяют несколько категорий детей, которых называют одаренными:
Одаренность − это не только интеллект, не только творческость и не только определенная мотивация, это комплекс, включающий все три характеристики. При решении педагогических задач важно и то, что делает ребенок, и то, зачем он это делает, что движет им, что заставляет его действовать. В условиях массовой школы чрезвычайно важно изучать мотивацию учения, поведения, деятельности ребенка и направлять ее, т.е. создавать условия, при которых эта мотивация станет положительной. В этой связи целесообразно рассматривать следующие группы мотивов:
Все группы мотивов присутствуют практически в каждом действии ребенка, связанном с учением. Каждому ребенку свойственны чувство долга и ответственности, стремление к самоутверждению и самосовершенствованию, в определенной мере интересно содержание и процесс учебной деятельности, свойственна боязнь неудачи. Естественно, возникают вопросы: как выявить доминирующую мотивацию, на какие мотивы воспитанника ориентируются педагоги и родители, реализуя свою деятельность? Однозначно, что интерес к содержанию и процессу учения может пробудить только тот, кто сам увлечен этим содержанием, кто ориентирован на пробуждение детского интереса. Одаренность, постепенно выводимая на уровень творчески-профессиональной деятельности, не может успешно формироваться в изоляции от учителя, вне педагогического руководства. Организованное введение и мастерство не только не подавляет творчески развивающуюся личность, но, напротив, поддерживает в ребенке веру в свои силы, в возможность достижения успеха, стимулирует здоровое самолюбие и честолюбие. Известно, что встречаются родители и школьные учителя, которые ценят прилежание, послушание, аккуратность выше оригинальности, смелости, независимости действий и суждений. В лексиконе педагогов и психологов есть термин «обучаемость». Давно замечены такие особенности: ребенок может быть и творческим и умненьким, но обучается тяжело, один ребенок «все схватывает на лету», а другому требуются долгие часы для освоения учебного материала. Часто учителя склонны утверждать, что одаренные дети – «это те дети, которые хорошо учатся». Вряд ли стоит говорить, что это большое заблуждение. Каждый из нас по собственному опыту знает, что учителя «делают отличниками» далеко не всегда тех, кто умнее или более развит творчески, значительно чаще это те, кто послушен, прилежен, исполнителен и т. п. При этом педагогический опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство родителей и педагогов, способна творить педагогические чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с теми способностями, что у него есть. Опыт исследования детской одаренности привел к заключению о том, что сама по себе успешность в учении еще не свидетельство высоких умственных способностей, а значит, проблема одаренности только за счет таких школьников решаться не может. Вместе с тем, нельзя не отметить, что успешность в учении свойственна далеко не всем, и действительно одаренный человек обычно более способен к усвоению нового опыта. Успешность работы с одаренными детьми обеспечивается за счет осознания важности этой работы каждым членом педагогического коллектива и усиления внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению; создания и постоянного совершенствования методической системы работы с одаренными детьми; признания педагогами того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы. Для администрации образовательного учреждения серьезной проблемой является выявление педагогов, планирующих включиться в работу с одаренными учащимися и обладающих определенными качествами: увлеченным своим делом; способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности; профессионально грамотным; проводником передовых педагогических технологий; психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса. Учитель для одаренного ребенка должен быть личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учащимся должно быть направлено на оптимальное развитие его (учащегося) способностей. Такой учитель всегда стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием. Как правило, педагог осуществляет деятельность по развитию и воспитанию учащихся через активные формы работы с детьми: игры с использованием детской импровизации; собственные задачи и практические упражнения; деловые письма, дневники, сочинения, стихи, рассказы, песни, рецензии, критические статьи; творческие мастерские; исследовательскую и проектную деятельность; интеллектуальный марафон; научно-практические конференции; олимпиады, конкурсы, соревнования, в том числе дистанционные; а так же работу по индивидуальным планам; групповые занятия с сильными учащимися; факультативы; кружки по интересам; сотрудничество с учреждениями культуры, образования. Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. А главное, нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий. Выдающиеся умственные проявления ребенка могут оказаться лишь чем-то временным. В ходе возрастного развития – вместе с укреплением и обогащением свойств интеллекта, подъемом их на новый уровень – происходит и ограничение, а то и утрата некоторых детских возможностей. Тем не менее, необходимо диагностировать и выявлять одаренных детей не только потому, что они являются творческим и умственным потенциалом своей страны, но и для того, чтобы устранить дискомфорт, который может возникнуть в общении с обыкновенными детьми. Школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период успешного выполнения этой важной жизненной функции, которой благоприятствуют характерные способности детей этого возраста, доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста. Однако, ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными родителей, педагогов – ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта. Чтобы лучше понимать таких детей, нужно, прежде всего, знать и учитывать возрастные особенности детской психики. Стремительный подъем умственных сил по мере взросления можно наблюдать у всех детей. Например, у младших школьников, за немногие годы, поначалу с помощью и под руководством старших, – формируются сложнейшие свойства ума, бесчисленные навыки, многообразнейшие чувства. Обогащение психики идет в таком темпе, который будет уже недоступен в зрелые годы. В детстве многие дети талантливы. В творчестве школьника есть нечто художественно ценное, роднящее его с подлинным искусством. Необходимо проявить внимание к работам детей, сохранять самые удачные из них. Сравнивая работы ребенка, его интересы, можно получить возможность проследить развитие творческого самовыражения ребенка за определенный отрезок времени, проследить динамику его интересов. Творчество ребенка может затихать, угасать в случае смены интересов, увлечений ребенка или из-за отсутствия интереса со стороны родителей, или из-за насмешек и критических замечаний взрослых. Прямая цель творчества, способная вдохновить и стимулировать активную деятельность ребенка, состоит в самоутверждении путем создания материальных и духовных ценностей. Косвенная, собственно педагогическая цель заключается в том, чтобы в процессе целесообразной полезной деятельности детей развить их сущностные силы: интеллект, зрение, слух, чувства, руки, пальцы, нервную систему, умения и навыки, способность приобретать и использовать знания. |
Похожие:
 | «Средняя общеобразовательная школа №8 с углублённым изучением математики и английского языка» | | Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №103 с углубленным изучением математики... |
 | Средней общеобразовательной школы №5 с углубленным изучением отдельных предметов им. Г. Н. Зайцева | | Умк: Английский язык. 7 класс. Учебник для школ с углубленным изучением англ яз. Афанасьева О. В., Михеева И. В. 13-е изд. М.: 2012.... |
| «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №10» | | Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №55 |
| О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. – 11-е изд. М.: Просвещение, 2010, учебник для VIII класса школ с углубленным изучением английского... | | «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением иностранных языков» муниципального образования город Ноябрьск |
| Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №144 с углубленным изучением отдельных... | | Московской области и муниципальные образовательные организации в Московской области для получения основного общего и среднего общего... |