1.4
|
Общая культура
|
Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах учащихся
|
Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;
знание материальных и духовных интересов молодежи;
возможность продемонстрировать свои достижения;
руководство кружками и секциями
|
1.5
|
Эмоциональная устойчивость
|
Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки учащихся. Определяет эффективность владения классом
|
В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;
эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;
не стремится избежать эмоционально-напряженных ситуаций
|
1.6
|
Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе
|
В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность
|
Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;
позитивное настроение;
желание работать;
высокая профессиональная самооценка
|
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
|
2.1
|
Умение перевести тему урока в педагогическую задачу
|
Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности
|
Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;
осознание нетождественности темы урока и цели урока;
владение конкретным набором способов перевода темы в задачу
|
2.2
|
Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся
|
Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью
|
Знание возрастных особенностей учащихся;
владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте
|
III. Мотивация учебной деятельности
|
3.1
|
Умение обеспечить успех в деятельности
|
Компетентность, позволяющая учащемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения
|
Знание возможностей конкретных учеников;
постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;
демонстрация успехов учащихся родителям, одноклассникам
|
3.2
|
Компетентность в педагогическом оценивании
|
Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания учащимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании
|
Знание многообразия педагогических оценок;
знакомство с литературой по данному вопросу;
владение различными методами оценивания и их применение
|
3.3
|
Умение превращать учебную задачу в личностно значимую
|
Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности
|
Знание интересов учащихся, их внутреннего мира;
ориентация в культуре;
умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов
|
IV. Информационная компетентность
|
4.1
|
Компетентность в предмете преподавания
|
Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения
|
Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);
возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;
владение методами решения различных задач;
свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных
|
4.2
|
Компетентность в методах преподавания
|
Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности
|
Знание нормативных методов и методик;
демонстрация личностно ориентированных методов образования;
наличие своих находок и методов, авторской школы;
знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;
использование в учебном процессе современных методов обучения
|
4.3
|
Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)
|
Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности
|
Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности учащихся;
владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, со школьным психологом);
использование знаний по психологии в организации учебного процесса;
разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик учащихся;
владение методами социометрии;
учет особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;
знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учет в своей деятельности
|
4.4
|
Умение вести самостоятельный поиск информации
|
Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск
|
Профессиональная любознательность;
умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;
использование различных баз данных в образовательном процессе
|
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
|
5.1
|
Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты
|
Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс. Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие учащихся. Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития учащихся. Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики учащихся
|
Знание образовательных стандартов и примерных программ;
наличие персонально разработанных образовательных программ:
характеристика этих программ по содержанию, источникам информации;
по материальной базе, на которой должны реализовываться программы;
по учету индивидуальных характеристик учащихся;
обоснованность используемых образовательных программ;
участие учащихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;
участие работодателей в разработке образовательной программы;
знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;
обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом
|
5.2
|
Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях
|
Педагогу приходится постоянно принимать решения: — как установить дисциплину; — как мотивировать академическую активность; — как вызвать интерес у конкретного ученика; — как обеспечить понимание и т. д. Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные
|
Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;
владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;
владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;
знание критериев достижения цели;
знание нетипичных конфликтных ситуаций;
примеры разрешения нетипичных конкретных ситуаций;
развитость педагогического мышления
|
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
|
6.1
|
Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений
|
Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога
|
Знание учащихся;
компетентность в целеполагании;
предметная компетентность;
методическая компетентность;
готовность к сотрудничеству
|
6.2
|
Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности
|
Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путем включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путем демонстрации практического применения изучаемого материала
|
Знание того, что знают и понимают ученики;
свободное владение изучаемым материалом;
осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся;
демонстрация практического применения изучаемого материала;
опора на чувственное восприятие
|
6.3
|
Компетентность в педагогическом оценивании
|
Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создает условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» учащегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога
|
Знание функций педагогической оценки;
знание видов педагогической оценки;
знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;
владение методами педагогического оценивания;
умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;
умение перейти от педагогического оценивания к самооценке
|
6.4
|
Компетентность в организации информационной основы деятельности учащегося
|
Любая учебная задача разрешается, если учащийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации
|
Свободное владение учебным материалом;
знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;
способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;
умение выявить уровень развития учащихся;
владение методами объективного контроля и оценивания;
умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)
|
6.5
|
Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса
|
Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса
|
Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;
умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;
обосновать выбранные методы и средства обучения
|
6.6
|
Компетентность в способах умственной деятельности
|
Характеризует уровень владения педагогом и учащимися системой интеллектуальных операций
|
Знание системы интеллектуальных операций;
владение интеллектуальными операциями;
умение сформировать интеллектуальные операции учеников;
умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче
|
