Фгос во рабочая программа практики рабочая программа производственной практики производственная практика в доу для детей с нарушением интеллекта
Скачать 0.95 Mb.
|
| Тема Цель Задачи Оборудование
Методы и приемы обучения:
8.8. Примерный самоанализ прохождения практики СТРУКТУРА САМОАНАЛИЗА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ Студента(ки)Ф.И.О.___________________________________________ группы_________факультета_________________________ о педагогической практике, проходившей в период с __ по ____ 201_ г. 1. Довольны ли вы выполнением программы практики и индивидуального плана педагогической практики? Ваши предложения по прохождению педагогической практики. Что не удалось выполнить из намеченного? Почему? 2. Какие формы организации коррекционной работы вы увидели в образовательном учреждении? Какие новые формы проведения воспитательной работы в образовательном учреждении вы отметили? Как вы считаете, применение каких форм организации коррекционно-образовательного процесса наиболее удачно? 3. Сравните календарный план учителя-дефектолога и воспитателей. Прослеживается ли взаимосвязь специалистов? В чём она выражается? Как вы представляете взаимосвязь между педагогами группы? 4. Как продвинулись в знаниях дети за время прохождения вами практики? Что нового они узнали? Чему научили их вы? Какие трудности возникли в обучении детей в ходе прохождения педагогической практики? 5. Выскажите свое мнение о вашей теоретической и практической подготовке к прохождению практики. Каких знаний вам не достаточно? Почему? 6. Ваши предложения по совершенствованию содержания и организации практики. 8.9. КОНСПЕКТЫ ЗАЧЕТНЫХ ЗАНЯТИЙ В ДОО ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ЗАНЯТИЕ № 1 Тема: _____________________________________________________________ Цель:_____________________________________________________________ Задачи: 1.Коррекционно-образовательная: ____________________________________ 2. Коррекционно-развивающая: ______________________________________ 3. Коррекционно-воспитательная: ____________________________________ Оборудование: _____________________________________________________ План занятия: _____________________________________________________ Ход занятия
Общие требования к написанию конспекта:
Конспект учителя-дефектолога предполагает отражение способности учителя-дефектолога формулировать и планировать задачи, ориентированные на ожидаемые результаты развития и коррекции сенсорной, двигательной, интеллектуальной сфер учащегося; умение отбирать и структурировать содержание занятия в соответствии с задачами, уровнем психофизического развития ребёнка; использовать способы достижения поставленных задач.
Критерии и показатели оценки
8.10. Задания для самостоятельной работы обучающихся в период прохождения практики Уважаемые обучающиеся, в период прохождения практики: 1. Опишите свои наблюдения за игровой деятельностью детей, которых Вы обследовали, в процессе прохождения практики схема изучения игровой деятель ности 1. Особенности общей и мелкой моторики (мешают игре или нет). 2. Наличие интереса к игрушкам и действиям с ними; харак тер этого интереса: развитой (когда ребенок перескакивает с одной игрушки на другую), избирательный. 3. Устойчивость интереса. 4. Адекватно ли употребление игрушек (использование пред мета в соответствии с его назначением). Есть ли неадекват ные действия, перечислить. 5. Характер игровых действий: • манипуляции (не являются специфически игровыми, это действия, в ходе которых узнаются свойства предметов): специфические — направлены на выявление свой ства предмета (двигает машину взад и вперед, рассмат ривает колеса), неспецифические — постукивание, по кусывание, бросание (колотит куклу, нагромождает ку бики и бросает); • процессуальные (действия не направлены на конечный результат, ребенок получает удовольствие от самого про цесса действия); • сюжетные (действия, связанные между собой логикой сюжета). 6. Пользуется ли ребенок каким-то изобразительным действи ем с воображаемыми предметами. 7. Использует ли в игре предметы-заместители, понимает ли их роль. 8. Как ребенок сопровождает свою игру речью, составляет ли она с игровыми действиями единое целое, какими видами речи пользуется: фиксирующей, регулирующей, планирую щей. 9. Продолжительность игры. 10. Особенности эмоционально-волевой сферы: активен или пассивен ребенок, возбудим или вял, играет с удовольстви ем или только подчиняясь предложению. 11. С кем вступает в контакт в процессе игры: со взрослыми, с детьми. 2. Составьте характеристику на ребенка на основании проведенной ниже беседы и наблюдения за ребенком Схема беседы с ребенком Общие сведения о воспитании ребенка в семье, его склонности и интересы 1. С кем ты живешь? 2. Есть ли у тебя брат, сестра? Они старше или младше тебя? Есть у тебя дедушка, бабушка? Где они живут? 3. Какие игрушки есть у тебя дома, где они лежат? 4. С кем ты ходишь гулять, с кем играешь? Кто тебе покупает книги, игрушки, гостинцы? 5. Как ты себя ведешь дома — хорошо или плохо? Когда ты плохо себя ведешь, что ты делаешь? 6. Что тебе не разрешает дома делать папа? Если ты плохо делаешь, что скажет папа, за что и как он тебя наказывает? А мама? А другие (бабушка, дедушка)? 7. Кого ты дома больше всех слушаешься, а с кем чаще капризничаешь? 8. Кому больше всех жалуешься, если тебя обидят? 9. Кому больше всех рассказываешь о своих делах? 10. Помогаешь ли дома маме, папе, младшему брату, сестре и т.д.? Чем помогаешь (убираешь свою постель, убираешь за собой игрушки)? 11. Есть ли у вас дома цветы? Кто их поливает? 12. Есть ли у вас дома какие-нибудь животные? Кто за ними ухаживает? 13. Ходишь ли ты в кино, цирк, зоопарк, театр? Как часто и с кем? 14. Есть ли у вас дома телевизор, компьютер? Какие ты смотришь теле передачи? В какие компьютерные игры ты играешь? 15. Какие у тебя дома есть любимые игрушки и книжки? 16. Чем ты любишь заниматься дома: рисовать, петь, танцевать, стро ить из кубиков, лепить, рассказывать сказки (истории), придумывать инте ресные игры? 17. Есть ли у тебя друзья во дворе? Как давно ты с ними дружишь? Поче му ты с ними дружишь? Что вы вместе делаете, чем занимаетесь? Приложение 8.11. КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
