Тема
Цель
Задачи
Оборудование
№
|
Вид деятельности
|
Краткая инструкция
|
Организация (расположение) и содержание деятельности детей
|
Методы и приемы
|
Пособия
|
|
|
|
|
|
|
Методы и приемы обучения:
разнообразие приемов, их взаимосвязь и обоснованность;
приемы привлечения внимания, обеспечения эмоционально сти и интереса;
приемы активизации познавательной деятельности (использование средств наглядности, наводящие и подсказывающие вопросы, применение метода сравнения на занятии);
сочетание индивидуальной и фронтальной работы.
особенности использования методических приемов и качество наглядных пособий.
выявление ошибок и трудностей у детей и оказание педагогической помощи, ее эффективность;
адекватность предъявленных требований с учетом индивидуальных и типологических возможностей и особенностей личности каждого ребенка,
включение элементов рациональной психотерапии;
настойчивость в достижении целей,
умение дозировать новый материал, связать его с преды дущим.
Выводы и предложения
Что ценного из данного занятия вы можете исполь зовать в собственной практике?
|
1-я неделя практики
|
|
Конспекты коррекционных занятий индивидуальных (не менее 2), подгрупповых (не менее 2), фронтальных (не менее 2) с комплексом наглядных пособий
|
Структура конспекта индивидуального коррекционно-развивающего занятия
ЗАНЯТИЕ № 1
Тема: _____________________________________________________________
Цель:_____________________________________________________________
Задачи:
1.Коррекционно-образовательная: ____________________________________
2. Коррекционно-развивающая: ______________________________________
3. Коррекционно-воспитательная: ____________________________________
Оборудование: _____________________________________________________
План занятия: _____________________________________________________
Ход занятия
Этап
|
Содержание
|
Деятельность педагога
|
Предположительные ответы детей
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1-я, 2-я, 3-я недели практики
|
|
Индивидуальные рекомендации для родителей дошкольников с нарушением интеллекта
|
Содержание индивидуальных рекомендаций определяется результатами обследования психофизического развития дошкольников с нарушением интеллекта.
|
3-я неделя практики
|
|
Лекция или доклад для педагогического коллектива
|
Содержание и структура определяется в тех условиях и возникшей потребности, в которых будет находиться обучающийся-практикант
|
3-я недели практики
|
|
Самоанализ прохождения практики
|
Структура самоанализа прохождения практики
Самоанализ студента о прохождении педагогической практики
Студента(ки)Ф.И.О.___________________________________________ группы_________факультета_________________________
о педагогической практике, проходившей в период с __ по ____ 201_ г.
1. Довольны ли вы выполнением программы практики и индивидуального плана педагогической практики? Ваши предложения по прохождению педагогической практики. Что не удалось выполнить из намеченного? Почему?
2. Какие формы организации коррекционной работы вы увидели в образовательном учреждении? Какие новые формы проведения воспитательной работы в образовательном учреждении вы отметили? Как вы считаете, применение каких форм организации коррекционно-образовательного процесса наиболее удачно?
3. Сравните календарный план учителя-дефектолога и воспитателей. Прослеживается ли взаимосвязь специалистов? В чём она выражается? Как вы представляете взаимосвязь между педагогами группы?
4. Как продвинулись в знаниях дети за время прохождения вами практики? Что нового они узнали? Чему научили их вы? Какие трудности возникли в обучении детей в ходе прохождения педагогической практики?
5. Выскажите свое мнение о вашей теоретической и практической подготовке к прохождению практики. Каких знаний вам не достаточно? Почему?
6. Ваши предложения по совершенствованию содержания и организации практики.
|
Первые три дня после практики
|
|
Характеристика с места прохождения практики, подтвержденная подписью руководителя образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с нарушением интеллекта, и заверенная печатью
|
Должна содержать следующие структурные компоненты.
Обучающийся (Ф.И.О.)
курс________________группа___________
Образовательная организация № _______района
Адрес ОО______________________________________
Телефон______________________________________
Сроки прохождения практики с __по______________
Оценка работы практиканта ( представляется характеристика на студента, в которой отмечается его профессиональная деятельность в период прохождения педагогической практики, полученные знания, сформированные умения, овладение навыками)
Учитель-дефектолог_______________________________
(Фамилия, имя, отчество)
Отметка учителя-дефектолога: _____подпись__________
Руководитель практики_________________________
(Фамилия, имя, отчество)
Отметка руководителя практики___подпись_______
Печать образовательного учреждения.
Отметка руководителя практики___подпись_______
Печать образовательного учреждения
|
3-я неделя практики
|
|
Мультимедийная презентация для итоговой конференции в ДОО и в университете
|
Предоставление полной информации о прохождении практики: название; сроки; реализуемые программы (коррекционные, образовательные); знания, умения и владения, приобретённые в период практики; сколько занятий было проведено; какие воспитательные мероприятия были поведены; консультирование родителей и педагогов; общие выводы по практике; предложения по улучшению организации и содержания практики. Отчёт о прохождении практики должен предоставляться в форме мультимедийной презентации
|
3-я неделя практики, 2-я неделя после практики
|
4. Фонд оценочных средств на ПРАКТИКЕ
4.1. Паспорт фонда оценочных средств для проведения аттестации по практике представлен в таблице 6.
Таблица 6
Паспорт фонда оценочных средств по практике
Код
компетенции
|
Планируемые
результаты
обучения при
прохождении
практики
|
Оценочные средства контроля формирования компетенции
|
ПК-1
|
З.1.
|
Календарно-тематическое планирование индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Календарно-тематическое планирование образовательного процесса на период прохождения практики.
Разделы дневника практики «Нормативно-правовая документация учителя-дефектолога», «Оборудование кабинета учителя - дефектолога», «Документация учителя-дефектолога».
Индивидуальный план работы на период практики.
Конспекты индивидуальных, подгрупповых и фронтальных коррекционно-развивающих занятий.
Выполнение заданий для самостоятельной работы.
Самоанализ прохождения практики.
Итоговая конференция на базе дошкольной организации.
|
У.1.
|
Календарно-тематическое планирование индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Календарно-тематическое планирование образовательного процесса на период прохождения практики.
Разделы дневника практики «Нормативно-правовая документация учителя-дефектолога», «Оборудование кабинета учителя - дефектолога», «Документация учителя-дефектолога».
Анализ индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Конспекты индивидуальных, подгрупповых и фронтальных коррекционно-развивающих занятий.
Психолого-педагогическая характеристика.
Выполнение заданий для самостоятельной работы.
Итоговая конференция на базе дошкольной организации.
Самоанализ прохождения практики.
|
В.1.
|
Данные педагогической диагностики уровня развития ребенка
Психолого-педагогические характеристики на детей.
Конспекты индивидуальных, подгрупповых и фронтальных коррекционно-развивающих занятий.
Выполнение заданий для самостоятельной работы.
Анализ индивидуальных, подгрупповых и фронтальных коррекционно-развивающих занятий.
Самоанализ прохождения практики.
Итоговая конференция на базе дошкольной организации.
Итоговая конференция на базе университета.
|
ПК-3
|
З.2.
|
Данные педагогической диагностики уровня развития ребенка
Конспекты индивидуальных, подгрупповых и фронтальных коррекционно-развивающих занятий с полным наглядно-дидактическим обеспечением.
Анализ индивидуальных, подгрупповых и фронтальных коррекционно-развивающих занятий.
Психолого-педагогические характеристики на детей.
Выполнение заданий для самостоятельной работы.
Конспекты индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Анализ индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
|
З.3.
|
Данные педагогической диагностики уровня развития ребенка
Психолого-педагогические характеристики на детей.
Выполнение заданий для самостоятельной работы.
Конспекты индивидуальных, подгрупповых и фронтальных коррекционно-развивающих занятий.
Анализ индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
|
У.2.
|
Данные педагогической диагностики уровня развития ребенка
Психолого-педагогические характеристики на детей.
Конспекты индивидуальных, подгрупповых и фронтальных коррекционно-развивающих занятий.
Анализ индивидуальных, подгрупповых и фронтальных коррекционно-развивающих занятий.
Материалы для проведения консультаций с родителями.
Выполнение заданий для самостоятельной работы.
Материалы, для проведения лекции, семинара для специалистов ДОО
|
В.2.
|
Данные педагогической диагностики уровня развития ребенка
Психолого-педагогические характеристики на детей.
Конспекты индивидуальных, подгрупповых и фронтальных коррекционно-развивающих занятий.
Анализ индивидуальных, подгрупповых и фронтальных коррекционно-развивающих занятий.
Материалы для проведения консультаций с родителями.
Выполнение заданий для самостоятельной работы.
Материалы, для проведения лекции (консультации) для специалистов ДОО
|
4.2. Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения.
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий, для оценки результатов практики (отчетная документация). В оценочные средства по практике можно включить пять заданий I, II, III, IV, V уровней (либо одно комплексное задание, интегрирующее несколько уровней). В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится и интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ (таблица 7).
Таблица 7
Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
№
|
Уровни усвоения ЗУВ
|
Шкалы оценивания
|
порядка
|
наименования
|
отношения
|
интервалов
|
1
|
I
II
III
IV
V
|
распознание
запоминание
понимание
применение
владение
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
4:12:20: 28:36
|
2
|
I
II
III
IV
|
распознавание и запоминание
понимание
применение
владение
|
I : II : III : IV
1:3
: 5 : 7 : 9
|
I : II : III : IV
1:3
: 5 : 7 : 9
16 : 20 : 28 : 36
|
3
|
I
II
III
|
распознавание,
запоминание,
понимание
применение
владение
|
I: II: III
1:3:5
: 7 : 9
|
I: II: III
1:3:5
: 7 : 9
36 : 28 : 36
|
4.3. Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации.
4.3.1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
4.3.2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний (действия по алгоритму).
4.3.3. Третья группа заданий направлена на проверку умения применять знания в реальной профессиональной деятельности (производственная практика).
4.4. Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции.
4.4.1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа:
Кy=n/m;
где:
Кy – коэффициент успешности;
n – количество выполненных операций (заданий) обучающимся;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить обучающийся.
4.4.2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий.
Успешность выполнения разноуровневых заданий (таблица 7 строка 1) с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции:
ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV
Если в контроль включено четыре разноуровневых задания (таблица 7 строка 2), то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV
Если в контроль включено три разноуровневых задания (таблица 7 строка 3), то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что если у обучающегося коэффициент составляет 0,5–0,7, то он готов и способен демонстрировать компетенцию в своей профессиональной деятельности, в частности на педагогической практике.
4.5. Процедура оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности обучающихся
В соответствии с Положением об организации практик процесс организации практики делится на три этапа: подготовительный, основной и итоговый (п. 1.1.).
Текущий контроль осуществляется в основной и итоговый периоды практики.
В основной период практики студенты выполняют программу практики:
– во время производственной практики посещают и анализируют занятия (уроки), ведут дневник практики, готовят конспекты, разрабатывают технологические карты, осуществляют индивидуальное планирование, готовят аналитические справки и характеристики и пр. (в соответствии с содержанием программы практики);
На основе представленных студентами индивидуальных планов работы (расписания) групповые руководители и другие преподаватели кафедр проводят консультации и посещают студентов на местах практик (п. 1.2). Руководители практики осуществляют контроль за своевременностью выполнения заданий, заполняя карту оценки сформированности компетенций обучающихся (по результатам наблюдения).
На заключительном этапе практики (п. 1.3.) анализируются студенческие отчеты групповым и другими руководителями практики. На совещании руководителей и организаторов практики подводятся итоги текущего контроля (на основе анализа характеристик с мест прохождения практики, листа экспертной оценки результатов практики обучающегося и собственно отчетной документации студента (в соответствии с программой практики, таблица 5 «Отчетная документация по практике»)). На основании анализа отчетов и итогов текущего контроля определяются коэффициенты сформированности компетенций, измеряемых в рамках текущего контроля. Коэффициенты представляются в таблице (таблица 5).
Промежуточная аттестация осуществляется на основе результатов текущего контроля, анализа листа экспертной оценки (приложение 1) и отчета студентов на итоговой конференции по практике.
Итоговая конференция по практике проводится руководителем практики в ходе круглого стола и защиты презентации. Обучающийся на итоговой конференции по практике представляет (защищает) отчет. Защита отчета может проходить в индивидуальной и групповой форме. В приложении 2 представлен план презентации.
Руководитель практики оценивает результаты практики на основе критериев, представленных в таблице 8.
Таблица 8
Примерные критерии оценивания обучающихся по практике
Критерии
|
Отметка
|
– продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0,7 до 1;
– выполнил в срок и на высоком уровне весь объем работы, требуемый программой практики;
– владеет теоретическими знаниями на высоком уровне;
– умеет правильно определять и эффективно осуществлять основную профессиональную задачу с учетом особенностей процесса (возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, специфики работы организации);
– проявляет в работе самостоятельность, творческий подход, такт, педагогическую культуру
|
5
«отлично»
|
– продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0,6 до 0,69;
– выполнил в срок весь объем работы, требуемый программой практики;
– умеет определять профессиональные задачи и способы их решения;
– проявляет инициативу в работе, но при этом в отдельных случаях допускает незначительные ошибки;
– владеет теоретическими знаниями, но допускает неточности
|
4
«хорошо»
|
– продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0,5 до 0,59;
– выполнил весь объем работы, требуемый программой практики;
– не всегда демонстрирует умения применять теоретические знания различных отраслей науки на практике;
– допускает ошибки в планировании и проведении профессиональной деятельности;
– не проявляет инициативы при решении профессиональных задач
|
3
«удовлетвори-тельно»
|
– продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций ниже 0,5;
– не выполнил намеченный объем работы в соответствии с программой практики;
– обнаружил слабые теоретические знания, неумение их применять для реализации практических задач;
–не установил правильные взаимоотношения с коллегами и другими субъектами деятельности;
–продемонстрировал недостаточно высокий уровень общей и профессиональной культуры;
– проявил низкую активность
– не умеет анализировать результаты профессиональной деятельности;
– во время прохождения практики неоднократно проявлял недисциплинированность (не являлся на консультации к методистам; не предъявлял групповым руководителям планы работы на день, конспектов уроков и мероприятий);
– отсутствовал на базе практике без уважительной причины;
– нарушал этические нормы поведения и правила внутреннего распорядка организации;
– не сдал в установленные сроки отчетную документацию
|
2
«неудовлетвори-тельно»
|
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ
5.1. Список литературы
Основная литература:
Будникова Е. С. Педагогическая помощь учителя-дефектолога родителям детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст]:[методические рекомендации ]/ Е.С. Будникова, Е.В. Рузникова, М.Б. Хабибулина.-Челябинск:Изд-во ПИРС,2010.
Верещагина Н.В. "Особый ребенок" в детском саду [ Текст]: практ. рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с детьми с множественными нарушениями в развитии/Н.В.Верещагина.-СПб.:Детство- Пресс,2009.
Положение о практике обучающихся, осваивающих образовательные программы высшего образования в ФГБОУ ВПО «ЧГПУ» / Утверждено учёным советом ЧГПУ, протокол № 1 от 29.08. 2014 г.
Дополнительная литература
Баряева Л.Б., Зарин А. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.
Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. – СПб, 2001.
Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание./ Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева – М., 2003
Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. М.: Владос, 2001.
Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. – М.: Просвещение, 1984.
Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: СОЮЗ, 2001.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. – М., 1988.
Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. – М.,1973.
Гаврилушкина О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. – М., 1985.
Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста: Программа для специальных дошкольных учреждений. – М.: Просвещение, 1991.
Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя/ Под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов.- 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение: Владос, 1995.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 1988.
Корекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях/ Под ред. Н.Г. Морозовой. – М.: Изд-во АПН СССР, 1979.
Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. – М.: Просвещение, 1971.
Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО: Пособие для педагогов-дефектологов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М.: Просвещение, 1984.
Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением слуха и интеллекта. / Под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1984.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии. – М., 1998.
Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М.: Просвещение, 1996.
Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб.для вузов / В.В.Лебединский. – М.: Академия, 2004. – 142 с.
Мамайчук, И.И. Психология дизонтогенеза / И.И. Мамайчук. – СПб., 2000.
Ульенкова У.В., Лебедева О.С. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М., 2002.
5.2. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологич. основы: Учеб. пособие для вузов / Л.И.Акатов. – М.: Владос, 2004. – 364 с.
Актуальные проблемы диагностики психического развития детей/ под ред. К.С. Лебединской.- М., 1982.
Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагополучных вариантов развития личности детей и подростков / Л.А. Венгер - М.-Рига, 2000.- 92 с.
Выгодская И. Г.Сюжетно-ролевая игра на занятиях в группе подготовки к школе : [детей с нарушениями развития] / Выгодская И. Г., Субботина Е. В.// Аутизм и нарушения развития. - 2008. - № 3. - С. 34-42.
Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Лань, 2003.- 654 с.
Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.
Дрягина И. С.Создание профессионального педагогического сообщества как основной ресурс развития инклюзивного образования / Дрягина И. С// Дефектология. - 2013. - № 1. - С. 68-74.
Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умст венного развития детей [Учеб.для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов] — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение: Владос, 1995.— 112 с.
Катаева А. А. Дошкольная олигофренопедагогика: учебник для вузов / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: Владос, 2005.
Колесникова Г. И. Психокоррекция нарушений развития [ Текст]:учеб. пособие для вузов/Колесникова Г.И.-Ростов н/Д.:Феникс,2009.
Коломинский Я.П., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.П. Коломинский , Е.А. Панько , С.А. Игумнов. - СПб. : Питер, 2004.- 480 с.
Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л. Коломинский Е.А. Панько, С.А. Игумнов и др. – СПб..: Питер, 2005. – 480 с.
Кондратьева С. Ю.Развитие основ культуры познания у старших дошкольников с ЗПР в условиях образовательного учреждения / Кондратьева С. Ю., Лебедева Н. В.// Дошкольная педагогика. - 2012. - № 3. - С. 46-48.
Королева А. А.Использование креативных методов арт-терапии в коррекционно-развивающей работе психолога с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития / Королева А. А.// Специальное образование. - 2009. - № 3. - С. 34-43.
Королева А. А.Использование креативных методов арт-терапии в коррекционно-развивающей работе психолога с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития / Королева А. А.// Специальное образование. - 2009. - № 3. - С. 34-43.
Лебедева И. Н.Связная речь : речь в общении и речь в деятельности / Лебедева И. Н.// Специальное образование. - 2011. - № 3. - С. 136-141.
Лебедева И. Н.Связная речь : речь в общении и речь в деятельности / Лебедева И. Н.// Специальное образование. - 2012. - № 1. - С. 166-183.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2004.- 400 с.
Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М. Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1997.- 303 с.
Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие/ Под ред. В.И. Селиверстова.- М.: «Владос», 2003.- 408 с.
Многоотраслевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ – 10. –М.: СПб., 2003.
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: Хрестоматия по психологии / Сост.В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – СПб.; М.; Харьков; Минск: Питер, 2002. – 256 с.
Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: пособие для учителя-дефектолога / авт.-сост. Л.М. Шипицына, Е.И. Казакова, М.А. Жданова; ред. Л.М. Шипицына. – М.: Владос, 2003. – 527 с.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго.- М. : АРКТИ, 2000. – 208с.
Соколова Е. В. Психология детей с задержкой психического развития [ Текст ]:учеб. пособие/Е.В. Соколова.-М.:Сфера,2009.
Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ [Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.]; Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 312 с.
Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / [Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И.Белякова и др.]; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,2009. – 400 с.
Фурманов, И.А. Психология депривированного ребенка: Пособие для психологов и педагогов / И.А.Фурманов, Н.В. Фурманова. – М.: Владос, 2004. – 319 с.
Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины
Альманах института коррекционной педагогики РАО: Режим доступа: http://almanah.ikprao.ru/1/contents.htm
Дефектология Режим доступа: http://www.shishkova.ru/library/journals/defectology.htm-http://defektologlub.ru
Журнал «Вестник образования»: Режим доступа:: http://vestnik.edu.ru
Образовательный портал г. Челябинска: Режим доступа:: http://www.chel-edu.ru
.http://www.defectology.ru
http://www.school. edu.ruhttp://www.4stupeni.ru/.
.http://www.specialneeds.ru/
6. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Информационные технологии, используемые при проведении практики: электронные учебно-методические материалы, представленные на сайтах и в блоге.
Кроме того, используются информационные технологии для организации взаимодействия с обучающимися (контроль и консультирование): электронная почта, форумы, скайп, чаты, блог, телефонные переговоры
7. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ,
НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ
Здание МБДОО детский сад для детей с нарушением интеллекта; специально оборудованный кабинет учителя-дефектолога, соответствующий действующим санитарным и противопожарным нормам, а также требованиям техники безопасности при организации образовательного процесса; групповые комнаты дошкольников; методический кабинет; кабинеты специалистов.
8. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
8.1. Примерный образец детального конспектирования
3-х занятий учителя-дефектолога
Тема, цели, оборудование.
Деятельность учителя - дефектолога
|
Деятельность детей
|
Записываются этапы занятия, все методы и приемы, вопросы и задания.
Кратко освещается содержание деятельности учителя-дефектолога и т.п.
|
Записываются ответы детей, их участие или неучастие в работе, положительные моменты и недостатки в деятельности детей
|
Выводы делаются в форме анализа занятия (схема анализа)
Примерная схема анализа занятия в ДОУ
1. Соответствие темы, целей и содержания занятия реализуемой образовательной программе, перспективному плану работы воспитателя, возрасту детей группы. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач.
2. Организация учебного занятия
внешний вид детей;
подготовка детей к предстоящей работе, мобилизация их внимания,
эстетика обстановки и оборудования занятия;
качество дидактического материала.
3. Методы и приемы обучения:
разнообразие приемов, их взаимосвязь и обоснованность;
приемы привлечения внимания, обеспечения эмоционально сти и интереса;
приемы активизации познавательной деятельности (использование средств наглядности, наводящие и подсказывающие вопросы, применение метода сравнения на занятии);
сочетание индивидуальной и фронтальной работы.
Характеристика педагога
умение установить контакт с детьми;
педагогический такт;
внешний вид педагога;
особенности использования методических приемов развития зрительного восприятия и качество наглядных пособий.
5. Качество работы педагога:
отступления от конспектов, их причины, контроль за деятельностью детей;
выявление ошибок и трудностей у детей и оказание педагогической помощи, ее эффективность;
адекватность предъявленных требований с учетом индивидуальных и типологических возможностей и особенностей личности каждого ребенка,
включение элементов рациональной психотерапии;
настойчивость в достижении целей,
умение дозировать новый материал, связать его с преды дущим.
6. Структура занятия
основные этапы, их логическая последовательность,
продолжительность всего занятия;
четкость перехода от одного этапа занятия к другому;
7. Результаты занятия: выполнение плана, достижение цели; эффективность использованных приемов, качество умений, знаний, на выков, полученных детьми.
8. Педагогические выводы и предложения. Положительные сторо ны и недостатки занятия. Рекомендации.
8.2. Примерный перспективный план работы в период практики
Дни недели
|
1-я неделя
|
2-я неделя
|
3-я неделя
|
понедельник
|
Знакомство с ДОО, педагогическим коллективом, детьми группы
|
Проведение занятий по плану; подготовка к зачетному занятию; изготовление наглядно-дидактических пособий. Выполнение заданий для самостоятельной работы.
|
Проведение занятий по плану; подготовка к зачетному занятию; изготовление наглядно-дидактических пособий. Выполнение заданий для самостоятельной работы.
|
вторник
|
Изучение документации, посещение занятий: учителя-дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя и т.д., обследование ребенка, заполнение протоколов обследования ребенка,
Составление перспективного плана практики на последующие две недели.
|
Проведение занятий по плану; подготовка к зачетному занятию; изготовление наглядно-дидактических пособий.
|
Индивидуальное занятие с ребенком; проведение занятий по плану; подготов ка к последующим занятиям; посеще ние зачетных заня тий с последующим анализом; подготовка дидактических пособий для проведения занятий с детьми. Выполнение заданий для самостоятельной работы.
|
среда
|
Посещение занятий в другой группе, изучение оборудования кабинета учителя - дефектолога, обследование ребенка, заполнение протоколов обследования ребенка
|
Проведение занятий по плану; подготовка к зачетному занятию; изготовление наглядно-дидактических пособий. Обсуждение занятия, проведенного в другой группе проведенного обучающимся-практикантом. Выполнение заданий для самостоятельной работы.
|
Проведение занятий по плану; подготовка к зачетному занятию; изготовление наглядно-дидактических пособий;
консультация для родителей. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Проведение воспитательного мероприятия.
|
четверг
|
Изучение деятельности ПМПк; посещение занятия по плану педагога; сопровождение свободной деятельности детей; обследование ребенка; заполнение протоколов обследования ребенка
|
Проведение занятий по плану; подготовка к зачетному занятию; изготовление наглядно-дидактических пособий;
консультация у психолога по результатам обследования ребенка;
посещение занятий; сопровождение игровой деятельности детей
|
Проведение занятий по плану; подготовка к зачетному занятию; изготовление наглядно-дидактических пособий; психолого-педагогическое сопровождение свободной деятельности детей
|
пятница
|
Изучение нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность ДОО; обследование ребенка; заполнение протоколов обследования ребенка заполнение тетрадей взаимо связи с воспитателем и родителями; общение с родителями обследуемых детей.
|
Подробное конспектиро вание занятий учителя-дефектолога; составление индивидуальных коррекционных маршрутов обследуемых детей.
|
Проведение занятий по плану; заполнение тетрадей взаимосвязи; индивидуальная работа с ребенком по составленному коррекционному маршруту; проведение дидактических игр с детьми в группе.
|
суббота
|
Подготовка к зачетному занятию; изготовление наглядно-дидактических пособий; подготовка отчетной документации
|
Подготовка к зачетному занятию; изготовление наглядно-дидактических пособий; подготовка отчетной документации
|
Подготовка к зачетному занятию; изготовление наглядно-дидактических пособий; подготовка отчетной документации
|
8.3. Образец протоколов по итогам педагогического обследования детей
Педагогическая диагностика уровня развития ребенка 4 – 5 года жизни
|
