СОДЕРЖАНИЕ
1.
|
Пояснительная записка
|
5
|
1.1.
|
Общие сведения
|
5
|
1.2.
|
Виды профессиональной деятельности, которые реализуются обучающимися в ходе практики
|
5
|
1.3.
|
Место практики в структуре образовательной программы
|
5
|
1.4.
|
Цель и задачи практики
|
8
|
1.5.
|
Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики
|
8
|
2.
|
Содержание практики
|
10
|
3.
|
Формы отчетности по практике
|
15
|
4.
|
Фонд оценочных средств по практике
|
22
|
5.
|
Учебно-методическое обеспечение практики
|
27
|
6.
|
Перечень информационных технологий
|
30
|
7.
|
Описание материально-технической базы
|
30
|
8.
|
Методические указания
|
31
|
|
Приложения
|
45
|
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.Общие сведения
Таблица 1
Общие сведения о практике
Общие сведения
|
Форма обучения
|
очная
|
1
|
2
|
Вид практики
|
Производственная
|
Название практики
|
Производственная практика в ДОУ для детей с нарушением интеллекта
|
Место проведения практики
|
Образовательная организация
|
Курс
|
3 курс
|
Семестр
|
6 семестр
|
Способ проведения
|
Стационарная
|
Форма (формы) проведения
|
Дискретно (концентрированная)
|
Объем практики в зачетных единицах
|
4,5 ЗЕТ
|
Продолжительность в неделях (часах)
|
3 недели; 162 часа
|
Календарный срок
|
с 3 недели марта по 1 неделю апреля (включительно)
|
1.2. Виды профессиональной деятельности, которые реализуются обучающимися в ходе прохождения практики. Программа практики предусматривает формирование профессиональных умений учителя – дефектолога для работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта) в системе образования, здравоохранения и социальной защиты населения. В ходе прохождения обучающимися производственной практики в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта реализуются такие виды профессиональной деятельности: коррекционно-педагогическая; диагностико-консультативная; исследовательская; культурно-просветительская.
1.3. Место практики в структуре образовательной программы. Производственная практика в специальном (коррекционном) образовательном учреждении относится к профессиональному циклу (Блок 2), вариативная часть образовательной программы
1.3.1. Необходимый для выхода на практику перечень знаний, умений и владений, сформированных ранее в ходе изучения дисциплин образовательной программы и / или прохождения практик. Практика проводится второй в общей системе практик (табл. 2)
Таблица 2
Система практик при овладении образовательной программой
№ п/п
|
Название практики
|
Вид практики
|
Место практики в учебном плане
|
Формируемые компетенции
|
Курс
|
Се-
местр
|
Сроки
|
Кол-во
недель
|
Трудо-емкость в ЗЕТ
|
|
|
Производствен-ная
практика в ДОУ для детей с ЗПР
|
производственная
|
2
|
4
|
1-я неделя апреля – 4-я неделя апреля
|
4
|
6
|
ПК-2,
ПК-5
|
|
Производствен-ная практика в ДОУ
для детей с нарушением интеллекта
|
производственная
|
3
|
6
|
3-я неделя марта – 1-я неделя апреля
|
3
|
4,5
|
ПК-1,
ПК-3
|
|
Производствен-ная практика
в ДОУ для детей с нарушениями слуха
|
производственная
|
3
|
6
|
1-я неделя ноября – 3-я неделя декабря
|
3
|
4,5
|
ПК-2,
ПК-6
|
|
Производствен-ная практика в ДОУ для детей с нарушением зрения
|
производственная
|
4
|
7
|
3-я неделя ноября – 5 неделя ноября
|
3
|
4,5
|
ПК-1,
ПК-4
|
|
Производствен-ная практика в ДОУ для детей с НОДА
|
производственная
|
4
|
7
|
1-я неделя декабря – 3-я неделя декабря
|
3
|
4,5
|
ПК-3,
ПК-5
|
|
Преддипломная практика
|
производственная
|
4
|
8
|
4-я неделя мая – 1-я неделя июня
|
2
|
3
|
ПК-8,
ПК-9
|
Для выхода на практику обучающимся необходимо овладеть знаниями теоретических основ анатомии, физиологии и психологии человека, лингвистических основ языковых процессов, основных закономерностей развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья,, представлениями о деятельности сенсорных систем, знаниями структуры интеллектуальной недостаточности при различных патологиях, выделенных в клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациях, осознанием основных технологий диагностики и коррекции нарушений интеллекта, основных коррекционных программ, основ консультирования ближайшего социального окружения ребёнка с нарушением интеллекта, инновационных технологий социализации дошкольников с нарушением интеллекта. В процессе теоретической подготовки ко второй практике студенты должны овладеть умениями выводить заключение по итогам педагогического обследования ребенка, как показатель глубокого понимание структуры дефекта, прогноза коррекционного воздействия и выбора программы коррекционного воспитания или обучения, использовать имеющиеся социогуманитарные, естественнонаучные знания в осмыслении ключевых вопросов специальной психологии дошкольников с нарушением интеллекта; умениями выбирать программу коррекционной работы после тщательной психолого-педагогической диагностики; умениями планировать свою профессиональную деятельность; умениями составлять конспекты коррекционных занятий; умениями консультировать семьи и педагогов, работающих с детьми с нарушением интеллекта. При подготовке к данному виду практики студенты должны овладеть приёмами и методами диагностики нарушений психофизического развития, определения заключения, по итогам обследования, психолого-педагогической коррекции различных нарушений развития, как на индивидуальных, так на подгрупповых и фронтальных занятиях. Обучающиеся должны владеть технологиями определения и реализации содержания и организации образовательной деятельности на уровне дошкольного образования детей с нарушением интеллекта, навыками и приемами развития личности, мотивации и способностей детей с нарушением интеллекта в различных видах деятельности, охватывающих следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Навыками и приёмами консультирования; технологиями первичных навыков исследования и проектирования собственной профессиональной деятельности.
Вышеперечисленные знания, умения и владения сформированы в ходе ранее изученных дисциплин: «Основы речевой культуры дефектолога», «Правоведение с основами семейного права инвалидов», «Информационные технологии в специальном образовании», «Анатомо-физиологические основы сопровождения детей с ОВЗ», «Генетические основы специальной психологии и педагогики», «Основы генетики», «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Психологический онтогенез детей с нормальным развитием и с ОВЗ», «Клиника интеллектуальных нарушений», «Методы психолого-педагогических исследований в дефектологии», «Невропатология», «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности», «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Основы специальной детской психологии», «Основы специальной дошкольной педагогики», «Психопатология», «Психолого-педагогическая диагностика детей с ОВЗ», «Детская олигофренопсихология», «Психология детей с ЗПР», «Воспитание и обучение детей с ЗПР», «Профессиональная деятельность дефектолога», «Дошкольная олигофренопедагогика», «Дошкольная сурдопедагогика», «Дошкольная тифлопедагогика», «Воспитание и обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата». Студенты также опираются на практические компетенции, полученные в ходе производственной практики IV семестра – в ДОУ для детей с ЗПР.
1.3.2. Место данной практики в последующем профессиональном образовании обучающегося. В период прохождения практики обучающиеся получают знания, умения и владения, которые необходимы в последующем профессиональном образовании обучающегося при овладении таких дисциплин как «Психолого-педагогическое сопровождение детей с комплексными нарушениями развития», «Основы интегрированного обучения детей с ОВЗ», «Индивидуализация медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ», «Современные технологии взаимодействия ДОУ и семьи ребенка с ОВЗ», «Органомические условия воспитания и обучения детей с ОВЗ», «Детско-родительские отношения в семье ребенка с ОВЗ», «Психология детей с нарушениями речи», «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата», «Психология детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения», «Воспитание и обучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения «Ознакомление с окружающим миром детей с ОВЗ», «Методика умственного воспитания детей с ОВЗ», «Методика физического воспитания детей с ОВЗ», «Методика эстетического и социально-нравственного воспитания детей с ОВЗ», «Методика трудового воспитания детей с ОВЗ, «Методика развития слухового восприятия дошкольников с нарушениями слуха», «Развитие слухового восприятия у детей после кохлеарной имплантации», «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха», «Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха», «Подготовка к обучению грамоте детей с ОВЗ», «Взаимодействие специалистов в оказании помощи детям с ОВЗ», «Диагностика и коррекция отклонений в развитии у детей раннего возраста», «Игровая деятельность детей с ОВЗ», «Обучение игровой деятельности детей с ОВЗ», «Методика развития речи детей с ОВЗ», «Музыкальное воспитание детей с ОВЗ», «Социализация детей с ОВЗ», «Социально-правовая защита лиц с ОВЗ», «Портфолио достижений учителя – дефектолога», и прохождения практик в VI, VII и VIII семестрах - «Производственная практика в ДОУ для детей с нарушениями слуха». «Производственная практика в ДОУ для детей с нарушением зрения», «Производственная практика в ДОУ для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата», преддипломная практика, «Итоговая государственная аттестация».
1.4. Цель и задачи практики.
Цель практики: получение профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности в качестве учителя-дефектолога в образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с нарушением интеллекта.
Задачи практики:
- ознакомление с задачами и функциями учителя-дефектолога в образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с нарушением интеллекта, со спецификой работы в данной конкретной организации;
изучение медицинской, психолого-педагогической документации, познавательной сферы, свойств личности детей с нарушением интеллекта с учетом их возрастных особенностей;
овладение умениями анализировать занятия учителя-дефектолога, методами и методиками обследования особенностей психофизического развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, умениями составлять психолого-педагогическую характеристику ребенка с нарушением интеллекта, протоколы индивидуального обследования дошкольников с нарушением интеллекта, умениями составления конспектов и проведения коррекционных занятий, с учётом возрастных особенностей дошкольников с нарушением интеллекта; навыком сбора информации для проведения лекции или доклада по основным теоретическим вопросам; навыками составления рекомендаций по воспитанию и обучению дошкольников с нарушением интеллекта, навыками составления конспектов и проведения занятий по основным образовательным областям в дошкольной образовательной организации, осуществляющей обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
1.5. Перечень планируемых результатов обучения (таблица 3).
№ п/п
|
Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС и ОПОП)
|
Планируемые результаты (конкретизированные цели)
|
Знать
|
Уметь
|
Владеть
|
1
|
2
|
4
|
5
|
6
|
|
ПК-1 –
Способен к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ
|
З.1. - теоретические основы рационального выбора и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к детям дошкольного возраста с нарушением интеллекта
|
У.1. - планировать собственную профессиональную деятельность по рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов детям дошкольного возраста с нарушением интеллекта
|
В.1. - технологиями организации рационального выбора и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов детям дошкольного возраста с нарушением интеллекта
|
|
ПК-3 -
Готов к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ
|
З.2 – современные подходы к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта;
З.3 – содержание планирования образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
|
У.2 – планировать образовательно-коррекционную работу с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
|
В.2 – конкретными приемами планирования образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
|
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
2.1. Содержание практики представлено в таблице 4.
Таблица 4
Содержание практики
№ п/п
|
Виды работ,
перечень заданий
|
Трудоемкость
(в часах)
|
Учебно-методическое обеспечение
|
Код компе-тенции
|
на базе практики
|
самостоятельная работа
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
Производственная практика в качестве учителя-дефектолога
Вводный этап
|
1.1.
|
Общее ознакомление обучающихся с образовательной организацией, педагогическим коллективом, учителем-дефектологом, воспитателем, педагогом-психологом, руководителем от дошкольной образовательной организации.
|
4
|
2
|
1, 2, 3, 4, 19, 21, 22
|
ПК-1,
ПК-3
|
1.2.
|
Изучение АООП ДО для детей с нарушением интеллекта, учебно-методическими комплексами, рабочими программами, календарно-тематическим планом учителя-дефектолога, конспектами занятий, материалами ПМПк по детям группы, на которой обучающийся будет проходить практику. Ознакомление с коррекционно-образовательным и учебно-воспитательным процессами образовательной организации
|
4
|
2
|
1, 2, 3, 4, 5, 12-24
|
ПК-1,
ПК-3
|
1.3.
|
Посещение не менее 10 занятий учителя-дефектолога; посещение не менее двух занятий воспитателя; наблюдение за процессом проведения (методы, приёмы, наглядно-дидактические пособия, особенности деятельности учителя-дефектолога, воспитателя) коррекционно-развивающих занятий; изучение нормативно-правового обеспечения, регулирующего отношения участников коррекционно-образовательного процесса в образовательной организации для детей с нарушением интеллекта.
Изучение форм взаимодействия учителя-дефектолога, воспитателя и педагога-психолога. Подготовка конспектов занятий с полным наглядно-дидактическим обеспечением и согласование конспектов занятий с педагогом – руководителем практика от ДОО. Выполнение заданий по самостоятельной работе. Оформление отчётной документации по практике
|
4
|
2
|
1, 2, 3, 4, 11, 12, 15, 16, 21, 22
|
ПК-1,
ПК-3
|
1.4.
|
Полное психолого-педагогическое обследование двух детей с нарушением интеллекта, имеющих нарушения разной этиологии; заполнение протоколов обследования; оформление индивидуальных образовательных маршрутов. Полная клинико-психолого-педагогическая характеристика двух детей, имеющих нарушения разной этиологии. Оформление отчётной документации по практике
|
4
|
2
|
1, 14, 19, 21, 22, 41, 43
|
ПК-1,
ПК-3
|
1.5.
|
Ознакомление с различными видами консультационной работы учителя-дефектолога (с родителями, педагогами, другими специалистами образовательной организации); наблюдение за работой ПМПк образовательной организации; оформление индивидуального плана работы на основной этап практики. Включение дошкольников в различные виды коррекционно-развивающей деятельности. Выполнение заданий по самостоятельной работе. Оформление отчётной документации по практике
|
4
|
2
|
10, 15, 16, 41, 43
|
ПК-1,
ПК-3
|
Производственная практика в качестве учителя-дефектолога
Основной этап
|
1.6.
|
Составление конспектов коррекционно-развивающих занятий с полным наглядно-дидактическим обеспечением; согласование конспектов с учителем-дефектологом; проведение 6 коррекционно-развивающих занятий (2 индивидуальных, 2 подгрупповых, 2 фронтальных); оформление документации по практике; подготовка консультации для родителей; согласование консультаций с учителем-дефектологом. Выполнение заданий по самостоятельной работе. Оформление отчётной документации по практике
|
12
|
6
|
1, 2, 3, 4, 5, 8, 10, 11, 12, 15, 16, 33, 47, 64
|
ПК-1,
ПК-3
|
1.7.
|
Составление конспектов зачетных занятий с полным наглядно-дидактическим обеспечением на заключительный этап практики. Формулирование коррекционно-педагогических задач и включение дошкольников в их выполнение. Консультация учителя-дефектолога по планированию, дифференциации детей на подгруппы с учетом степени выраженности патологии и их компенсаторных возможностей. Выполнение заданий по самостоятельной работе. Оформление отчётной документации по практике
|
10
|
5
|
1, 2, 3, 4, 5, 8, 10, 11, 12, 15, 16, 33, 47, 64
|
ПК-1,
ПК-3
|
1.8.
|
Работа в ПМПк консилиуме дошкольной образовательной организации по совместному обсуждению индивидуальных коррекционно-образовательных маршрутов двух обследованных детей с нарушением интеллекта. Выполнение заданий по самостоятельной работе.
|
10
|
5
|
21, 22, 23, 33, 34, 38, 41, 42, 48, 52, 62
|
ПК-1,
ПК-3
|
1.9.
|
Составление конспектов зачётных коррекционно-развивающих занятий; согласование конспектов с учителем-дефектологом; проведение 6 коррекционно-развивающих занятий (2 индивидуальных, 2 подгрупповых, 2 фронтальных); оформление документации по практике; составление консультации для педагогов
|
10
|
5
|
15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 24, 26, 33, 35, 36, 41, 42, 45, 49, 50, 53, 57
|
ПК-1,
ПК-3
|
1.10.
|
Составление конспектов занятий с полным наглядно-дидактическим обеспечением; подготовка конспекта воспитательного мероприятия; согласование конспектов с учителем-дефектологом; оформление документации по практике; оформление отчётной документации по практике
|
10
|
5
|
16, 17, 19, 20, 21, 22, 24, 26, 44, 56, 61
|
ПК-1,
ПК-3
|
1.11.
|
Проведение воспитательного мероприятия с дошкольниками ДОО; подготовка конспектов зачётных занятий с полным наглядно-дидактическим обеспечением и согласование их с учителем-дефектологом; оформление отчётной документации по практике.
|
10
|
5
|
5, 9, 17, 19, 21, 22, 24, 26, 36, 47, 51
|
ПК-1,
ПК-3
|
Производственная практика в качестве учителя-дефектолога
Итоговый этап
|
1.12.
|
Составление конспектов зачётных коррекционно-развивающих занятий; подготовка наглядно-дидактического материала; проведение зачётных коррекционно-развивающих занятий (не менее трех за неделю) согласно индивидуальному плану; посещение и анализ зачётных коррекционно-развивающих занятий других практикантов (не менее пяти за неделю); согласование текста консультации для педагогов с учителем-дефектологом; выполнение заданий по самостоятельной работе; ведение дневника практики
|
6
|
2
|
1, 2, 3, 4, 11, 12, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 24, 26
|
ПК-1,
ПК-3
|
1.13.
|
Составление конспектов зачётных коррекционно-развивающих занятий; подготовка наглядно-дидактического материала; проведение зачётных коррекционно-развивающих занятий (не менее трёх за неделю) согласно индивидуальному плану; посещение и анализ пяти зачётных коррекционно-развивающих занятий других практикантов; выполнение заданий по самостоятельной работе; проведение консультации для педагогов; анализ и самоанализ зачётных занятий.
|
6
|
2
|
1, 4, 11, 12, 15, 16, 17, 45, 52, 58, 60, 63
|
ПК-1,
ПК-3
|
1.14.
|
Составление конспектов зачётных коррекционно-развивающих занятий; подготовка наглядно-дидактического материала; проведение зачётных коррекционно-развивающих занятий (не менее трёх за неделю) согласно индивидуальному плану; посещение и анализ зачётных коррекционно-развивающих занятий других практикантов (не менее пяти за неделю); проведение консультации для педагогов с учителем-дефектологом; оформление документации по данным этапам практики.
|
6
|
2
|
1, 2, 3, 4, 11, 12, 15, 16, 18, 22, 27, 31, 49, 51, 57, 64
|
ПК-1,
ПК-3
|
1.15.
|
Проведение и посещение зачётных занятий. Анализ и самоанализ проведённых зачётных занятий. Подготовка сообщений на заключительных конференциях по итогам педагогической практики в образовательных организациях, реализующих адаптированную образовательную программу для детей с нарушением интеллекта. Оформление отчётной документации по практике.
|
6
|
2
|
4, 11, 12, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 24, 26
|
ПК-1,
ПК-3
|
1.16.
|
Участие в заключительных конференциях в ДОО и вузе. Подготовка отчетной документации по итогам педпрактики.
|
2
|
5
|
1, 2, 3, 4, 5, 9, 11, 60-64
|
ПК-1,
ПК-3
|
|
ВСЕГО
|
108
|
54
|
|
|
|
|
Итого: 162 часа
|
|
|
3. ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ ПО ПРАКТИКЕ
Таблица 5
Отчетная документация по практике
№ п/п
|
Перечень отчетной документации
(форма предоставления отчета)
|
Требования к содержанию
|
Сроки отчета
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Индивидуальный план работы на период практики заполняется на все четыре недели практики
|
Заполняется в первую неделю практики на все недели по форме
Дни недели
|
1-я нед.
|
2-я нед.
|
3-я нед.
|
4-я нед.
|
Понед.
|
содержание работы на день (заполняется ежедневно)
|
|
|
|
Вт.
(и т.д.)
|
|
|
|
|
|
1-я неделя практики
|
|
Дневник практики
|
Разделы дневника:
Место прохождения практики.
Нормативно-правовая документация учителя-дефектолога.
Оборудование кабинета учителя-дефектолога.
Оборудование групповой комнаты.
Документация учителя-дефектолога.
Календарно-тематическое планирование на период практики.
Расписание деятельности дошкольников.
Список детей с заключениями по итогам психолого-педагогического обследования.
Консультации для педагогов и родителей.
Самоанализ по итогам практики в ДОО для детей с нарушением интеллекта.
Характеристика обучающегося-практиканта по итогам практики ДОО для детей с нарушением интеллекта
|
Первые три дня после окончания практики
|
|
Психолого-педагогическая характеристика дошкольника с нарушением интеллекта
|
Структура написания психолого-педагогической характеристики.
Общие сведения о ребёнке.
Заключение по итогам ПМПк.
Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:
особенности контакта ребенка;
эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
реакция на одобрение;
реакция на неудачи;
эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
эмоциональная подвижность;
особенности общения;
реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
наличие и стойкость интереса к заданию;
понимание инструкции;
самостоятельность выполнения задания;
характер деятельности (целенаправленность и активность);
темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
работоспособность;
организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:
особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
особенности моторной функции.
Заключение
7. Рекомендации
|
2-я неделя практики
|
|
Анализ просмотренных коррекционно-развивающих индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий (не менее 5)
|
Структура анализа коррекционно-развивающего занятия
Примерная схема анализа занятия в ДОУ
1. Соответствие темы, целей и содержания занятия реализуемой образовательной программе, перспективному плану работы воспитателя, возрасту детей группы. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач.
2. Организация учебного занятия
внешний вид детей;
подготовка детей к предстоящей работе, мобилизация их внимания,
эстетика обстановки и оборудования занятия;
качество дидактического материала.
3. Методы и приемы обучения:
разнообразие приемов, их взаимосвязь и обоснованность;
приемы привлечения внимания, обеспечения эмоционально сти и интереса;
приемы активизации познавательной деятельности (использование средств наглядности, наводящие и подсказывающие вопросы, применение метода сравнения на занятии);
сочетание индивидуальной и фронтальной работы.
Характеристика педагога
умение установить контакт с детьми;
педагогический такт;
внешний вид педагога;
особенности использования методических приемов развития зрительного восприятия и качество наглядных пособий.
5. Качество работы педагога:
отступления от конспектов, их причины, контроль за деятельностью детей;
выявление ошибок и трудностей у детей и оказание педагогической помощи, ее эффективность;
адекватность предъявленных требований с учетом индивидуальных и типологических возможностей и особенностей личности каждого ребенка,
включение элементов рациональной психотерапии;
настойчивость в достижении целей,
умение дозировать новый материал, связать его с преды дущим.
6. Структура занятия
основные этапы, их логическая последовательность,
продолжительность всего занятия;
четкость перехода от одного этапа занятия к другому;
7. Результаты занятия: выполнение плана, достижение цели; эффективность использованных приемов, качество умений, знаний, на выков, полученных детьми.
Педагогические выводы и предложения. Положительные сторо ны и недостатки занятия. Рекомендации.
Структура анализа занятия в ДОО для детей с нарушением интеллекта
Анализ занятия
Возраст детей
Вид
| |
