Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента
Тематика заданий текущего контроля
Тематика эссе:
Качество образования как качество жизни.
Школа моей мечты.
Инновации и псевдоинновации в сфере образования.
Тематика рефератов для подготовки к семинарам:
Историко-педагогический анализ классических проектов образовательных систем.
Требования к организации образовательных систем в контексте современной образовательной политики Российской Федерации.
Гуманитарная экспертиза образовательных систем.
Различные методологические подходы к психолого-педагогическому анализу образовательных сред.
Сравнительный анализ образовательных сред в системах Я. Корчака и А.С. Макаренко.
Взаимосвязь типов образовательной среды и типов корпоративной культуры школьных коллективов.
Средовое проектирование в области образования.
Экспертно-аналитические подходы к управлению развитием образовательных систем.
Методологические подходы к психологическому анализу взаимной толерантности участников образовательного процесса.
Анализ адекватности использования понятия «образовательная среда» в психолого-педагогической литературе.
Тема реферата для каждого обучающегося утверждается преподавателем в индивидуальном порядке.
Примерные вопросы и задания для подготовки к коллоквиуму:
В чём заключаются социально-философские причины необходимости модернизации современного школьного образования?
Какие основные документы определяют стратегию развития российского образования? На основе анализа этих документов сформулируйте приоритеты отечественной национальной политики в области образования.
В чём заключаются специфические особенности экспертизы как метода научного исследования? В каких случаях применяется этот метод?
Сформулируйте методологические особенности гуманитарной экспертизы и проектирования в сфере образования.
Охарактеризуйте параметры экспертизы и проектирования образовательной среды.
Дайте структурно-содержательную характеристику образовательных систем.
Приведите типологию школьных организаций.
Сформулируйте принципы проведения экспертизы школьной образовательной системы.
Сформулируйте принципы проектирования среды. Раскройте особенности проектирования среды на различных уровнях: макроуровне, локальном уровне, микроуровне. Что такое «встроенность» сред?
Проведите векторное моделирование образовательных сред в системах Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Я. Корчака и А.С. Макаренко и сделайте сравнительный анализ полученных моделей.
Охарактеризуйте типы «воспитывающей среды» по Я. Корчаку.
Охарактеризуйте «школьные типы» по П.Ф.Лесгафту и покажите их взаимосвязь с типами «воспитывающей среды» по Я. Корчаку.
Опишите модель «проектного поля» школьной среды и представьте алгоритм её психолого-педагогического проектирования.
В чём принципиальное различие «образовательных условий» и «образовательных возможностей»?
Проведите структурно-содержательный анализ понятия «субъективное отношение». Охарактеризуйте компоненты отношения: эмоциональный, познавательный, практический и «поступочный».
Охарактеризуйте параметры психологического измерения субъективного отношения к школе. Опишите теоретический конструкт методики диагностики отношения к школе.
Опишите теоретический конструкт экспертной методики «Индекс толерантности».
Приведите примеры результатов исследований отношения к школе и взаимной толерантности представителей различных категорий участников образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей).
Охарактеризуйте основные подходы и направления мониторинга в образовании.
Опишите модель системного мониторинга школы и покажите его роль в целенаправленном развитии школьной организации.
Что такое «миссия школы»? Обоснуйте необходимость соответствия педагогической, управленческой и социальной подсистем школы её миссии.
В чём заключается психологическая подготовка педагогического коллектива школы к проведению мониторинга?
Как производится ознакомление педагогов и учащихся с результатами мониторинга?
Как производится организация проектно-организационной деятельности педагогов на основе данных мониторинга?
Задание для оценки качества освоения дисциплины
Задание для оценки качества освоения дисциплины заключается в подготовке и публичной защите каждым обучающимся учебного экспертного заключения и разработанной на его основе программы развития конкретного образовательного учреждения.
Структура учебного экспертного заключения
по организационно-образовательной системе школы
1 Методология и организация экспертизы
Экспертиза как метод исследования
Состав экспертной группы
Цели и задачи экспертизы
Описание используемых методик
Организация и проведение экспертизы
Общая информация о школе
История создания, статус, профиль и другие особенности школы
Персонал
Школьники и родители
Организационная структура школы
Организационно-образовательная модель
Метод моделирования
Описание основных моделей
Описание образовательной модели школы
Описание организационной модели школы
Диагностический анализ
Перспективы развития организационно-образовательной системы школы
Образовательная среда школы
Образовательная среда и метод ее исследования
Описание параметров образовательной среды
Описание восприятия школьной среды различными категориями субъектов образовательного процесса
Восприятие школьной среды учащимися разных классов
Общие закономерности восприятия школьной среды учащимися
Восприятие школьной среды родителями
Восприятие школьной среды выпускниками
Восприятие школьной среды педагогами и администрацией
Общие закономерности восприятия школьной среды различными категориями субъектов образовательного процесса
Экспертная оценка состояния школьной образовательной среды
Выбор стратегических приоритетов развития образовательной среды школы
Отношение к школе и взаимная толерантность
различных категорий субъектов образовательного процесса
Обусловленность поведения человека системой его субъективных отношений
Описание диагностических параметров
Особенности отношения к школе и взаимной толерантности различных категорий субъектов образовательного процесса
Отношение к школе и толерантность учащихся разных классов
Общие закономерности отношения к школе и толерантности учащихся
Отношение к школе и толерантность родителей
Отношение к школе и толерантность выпускников
Отношение к школе и толерантность педагогов и администрации
Общие закономерности отношения к школе и взаимной толерантности различных категорий субъектов образовательного процесса
Рекомендации по улучшению отношения к школе и формированию толерантности различных категорий субъектов образовательного процесса
Общие выводы и рекомендации экспертной группы
Частные мнения отдельных членов экспертной группы
Приложения
Для публичной защиты необходимо иметь рецензии от преподавателя и руководителя образовательного учреждения.
Порядок формирования оценок по дисциплине
Преподаватель оценивает два эссе обучающихся, их работу на семинарских, практических занятиях и на коллоквиуме. Наибольшее значение при оценивании работы обучающихся имеет подготовленное каждым из них экспертное заключение и программа развития образовательного учреждения, а также их публичная защита.
Оценки за работу на семинарских и практических занятиях преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за эссе, а также работу на семинарских и практических занятиях определяется перед промежуточным или итоговым контролем - Оаудиторная.
Преподаватель оценивает самостоятельную работу обучающихся при подготовке и презентации учебных экспертно-проектных материалов: грамотность использования методического арсенала, чёткость изложения результатов, обоснованность выводов и рекомендаций, графическое представление результатов, проектную адекватность, креативность, и учёт управленческих рисков, а также коммуникативную компетентность при представлении экспертно-проектных результатов и консультировании.
Оценки за самостоятельную работу преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за самостоятельную работу определяется перед промежуточным или итоговым контролем – Осам.работа.
Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты по текущему контролю следующим образом: Онакопленная= k1*Отекущий + k2* Оауд + k3* Осам.работа, где Отекущийрассчитывается как взвешенная сумма всех форм текущего контроля, предусмотренных в РУПОтекущий = n1·Оэссе + n2·Ок/р + n3·Ореф + n4·Окол + n5·Одз.
Результирующая оценка за дисциплину рассчитывается следующим образом:
Орезульт = k1* Онакопл + k *Озач. Способ округления накопленной оценки промежуточного (итогового) контроля в пользу обучающегося.
Обучающийся . Однако при пересдаче не предоставляется возможность получить дополнительный балл для компенсации оценки за текущий контроль. На зачете обучающийся может получить дополнительные баллы за ответы на вопросы аудитории, а также за удачно заданные вопросы другим обучающимся.
В диплом выставляется результирующая оценка по учебной дисциплине, которая формируется по следующей формуле: Орезульт = k1·Онакопл + k2·Оитоговый. Способ округления результирующей оценки по учебной дисциплинев пользу обучающихся. Оценка за итоговый контроль блокирующая, при неудовлетворительной итоговой оценке она равна результирующей.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Базовый учебник: Ясвин В.А. Экспертно-проектное управление развитием школы. – М.: Сентябрь, 2011.Доступна электронная версия базового учебника.
Основные источники
Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-Ф3).
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 г. ПР-271).
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897).
Дополнительные источники
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (разработана в соответствии с поручением Президента Российской Федерации по итогам заседания Государственного совета Российской Федерации 21 июля 2006 года).
Послание Президента Федеральному Собранию (30 ноября 2010 года, 13:00, Москва, Кремль).
Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. – Париж, 1997.
Основная литература
Экспертиза и мониторинг образовательных условий в современной школе / Под ред. В.А. Ясвина, С.А. Беловой. – М., 2009.
Ясвин В.А. Школа как развивающая среда. – М, 2010.
Ясвин В.А. Экспертно-проектное управление развитием школы. – М.: Сентябрь, 2011.
Дополнительная литература
Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников. – М., 2010.
Ангеловски К. Учителя и инновации. – М., 1991.
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М., 1989.
Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). – М., 1999.
Вопросы экспертизы образовательных технологий и сред: Методическое пособие к практикуму по экспертизе образовательных технологий и сред / Автор-составитель В.А. Гуружапов. – М., 1999.
Де Калувэ Л., Маркс Э., Петри М.Развитие школы: модели и изменения. – Калуга. 1993.
Инновационное движение в российском школьном образовании/ Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. – М., 1997.
Камерон К., Куинн Р. Диагностика и изменение организационной культуры / Пер. с англ. Под ред. И.В. Андреевой. – СПб.: Питер, 2001.
Карпов В.А., Ясвин В.А.В поисках выхода из школьных лабиринтов. – М., 2003.
Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993, №1.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. – М., 1989.
Консультирование в области образования: научно-методическое пособие / Под.ред. И.А. Колесниковой, Н.В. Гороховатской. – СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 2000.
Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. – М.: УРАО, 2001.
Корчак Я. Педагогическое наследие / Сост. К.П.Чулкова. – М., 1990.
Крылова Н.Б. Школьный уклад: повышение качества жизни школы. – М. 2010.
Лазарев В.С. Системное развитие школы. – М. 2002.
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М., 1991.
Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. – М. 2005.
Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. –М., 1988.
Моисеев А.М. Качество управления школой: каким оно должно быть. – М., 2001.
Образовательная система школы: Проектирование. Организация. Развитие / Под ред. В.А. Ясвина и В.А. Карпова. – М. 2002.
Симонов В.П. Управление в социальных (педагогических) системах. – М. 2005.
Тубельский А.Н., Кукушкин М.Е., Старостенкова М.В. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания. – М., 2001.
Уланов В.В. Логика организации школы. – М. 1998.
Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – М. 2000.
Экспертиза в сфере образования: цели, понятия, инструментарий / Под общ.ред. Л.Е. Курнешовой. – М. 2006.
Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М., 2000.
Ясвин В.А., Рыбинская С.Н. Модель системной психолого-социальной экспертизы школы // Экспертиза в социальном мире: от знания к деятельности / Под ред. Г.В.Иванченко, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2006. - С.401-419.
Ясвин В.А., Рыбинская С.Н. Взаимодействие консультантас руководителями и коллективами образовательных учреждений // Проблемы взаимодействия в психологии и социальной практике. Материалы международной научно-практической конференции IIIЛевитовские чтения в Московском государственном областном университете. 21 апреля 2008. – М. ООО «Диона», 2008. – С. 226-234.
|
