Планируемые результаты освоения, технологии, диагностический инструментарий личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий по годам обучения
|
ЛИЧНОСТНЫЕ
|
Класс
|
5 класс
|
6 класс
|
Компонент
|
знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников,
знание о своей этнической принадлежности,
государственная символика ЧР
|
-представление о российской государственности,;
знание о народах и этнических группах России;
-культура чеченского народа, их традиции
|
технологии
|
Проектно-исследовательской деятельности, проблемного обучения, технология интерактивного обучения, информационно-коммуникационные технологии обучения, технологии сотрудничества
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
|
1. Формирование и развитие основ читательской компетенции
|
компонент
|
Владеть чтением как средством осуществления своих дальнейших планов, владеть приёмами совершенствования
техники чтения.
|
Осознанно планировать свой актуальный круг
чтения,
владеть навыком осмысленного чтения.
|
технологии
|
Технология критического мышления, технология совершенствования общеучебных умений и навыков Зайцева, технология разноуровневого обучения.
|
диагностика
|
|
2. Формирование компонентов учебной деятельности
|
компонент
|
Учебно-познавательный интерес.
Задавать вопросы по изучаемому материалу.
Целеполагание.
Реагировать на новые учебные задачи, выделять промежуточные цели для достижения результата.
Учебные действия.
Выполнять учебные операции в их внутренней связи друг с другом, копировать внешнюю форму действия.
Действия контроля.
Обнаруживать и исправлять свои ошибки по просьбе учителя и самостоятельно.
Действия оценки.
Испытывать потребность в оценке своих действий, воспринимать аргументированную оценку своих действий
|
Учебно-познавательный интерес.
Находить и представлять дополнительную информацию по теме.
Целеполагание.
Давать отчёт о своих действиях.
Учебные действия.
Планировать учебные действия, вносить изменения в план учебных действий в связи с изменением условий.
Действия контроля.
Фиксировать факт расхождения действий и непроизвольно запомненной схемы, обосновывать свои действия по исправлению ошибок.
Действия оценки.
Оценивать свои действия, испытывать потребность во внешней оценке своих действий.
|
технологии
|
Технология развивающего обучения
|
диагностика
|
Методика Г.В. Репкиной, Е.В. Заики «Оценка уровня сформированности учебной деятельности», тестирование по теме «Отношение к учебной деятельности»
|
3. Формирование основ реализации проектно-исследовательской деятельности;
|
компонент
|
Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
Понимать логику построения проектных и исследовательских работ. Самостоятельно выполнять работы реферативного характера.
Владеть рефлексивными умениями (самостоятельно осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; уметь отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи).
|
Владеть навыками коллективного планирования, делового партнёрского общения при написании проектных и исследовательских работ.Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
Владеть поисковыми умениями, умениями и навыками работать в сотрудничестве.
|
технологии
|
Проектно-исследовательской деятельности, проблемного обучения, технология интерактивного обучения, информационно-коммуникационные технологии обучения.
|
диагностика
|
Диагностическая карта «Уровни достижения исследовательской компетенции», диагностическая таблица «Уровни достижения проектной компетенции», диагностическая таблица «Уровни достижения компетенции – решение проблем», диагностическая таблица «Проблемная компетентность»
|
4. Овладение логическими действиями
|
компонент
|
Выделять и объединять общие существенные черты изучаемых явлений и предметов (выполнять задания типа «Исключение лишнего предмета и понятия»).
Строить логические цепочки рассуждений
|
Находить общее и отличное во всех изучаемых явлениях.
Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Анализировать истинность утверждений.
|
технологии
|
Технологии развивающего обучения, технология уровневой дифференциации
|
диагностика
|
Признаки и критерии оценок интеллектуальных особенностей обучающихся (модифицированная методика на основе методик ШТУР и креативных тестов Е. Туник)
|
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
|
Формирование мотивационно-самоорганизационных состояний школьников
|
компонент
|
Распределять время и силы для выполнения всех учебных заданий.
Проявлять волевые качества в управлении собой, проявлять аккуратность и инициативу.
|
Ответственно относиться к выполнению всего объёма дел.
Охотно принимать помощь, проявлять интерес к мнению окружающих по поводу оценки его собственных способностей как организатора.
|
компонент
|
Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Составлять
план и последовательность действий.
|
Определить последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Составить план и последовательность действий.
Поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; принимать решение в проблемной ситуации
|
Технологии
|
Технология самостоятельной работы технология проблемного обучения система инновационной оценки «портфолио»
|
Диагностика
|
Наблюдение, тестирование «Оценка самоконтроля в общении» (М. Снайдер), «Определение уровня самооценки» (С.В. Ковалёв), типовые задачи, диагностическая карта «Уровни достижения организационной компетенции», диагностическая карта «Уровни сформированности действий самоорганизации»
|
КОММУНИКАТИВНЫЕ
|
1. Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации)
|
компонент
|
- Разъяснять и аргументировать высказывания
-Задавать друг другу вопросы
-Слушать друг друга;
|
-Высказывать идеи в связи с идеями друг друга
-Вести диалог;
-Кратко формулировать свои мысли.
|
технологии
|
Технология критического мышления через чтение и письмо, игровое моделирование, дидактические игры, проектно-исследовательская деятельность, «дебаты»
|
диагностика
|
Методика «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967). Методика «Кто прав?»(модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., [1992]).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
|
2. Коммуникация как кооперация: согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности
|
компонент
|
- Распределять работу при совместной деятельности;
-Организовывать работу в группе
|
-Соотносить собственную деятельность с деятельностью других
|
технологии
|
диагностика
|
Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи
Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
|
3. Коммуникация как условие интериоризации: коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии
|
компонент
|
-Участвовать в учебном диалоге;
- Понимать прочитанное разных типов и стилей речи
|
-Уметь продолжить и развить мысль собеседника;
-Использовать структурирующие фразы
|
технологии
|
Проектно-исследовательской деятельность, проблемного обучения, технология интерактивного обучения, информационно-коммуникационные технологии обучения.
|
диагностика
|
1)ТЕСТ НА ОЦЕНКУ САМОКОНТРОЛЯ В ОБЩЕНИИ Тест разработан американским психологом М. Снайдером.
2) Тест коммуникативных умений Михельсона. Автор: Л. Михельсон. Перевод и адаптация Ю. З. Гильбуха
Цель: Определение уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений. 3)Методика «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей – КОС»
|
Современное общество является информационным обществом и очень важно научить школьников критически воспринимать поступающую к ним информацию. Единицей информации является текст – по сути, законченное, устное, письменное, мысленное высказывание. Умение грамотно работать с текстом является одним из основополагающих умений для человека.
Главная обучающая задача состоит в том, чтобы совершенствовать приемы понимания текста, которые обучающийся сможет применять тогда и в том порядке, какой будет задавать конкретный текст (под сформированностью приема понимается его перенос на любой текст, привычка употреблять прием, имеющая силу потребности). Обучение пониманию текста решает также развивающие задачи, так как предусматривает активизацию в процессе чтения психических процессов, участвующих в понимании (внимание, память, воображение, мышление, эмоции и т.д.), формирование навыков самоконтроля, развитие интеллектуальной самостоятельности, эстетических чувств, волевых качеств. И, наконец, основная задача, связанная с формированием общей культуры ученика, - растить Читателя, который понимает текст, открыт его эмоциональному воздействию, может проявить и обосновать свою нравственную позицию при восприятии читаемого, свободно владеет речью.
Формирование читательской компетентности происходит на всех учебных предметах.
Работа с текстом предполагает развитие следующих универсальных учебных действий:
Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
|
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме
|
Построение логической цепи рассуждений
|
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей
|
Планируемые результаты работы по развитию навыков смыслового чтения
Элементы читательской компетентности
|
Ученик научится
|
Ученик получит возможность научиться
|
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
|
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им
|
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления
|
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
|
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста
|
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста)
|
Работа с текстом: оценка информации
|
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте)
|
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации
|
|
