Дипломная работа на тему
Скачать 1.02 Mb.
|
| ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 3.1 Описательные статистики 3.1.1 Описательные статистики характеристик идентификации эмоций Согласно авторскому описанию оценки, обработки и интерпретации результатов методики «Эмоциональная идентификация» (Изотова, Никифорова, 2004) для 3х характеристик: «восприятие экспрессии», «понимание эмоции» и «идентификация эмоции» предполагается четко описанная процедура проведения и порядок соотнесения с высоким, средним, низким уровнем сформированности характеристики. Например, в задании для определения уровня понимания эмоции для детей 4-5 лет им в игровой форме предлагается определить, что за эмоция изображена на пиктограмме (4-6 пиктограмм). В случае затруднений рекомендуется обращать внимание ребенка на брови, рот, глаза изображения. В протоколе исследования фиксируется количество правильных ответов, вид помощи. Далее для определения уровня (высокий, средний, низкий) существует таблица поуровневой дифференциации. В ней прописано, сколько правильных ответов, и какие виды помощи позволяют отнести сформированность характеристики к тому или иному уровню. В таблице 2 представлены описательные статистики показателей восприятия экспрессии, понимания и идентификации эмоции у обследованных детей. Как видно из Таблицы 2, в экспериментальной группе высокий уровень восприятия экспрессии имеют 4 человека (28.6 выборки), средний уровень восприятия экспрессии имеют 7 человек (50% выборки), низкий уровень восприятия экспрессии имеет 2 человека (14.3% выборки). Один человек (7.1% выборки) не смог/отказался выполнить задание методики, определяющее уровень восприятия экспрессии. Высокий уровень понимания эмоции имеет 4 человека (28.6% выборки), средний уровень понимания эмоции имеют 6 человек (42.9% выборки) и низкий уровень понимания эмоции имеют 3 человека (21.4% выборки). Один человек (7.1% выборки) не смог/отказался выполнить задание методики, определяющее уровень понимания эмоции. Высокий уровень идентификации эмоций имеет 1 человек (7.1% выборки), средний уровень идентификации эмоции имеют 10 человек (71.4% выборки). Три человека (21.4% выборки) не смогли/ отказались выполнить задание методики, определяющее уровень идентификации эмоции. В контрольной группе высокий уровень восприятия экспрессии имеют 6 человек (33.3% выборки), средний уровень восприятия экспрессии имеют 3 человека (16.7% выборки), низкий уровень восприятия экспрессии имеют 9 человека (50.0% выборки). Высокий уровень понимания эмоции имеет 8 человека (44.4% выборки), средний уровень понимания эмоции имеют 6 человек (33.3% выборки) и низкий уровень понимания эмоции имеют 4 человека (22.2% выборки). Высокий уровень идентификации эмоций имеет 1 человек (5.6% выборки), средний уровень идентификации эмоций имеют 13 человек (72.2% выборки), низкий уровень идентификации эмоций имеют 4 человека (22.2% выборки). С описанием оснований отнесения ребенка к высокому, низкому или среднему уровню по каждой из характеристик, для каждого возраста можно ознакомиться в таблице поуровневой дифференциации в методике «Эмоциональная идентификация» (Изотова, Никифорова, 2004, с.217). Таблица 2. Количество детей с различными уровнями восприятия экспрессии, понимания и идентификации эмоции в экспериментальной и контрольной группах*
*Э – экспериментальная группа К – контрольная группа ч – частота Для характеристики «структура эмоциональных представлений», автором методики прописаны задания, но нет четкой структуры их оценивания. Примеры заданий для определения структуры эмоциональных представлений для детей 5-6 лет: в игровой форме предлагается рассказать историю о персонаже, испытывающем определенную эмоцию; рассказать историю собственного переживания выбранной ребенком эмоции. В таблице поуровневой дифференциации для трех возрастных групп (4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет), на которые рассчитана методика, прописаны условия отнесения ребенка к среднему уровню сформированности этой категории, что соответствует возрастной норме. Например, для отнесения сформированности структуры эмоциональных представлений у ребенка 5-6 лет к среднему уровню, в его рассказе должно быть «выделение экспрессивных и импрессивных признаков, содержательных характеристик с обозначением причин возникновения эмоций» (Изотова, Никифорова, 2004). Для возраста 4-5 лет, 6-7 лет прописаны свои условия отнесения к среднему уровню. Высокий и низкий уровни автором не выделяются. По этой причине, при анализе заданий для определения структуры эмоциональных представлений в соответствии с таблицей поуровневой дифференциации, если историю, рассказанную ребенком, можно было отнести к среднему уровню, его возрастной группы, ему присваивался средний уровень. Если историю ребенка можно было отнести к среднему уровню более старшей возрастной группы (в ней присутствовало больше составляющих), то мы присваивали ему высокий уровень, если историю ребенка можно было отнести к среднему уровню более младшей возрастной группы (или для возраста 4-5 лет история ребенка не соответствовала среднему уровню этой возрастной группы), то ему присваивался низкий уровень сформированности структуры эмоциональных представлений. Результаты можно увидеть в таблице 3. Таблица 3. Описательные статистики структуры эмоциональных представлений
Как видно из Таблицы 3, из двух групп обследуемых детей только у 9 человек (28%) удалось выявить структуру эмоциональных представлений. Остальные дети отказались, либо не смогли выполнить соответствующее задание. В экспериментальной группе 3 ребенка (21.4%) выполнили задания на выявление структуры эмоциональных представлений, однако истории двоих детей записать не удалось. Один ребенок из экспериментальной группы выполнил задание, однако его не удалось проинтерпретировать в соответствии с таблицей поуровневой дифференциации. В контрольной группе высокий уровень структуры эмоциональных представлений имеет 1 человек (5.5%). Низкий уровень структуры эмоциональных представлений имеют 3 человека (16.6%). Два человека из контрольной группы (11.1%) выполнили задание методики на определение уровня структуры эмоциональных представлений, однако их истории записать не удалось. Для определения сформированности характеристики «уровень произвольного выражения эмоций» в методике нет структурированных заданий (по сравнению с другими характеристиками методики). В таблице поуровневой дифференциации для возрастных групп 4-5 лет и 5-6 лет прописаны условия отнесения ребенка к среднему уровню сформированности этой категории, что соответствует возрастной норме. Например, для отнесения сформированности произвольного выражения эмоций к среднему уровню, ребенок 5-6 лет должен произвольно воспроизводить различные эмоции в игре и общении со сверстниками и контролировать свои мимические проявления в различных социальных контекстах. Для возрастной группы 6-7 лет прописаны условия отнесения уровня сформированности характеристики к высокому, среднему и низкому уровню. Так как нет структурированных заданий и четких критериев оценивания, данная характеристика нами не оценивалась. 3.1.2 Описательные статистики категорий индивидуального социального поведения Изучение индивидуального социального поведения проводилось с помощью методики ISB. В таблице 4 представлены описательные статистики категорий методики. Таблица 4 Описательные статистики категорий социального поведения: минимум, максимум, среднее значение, стандартное отклонение
Как видно из таблицы, в экспериментальной группе значения переменной «поиск внимания» находятся в диапазоне от 0 до 17, среднее значение 7.9, стандартное отклонение 4.14. Значения переменной «сверстник как ресурс» находятся в диапазоне от 0 до 2, среднее значение 0.3, стандартное отклонение 0.61. Значения переменной «позитивно лидирует» находятся в диапазоне от 0 до 5, среднее значение 1.3, стандартное отклонение 1.54. Значения переменной «негативно лидирует» находятся в диапазоне от 0 до 6, среднее значение 0.6, стандартное отклонение 1.6. Значения переменной «модель» находятся в диапазоне от 0 до 3, среднее значение 0.8, стандартное отклонение 0.98. Значения переменной «следует позитивному лидеру» находятся в диапазоне от 0 до 2, среднее значение 0.7, стандартное отклонение 0.83. Значения переменной «следует негативному лидеру» находятся в диапазоне от 0 до 2, среднее значение 0.3, стандартное отклонение 0.73. Значения переменной «следует за активностью сверстника» находятся в диапазоне от 2 до 18, среднее значение 10.7, стандартное отклонение 4.55. Значения переменной «игнорирует позитивное лидерство» находятся в диапазоне от 0 до 3, среднее значение 0.7, стандартное отклонение 0.99. Значения переменной «игнорирует негативное лидерство» находятся в диапазоне от 0 до 1, среднее значение 0.1, стандартное отклонение 0.27. Значения переменной «оказывает помощь сверстнику» находятся в диапазоне от 0 до 1, среднее значение 0.1, стандартное отклонение 0.27. Значения переменной «имитация действий сверстника» находятся в диапазоне от 0 до 2, среднее значение 0.7, стандартное отклонение 0.83. Значения переменной «выражает эмоции по отношению к сверстнику» находятся в диапазоне от 0 до 10, среднее значение 1.4, стандартное отклонение 2.68. Значения переменной «выражает враждебность по отношению к сверстнику» находятся в диапазоне от 0 до 7, среднее значение 1.2, стандартное отклонение 2.23. Значения переменной «защита собственности» находятся в диапазоне от 0 до 10, среднее значение 1.2, стандартное отклонение 2.67. Значения переменной «берет без спроса чужие вещи» находятся в диапазоне от 0 до 1, среднее значение 0.1, стандартное отклонение 0.36. Значения переменной «гордость при создании чего-то» находятся в диапазоне от 0 до 3, среднее значение 0.6, стандартное отклонение 1.02. В контрольной группе значения переменной «поиск внимания» находятся в диапазоне от 3 до 45, среднее значение 13, стандартное отклонение 9.28. Значения переменной «сверстник как ресурс» находятся в диапазоне от 0 до 2, среднее значение 0.1, стандартное отклонение 0.47. Значения переменной «позитивно лидирует» находятся в диапазоне от 0 до 13, среднее значение 2.7, стандартное отклонение 3.46. Значения переменной «негативно лидирует» находятся в диапазоне от 0 до 2, среднее значение 0.1, стандартное отклонение 0.47. Значения переменной «модель» находятся в диапазоне от 0 до 2, среднее значение 0.2, стандартное отклонение 0.65. Значения переменной «следует позитивному лидеру» находятся в диапазоне от 0 до 4, среднее значение 1, стандартное отклонение 1.19. Значения переменной «следует негативному лидеру» находятся в диапазоне от 0 до 1, среднее значение 0.7, стандартное отклонение 0.24. Значения переменной «следует за активностью сверстника» находятся в диапазоне от 7 до 31, среднее значение 19.3, стандартное отклонение 7.04. Значения переменной «игнорирует позитивное лидерство» находятся в диапазоне от 0 до 4, среднее значение 1.4, стандартное отклонение 1.29. Значения переменной «игнорирует негативное лидерство» находятся в диапазоне от 0 до 0, среднее значение 0, стандартное отклонение 0. Значения переменной «оказывает помощь сверстнику» находятся в диапазоне от 0 до 0, среднее значение 0, стандартное отклонение 0. Значения переменной «имитация действий сверстника» находятся в диапазоне от 0 до 5, среднее значение 0.6, стандартное отклонение 1.24. Значения переменной «выражает эмоции по отношению к сверстнику» находятся в диапазоне от 0 до 22, среднее значение 4.6, стандартное отклонение 5.15. Значения переменной «выражает враждебность по отношению к сверстнику» находятся в диапазоне от 0 до 0, среднее значение 0, стандартное отклонение 0. Значения переменной «защита собственности» находятся в диапазоне от 0 до 1, среднее значение 0.3, стандартное отклонение 0.49. Значения переменной «берет без спроса чужие вещи» находятся в диапазоне от 0 до 2, среднее значение 0.3, стандартное отклонение 0.67. Значения переменной «гордость при создании чего-то» находятся в диапазоне от 0 до 4, среднее значение 0.8, стандартное отклонение 1.06. Также для категорий социального взаимодействия мы рассчитали количество и процент детей, которые демонстрируют определенные категории социального взаимодействия, по отношению ко всей выборке. Результаты можно увидеть в таблице 5. Таблица 5 Описательные статистики категорий социального поведения: количество детей, демонстрирующих/не демонстрирующих отдельные проявления социального поведения
Как видно из таблицы, в экспериментальной группе самое распространенное проявление социального поведения это «следует за активностью сверстника», его демонстрируют все 14 испытуемых (100% выборки). Следующим по убыванию степени распространенности является «поиск внимания сверстников», его демонстрируют 13 испытуемых (93% выборки). Такие проявления социального поведения как: «позитивный лидер», «модель», «следует позитивному лидерству», имитация действий сверстника проявляются у 7 человек (50% выборки). Такие проявления социального поведения, как: «отказ следовать позитивному лидеру», «выражает эмоции по отношению к сверстнику», «защита собственности» проявляются у 6 человек (43% выборки). Такие проявления социального поведения, как: «негативный лидер», «выражает враждебность» и «гордость атрибутом» проявляются у 4 человек (29% выборки). Такие проявления социального поведения, как: «следует негативному лидерству», и «берет без спроса объект сверстника» проявляются у 2 человек (14% выборки). Проявление социального поведения «сверстник как ресурс» встречается у 3 человек (21%). Такие проявления социального поведения, как: «отказывается следовать за негативным лидером», «оказывает помощь сверстникам» отсутствуют в экспериментальной группе. В контрольной группе самыми распространенными проявлениями социального поведения являются: «следует за активностью сверстника» и «поиск внимания», их демонстрируют все 18 испытуемых (100% выборки). Следующим по убыванию степени распространенности является «выражает эмоции относительно сверстника», его демонстрируют 17 испытуемых (94% выборки). Такие проявления социального поведения, как: «позитивный лидер», «отказывается следовать за позитивным лидером» проявляются у 12 человек (67% выборки). Проявление социального поведения «следует позитивному лидерству» проявляется у 10 человек (56%). Проявление социального поведения «гордость атрибутом» проявляется у 9 человек (50%). Такие проявления социального поведения, как: «имитация того, что делает сверстник» и «защита собственности» проявляются у 6 человек (33% выборки). Проявление социального поведения «берет без спроса объект сверстника» проявляется у 3 человек (17%). Такие проявления социального поведения, как: «сверстник как ресурс» и «модель» проявляются у 2 человек (11% выборки). Такие проявления социального поведения, как: «негативный лидер» и «следует негативному лидерству» проявляются у 1 человека (6% выборки). Такие проявления социального поведения, как: «отказывается следовать за негативным лидером», «оказывает помощь сверстникам», «выражает враждебность» отсутствуют в экспериментальной группе. Наглядно соотношение представленных в группах обследования форм социального поведения можно увидеть на рис. 1. Рис. 1 Соотношение испытуемых, у которых наблюдались соответствующие категории социального взаимодействия, в экспериментальной и контрольной группах Согласно данным таблицы 5, контрольная и экспериментальная группа различается по частоте встречаемости одной и той же характеристики социального поведения. Поэтому мы проранжировали эти характеристики по степени убывания популярности отдельных форм поведения среди детей контрольной и экспериментальной группах. Результаты ранжирования представлены в таблице 6. Таблица 6 Характеристики социального поведения детей, ранжированные по частоте встречаемости к в контрольной и экспериментальной группе
Анализ результатов, представленных в таблице 6, показал, что одни и те же категории социального поведения пользуются различной популярностью в контрольной и экспериментальной группе. Хотя есть и общие тенденции: категория «следует за активностью сверстников» находится на первом месте в экспериментальной и контрольной группе, категория «поиск внимания» на втором и первом месте в экспериментальной и контрольной группах соответственно. И есть те категории, которые не использовались детьми и контрольной и экспериментальной группы в социальном поведении: «отказывается следовать за негативным лидером», «оказывает помощь сверстникам», «игнорирует просьбу сверстника о помощи». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Дипломная работа Антона Кондратова на тему Интернет-коммуникации в деятельности |  | Выпускная квалификационная работа (дипломная работа) представляет собой законченную разработку, в которой решается актуальная для... |
| Криминалистические особенности работы с доказательствами по гражданским делам | | Охватывает все стадии бухгалтерского учета |
| Организационно экономическая характеристика предприятия ООО «инвенто» | | Дипломная работа является выпускной квалификационной работой (вкр) студента, которая показывает уровень его общетеоретической и профессиональной... |
| Основные направления развития имущественного страхования в Российской Федерации | | Значение, состав, закономерности и основные направления развития товарооборота |
| Выполнение выпускной квалификационной (дипломной) работы (далее по тексту – дипломная работа) является завершающим этапом обучения... | | Выполнение выпускной квалификационной (дипломной) работы (далее по тексту – дипломная работа) является завершающим этапом обучения... |