Дипломная работа на тему
Скачать 1.02 Mb.
|
| ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1 Объект и предмет исследования. Объект исследования - это эмоции и поведение детей. Предмет исследования - эмоциональная идентификация и индивидуальное социальное поведение детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях депривации. 2.2 Цели и задачи исследования. Цель данного исследования - изучить взаимосвязи эмоциональной идентификации и характеристик индивидуального социального поведения у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях депривации. Задачи исследования: 1. Изучить характеристики эмоциональной идентификации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях депривации и в семьях. 2. Изучить особенности индивидуального социального поведения детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях депривации и в семьях. 3. Исследовать взаимосвязь эмоциональной идентификации и индивидуального социального поведения у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях депривации и в семьях. 2.3 Гипотеза исследования Существуют различия в структуре взаимосвязей характеристик эмоциональной идентификации и категорий индивидуального социального поведения у детей с опытом и без опыта депривации. 2.4 Выборка В исследовании приняли участие 32 ребенка. В экспериментальную группу вошли 14 детей, проживающих на момент проведения исследования в Санкт-Петербургском государственном бюджетном учреждении «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Вера» (далее - Центр). Дети находятся в Центре с целью установления социального статуса, жизненной ситуации и для дальнейшего перевода в другие учреждения Санкт-Петербурга или возвращения в семьи, если там стабилизируется трудная или социально-опасная ситуация. Ребенок может попасть в Центр по личному заявлению родителя, если тот не справляется с воспитанием и обеспечением ребенка, или по заявлению органов опеки или полиции. Во время пребывания, дети постоянно находятся на территории Центра, организованного по типу круглосуточного детского сада. Родители, которые не лишены родительских прав могут навещать детей в специально отведенные часы и забирать на выходные. Большинство детей, проживающих в Центре – социальные сироты, у них есть родители, но они не способны в полном объеме осуществлять заботу, воспитание и уход за своим ребенком. Среди причин, по которым детей помещают в Центр органы опеки и полиция: алкоголизм, наркомания и другие зависимости у родителей; ненадлежащее воспитание; трудное социально-экономическое положение семьи (отсутствие работы, многодетная семья и отсутствие жилплощади и. т.д.) В экспериментальной группе 5 девочек и 9 мальчиков. Возраст детей от 55 до 91 месяцев (М=70.6, SD=11,56). Все дети экспериментальной группы изначально воспитывались в биологических семьях. Из 14 человек 4 (29%) имеет полную семью и 10 (71%) детей неполную. 4 (29%) ребенка были помещены в Центр один раз из семьи и живут там; 8 (57%) детей помещены в учреждение во второй раз (до этого могли быть помещены либо в ГБУ СРЦ «Вера», либо в другое учреждение); 2 (14%) ребенка помещены в учреждение в третий раз. 9 (64%) детей попали в центр по личному заявлению законного представителя, 5 (36%) детей по направлению органов опеки. У 7 (50%) детей семья находится в трудной жизненной ситуации и 7 (50%) детей семья находится в социально-опасном положении. Согласно Федеральному закону 195, трудная жизненная ситуация – «ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно» (195-ФЗ, 1995). «Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении - лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия» (120-ФЗ, 1995). Наглядно это можно увидеть в таблице 1. Таблица 1 Социальные характеристики детей экспериментальной группы
В контрольную группу вошло 18 детей, посещающих Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад №59 Центрального района. Из них 9 девочек и 9 мальчиков. Возраст детей от 62 до 75 месяцев (М=68.6, SD=3.71). Дети, принимавшие участие в исследовании не имеют серьезных психических и физических отклонений. 2.5 Методы исследования Для данного исследования использовались следующие методики: методика ISB (Individual Social Behavior, Guralnick, 2005), методика «Эмоциональная идентификация» Е. И. Изотовой (Изотова, Никифорова, 2004). На каждого ребенка из экспериментальной группы заполнялась социально-демографическая анкета. Данные обрабатывались с помощью математико-статистического анализа, и качественного анализа. 2.5.1 Социально-демографическая анкета Для получения социальной информации о детях экспериментальной группы мы использовали разработанную нами анкету. В анкете (см. Приложение А) каждому ребенку присваивается идентификационный номер в целях соблюдения конфиденциальности. Анкета содержит информацию о возрасте, поле ребенка, об истории его жизни (в каком возрасте помещен в Центр, проживал ли в других учреждениях), краткие сведения о семье и о причине попадания ребенка в Центр. Для заполнения анкеты участия самого ребенка не требуется.
Автор методики Е. И. Изотова, профессор кафедры возрастной психологии Московского педагогического государственного университета. Методика разработана в 1994 году, рестандартизация была проведена в 2002 – 2003 году на детях дошкольного возраста. Методика направлена на: выявление особенностей идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста, индивидуальных особенностей эмоционального развития (Изотова, Никифорова, 2004). Методика состоит из двух диагностических серий. Серия №1 и № 2 направлены на выявление сформированности восприятия и понимания эмоциональных состояний. Серия № 2 направлена на определение уровня произвольного выражения эмоций различной модальности; на выявление объема эмоционального опыта и эмоциональных представлении; на выявление эмоциональной напряженности. В методике имеются модификации для разных категорий детей дошкольного возраста: форма А для детей 4-5 лет, форма В для детей 5-6 лет, форма С для детей 6-7 лет. Стимульный материал методики: -пиктограммы (схематичное изображение эмоций различной модальности) -фотографии лиц детей, которые выражают разные эмоции (для девочек и для мальчиков) -карта-шаблон «Цветные гномы» - 6 карт с изображением лиц гномов с различными эмоциональными выражениями В ходе проведения методики ребенку в игровой форме предлагаются следующие задания: показываются пиктограммы и фотографии с изображением эмоций и он должен определить, где какая эмоция, затем соединить соответствующие фотографии и пиктограммы; показываются картинки с изображениями различных ситуаций, ребенок должен описать, какие эмоции испытывает герои; нарисовать выбранную эмоцию на бумаге или рассказать про нее историю. Результаты фиксируются в специальных формах протокола. Осуществляется количественная и качественная интерпретация. В количественной интерпретации, с помощью таблицы поуровневой дифференциации, по трем уровням (высокий, средний, низкий), с учетом типа помощи ребенку (ориентационная, содержательная, предметно-действенная), оцениваются такие показатели:
Эти базовые характеристики эмоциональной идентификации определяются автором следующим образом (Изотова, Никифорова, 2004): - восприятие экспрессии: опознание совокупности организованных признаков (мимика, жесты, позы и речь); - понимание эмоций: дифференцирование и отнесение паттернов лицевой экспрессии к определенным эмоциональным состояниям; - идентификация эмоций: сопоставление эмоционального объекта с эмоциональным эталоном; - структура эмоциональных представлений состоит аффективно-когнитивных образований различных модальностей. Так же проводится качественная интерпретация результатов, оценивается эмоциональный опыт ребенка, фактор эмоциональной напряженности, структура эмоциональных представлений, эмоциональный стиль ребенка. Методика проводится индивидуально с каждым ребенком; ее проведение занимает в среднем 20-30 минут. Методика использовалась для изучения как нормально развивающихся детей (Изотова, Никифорова, 2004), так и детей с задержкой психического развития (Попова, 2011).
Методика направлена на изучение индивидуального социального поведения детей при взаимодействии со сверстниками. Используется для исследования социального поведения нормально развивающихся детей дошкольного возраста. Методика основана на кодировании видеозаписи свободной игры ребенка в группе сверстников с использованием специальной шкалы. Шкала для оценки социального взаимодействия была создана Гуральником (Guralnick, M.J., 1987) на основе Контрольного листа социального поведения, разработанного Вайтом и его коллегами (White, B.L., &Watts, J.C., 1973). Для исследования социального поведения ребенка делается видеозапись 10 минут свободного взаимодействия ребенка со сверстниками (на видеозаписи могут присутствовать 3-6 человек) и затем поведение одного ребенка анализируется с помощью специальной шкалы. Шкала состоит из 20 категорий, некоторые из них разделены на подкатегории. Перечень категорий для анализа: 1. Поиск внимания сверстников. 2. Сверстник как ресурс - средство. 3. Лидирует среди сверстников – позитивно или нейтрально. 4. Лидирует среди сверстников – негативно. 5. Является моделью (имитация действий S сверстником). 6. Следует позитивному или нейтральному лидерству сверстников – вербальные или невербальные директивы. 7. Следует негативному лидерству сверстника - вербальные и невербальные директивы. 8. Следует за активностью сверстников - сверстники не дают указаний. 9. Отказывается следовать за сверстником или игнорирует позитивное или нейтральное лидерство. 10. Отказ следовать или игнорирование негативного лидерства. 11. Ответ на поиск помощи и информации сверстником. 12. Игнорирует просьбу сверстника о помощи и информации. 13. Имитация того, что делает сверстник. 14. Выражает эмоции (аффект) по отношению к сверстнику. 15. Выражает враждебность по отношению к сверстникам. 16. Соревнование со сверстниками за внимание взрослого. 17. Защита собственности. 18. Берет без спроса объект сверстника. 19. Вербальное соревнование. 20. Демонстрирует сверстникам гордость при создании чего-либо. Для каждой категории в руководстве для кодирования подробно описаны конкретные действия и проявления, в соответствии с которыми поведение относят к той или иной шкале. Согласно правилам расшифровки видеозаписи, предложенным автором методики, последовательно анализируются интервалы видео в 30 секунд (всего 20 интервалов). Исследователь определяет, какие формы поведения в соответствии со шкалой продемонстрировал ребенок в данный отрезок времени, и заносит их в специальную таблицу (бланк). Такая таблица заполняется на каждого ребенка. С помощью таблицы выявляются наиболее часто используемые виды социального поведения ребенка: по завершении анализа видеозаписи вычисляются суммарные показатели для каждой категории поведения за все 20 эпизодов по 30 секунд. Анализ поведения одного ребенка по видеозаписи занимает в среднем 1,5 – 2 часа. Для дальнейшего анализа используются суммарные показатели общего количества проявлений каждой из категорий поведения. 2.5.4 Математико-статистические методы обработки данных Для анализа полученных данных использовались следующие методы: описательные статистики, частотный анализ, непараметрический критерий U-Манна-Уитни, факторный анализ, качественный анализ. Обработка результатов проводилась с помощью статистического пакета SPSS Statistics 22.
Данное исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского государственного бюджетного учреждения «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Вера»» и на базе Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения центр развития ребенка – детский сад №59 Центрального района в соответствии с договором о практике с СПбГУ. Директором СПБГБУ СРЦ «Вера» и родителями детей, посещающих ГБДОУ №59, были подписаны информированные согласия на участие детей в исследовании, описывающие процедуру обследования, цели работы и направления использования полученных результатов. С участниками исследования были проведены две методики: «Individual Social Behavior» и «Идентификация эмоций». Социальный работник СПБГБУ СРЦ «Вера» заполнил социально-демографические анкеты, где каждому ребенку был присвоен идентификационный номер. Также нами была собрана информация о возрасте детей, посещающих ГБДОУ №59, и присвоены идентификационные номера. Десятиминутная видеосъемка свободной игры детей для методики ISB проводилась в помещении СРЦ «Вера» и детского сада, а затем анализировалось поведение каждого ребенка в соответствии со шкалой (см. Приложение В). Результаты заносились в таблицу (см. Приложение Г). Каждый эпизод социального взаимодействия ребенка относился к одной из категорий, в соответствии с руководством по кодированию, и в соответствующей клетке ставилась галочка. Индивидуально с каждым ребенком проводилась методика «Эмоциональная идентификация». Стоит отметить, что не все дети из экспериментальной группы справились с методикой. Один ребенок категорически отказался даже попробовать выполнить задания методики. Два ребенка выполнили только диагностическую серию № 1. В диагностической серии № 2 в задании, где нужно было определить, что за эмоция изображена на фотографии, они отказывались смотреть на фотографии. Ответы каждого ребенка на задания методики Е.И. Изотовой фиксировались в протоколе в виде пометок в соответствующих местах (см. Приложение Б). После этого полученные материалы анализировались с помощью таблицы поуровневой дифференциации, позволяющей отнести ответы детей к трем группам: с высоким, средним и низким уровнем выраженности соответствующего признака (восприятие экспрессии, понимание эмоций, идентификация эмоций, структура эмоциональных представлений, уровень произвольного выражения эмоций). Была создана база данных, куда занеслись результаты социально-демографической анкеты, методики «Эмоциональная идентификация» и методики ISB.
В итоговую базу данных исследования вошли:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Дипломная работа Антона Кондратова на тему Интернет-коммуникации в деятельности |  | Выпускная квалификационная работа (дипломная работа) представляет собой законченную разработку, в которой решается актуальная для... |
| Криминалистические особенности работы с доказательствами по гражданским делам | | Охватывает все стадии бухгалтерского учета |
| Организационно экономическая характеристика предприятия ООО «инвенто» | | Дипломная работа является выпускной квалификационной работой (вкр) студента, которая показывает уровень его общетеоретической и профессиональной... |
| Основные направления развития имущественного страхования в Российской Федерации | | Значение, состав, закономерности и основные направления развития товарооборота |
| Выполнение выпускной квалификационной (дипломной) работы (далее по тексту – дипломная работа) является завершающим этапом обучения... | | Выполнение выпускной квалификационной (дипломной) работы (далее по тексту – дипломная работа) является завершающим этапом обучения... |