Дипломная работа на тему
Скачать 1.02 Mb.
|
3.2 Изучение характеристик эмоциональной идентификации детей Изучение способности распознавать эмоции проводилось с помощью методики «Эмоциональная идентификация». Был проведен анализ данных экспериментальной и контрольной групп. Результаты представлены в таблице 7. Таблица 7 Результаты успешности опознания разномодальных эмоций
*для детей 4-5 и 5-6 лет В таблице представлены данные по 4 базовым эмоциям. В методике предлагалось идентифицировать больший спектр эмоций (презрение, отвращение, стыд (вина), удивление (интерес), спокойствие). Ограниченный спектр эмоций, по которому представлены эмпирические данные, связан с тем, что 4 эмоции (радость, грусть, гнев, страх) предлагалось идентифицировать детям всех возрастов (4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет), а остальные эмоции предлагались только детям 5-6 лет и 6-7 лет. Модальности отвращение и презрение предлагались для опознания по пиктограммам и фотографиям только для детей 4-5 и 5-6 лет, в соответствии с методикой. При подсчете данных, использовался следующий, привнесенный, и кажущийся нам целесообразным принцип: если ребенок смог идентифицировать эмоцию самостоятельно с первого раза, или с использованием помощи одного или двух видов: ориентационной или содержательной, то он справился с заданием. Если для идентификации эмоции ребенку требовалась предметно-действенная помощь, мы относили его к категории детей, не справившихся с заданием, потому что этот вид помощи предполагает совместные действия исследователя с испытуемым и используется скорее не для диагностических, а для коррекционных целей. Из таблицы 7 видно, что количество детей, которые распознают негативные эмоции (гнев, страх, отвращение, презрение) по пиктограммам выше в экспериментальной группе, чем в контрольной. По фотографиям такой закономерности не выявлено. По фотографиям в контрольной группе количество детей, которые успешно распознают эмоции выше, чем в экспериментальной Анализ различий уровней сформированности характеристик эмоциональной идентификации в контрольной и экспериментальной группах проводился с помощью критерия Хи-квадрат. Результаты анализа представлены в таблице 8. Таблица 8 Значимость различий уровней сформированности характеристик эмоциональной идентификации в контрольной и экспериментальной группах
Как видно из таблицы 8 экспериментальная и контрольная группы отличаются по уровню сформированности «восприятия экспрессии» (p=0,055). Для понимания направления различий «восприятия экспрессии» у детей экспериментальной и контрольной группы мы построили таблицы сопряженности (см. Таблицу 9) и провели их анализ. Таблица 9 Распределение детей в экспериментальной и контрольной группах по уровню «восприятия экспрессии»
Согласно данным таблицы 9, низкий уровень «восприятия экспрессии» чаще встречается у детей контрольной группы, средний уровень у детей экспериментальной группы, а высокий уровень встречается у обоих групп примерно одинаково. По характеристикам «понимание эмоции» и «идентификация эмоции» различий между контрольной и экспериментальной группами не обнаружено (см. таблицу 8). Как было указано ранее, характеристики методики «структура эмоциональных представлений» и «уровень произвольного выражения эмоций» не предполагают, с точки зрения автора методики, количественного анализа. Ниже представлен их качественно-количественный анализ. Из двух групп обследуемых детей только у 9 (28%) детей удалось выявить структуру эмоциональных представлений. Остальные дети отказались, либо не смогли выполнить соответствующее задание. В контрольной группе среди детей, у которых удалось выявить структуру эмоциональных представлений, у трех детей 5-6 лет контрольной группы она соответствует возрастной норме 4-5 лет по методике «Эмоциональная идентификация». Для отнесения ребенка этой возрастной категории к возрастной норме и среднему уровню в истории должны присутствовать следующие компоненты: причина возникновения эмоции, экспрессивный компонент, импрессивный компонент (Изотова, Никифорова, 2004). В историях этих трех детей были выявлены лишь два компонента из трех. У одного ребенка 5-6 лет структура эмоциональных представлений соответствует более старшему возрасту 6-7лет. В его истории выявлены компоненты, которые соответствуют возрастной норме 6-7 лет (причина возникновения эмоции, экспрессивный компонент, импрессивный компонент, понимание последствий). В экспериментальной группе один ребенок выполнил задание на выявление структуры эмоциональных представлений, однако его не удалось проинтерпретировать. По заданию надо было рассказать историю о персонаже, с которым ребенок как бы идентифицирует себя, а ребенок этого не сделал и рассказал историю о другом. 3.3 Изучение индивидуального социального поведения детей: различия выраженности категорий социального поведения между детьми экспериментальной и контрольной групп Изучение стратегий индивидуального социального поведения детей проводилось с помощью методики ISB. Анализ различий выраженности характеристик социального поведения в контрольной и экспериментальной группах проводился с помощью критерия U-Манна-Уитни. Результаты, по которым группы значимо различаются, представлены в таблице 10 . Таблица 10 Изучение различий выраженности характеристик поведения в контрольной и экспериментальной группах
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Дипломная работа Антона Кондратова на тему Интернет-коммуникации в деятельности |  | Выпускная квалификационная работа (дипломная работа) представляет собой законченную разработку, в которой решается актуальная для... |
| Криминалистические особенности работы с доказательствами по гражданским делам | | Охватывает все стадии бухгалтерского учета |
| Организационно экономическая характеристика предприятия ООО «инвенто» | | Дипломная работа является выпускной квалификационной работой (вкр) студента, которая показывает уровень его общетеоретической и профессиональной... |
| Основные направления развития имущественного страхования в Российской Федерации | | Значение, состав, закономерности и основные направления развития товарооборота |
| Выполнение выпускной квалификационной (дипломной) работы (далее по тексту – дипломная работа) является завершающим этапом обучения... | | Выполнение выпускной квалификационной (дипломной) работы (далее по тексту – дипломная работа) является завершающим этапом обучения... |