Тема урока:
Тип урока:
Дидактическая задача урока:
Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):
Ведущие аспекты анализа урока1
Ведущие аспекты анализа урока
|
Содержание наблюдения
|
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)
|
1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию.
2.Результативность решения дидактической задачи
|
Содержание урока
|
Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника
|
Методы обучения
|
Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели
|
Формы обучения
|
1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока.
2. Целесообразность использования предложенных заданий
|
Результативность урока
|
Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока
|
Практическая направленность урока
|
Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам
|
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности
|
1.Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока
2. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий)
3. Взаимопомощь
|
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока
|
Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные
|
Формирование ИКТ-компетентности
|
Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся
|
Структура урока
|
Соответствие структуры урока основной дидактической задаче
|
Педагогический стиль
|
Соблюдение норм педагогической этики
|
Гигиенические требования
|
Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы
|
Выводы и рекомендации:
Приложение 5. 1
Типы урока
Тип урока
|
Целевое назначение
|
Результативность обучения
|
Урок первичного предъявления новых знаний
|
Первичное усвоение новых предметных ЗУНов,
|
Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму
|
Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями
|
Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)
|
Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач
|
Урок применения предметныхЗУНов
|
Применение предметных ЗУНов в условиях решения учебных задач повышенной сложности
|
Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса
|
Урок обобщения и систематизации предметныхЗУНов
|
Систематизация предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач)
|
Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД
|
Урок повторения предметныхЗУНов
|
Закрепление предметныхЗУНов, формирование УУД
|
Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь
|
Контрольный урок
|
Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи,
|
Результаты контрольной или самостоятельной работы
|
Коррекционный урок
|
Индивидуальная работа над допущенными ошибками
|
Самостоятельное нахождение и исправление ошибок
|
Комбинированный урок
|
Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока
|
Запланированный результат
|
Учебная экскурсия
|
Непосредственное изучение явлений окружающего мира
|
Применение ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов
|
Урок решения практических, проектных задач
|
Практическая направленность изучения теоретических положений
|
Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира
|
Приложение 5.2
Дидактические задачи урока
Основные дидактические (обучающие) задачи урока
|
Содержание наблюдения
|
Обеспечение осознания и усвоения понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей
Усвоение = понимание + запоминание
Правильное воспроизведение
|
1.Методы и приемы предъявления нового материала школьникам.
2.Формы организации учебной деятельности
3. Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, затрудняющимся в устном воспроизведении терминов, правил, алгоритмов и т.д.
|
Формирований умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач
Овладение = усвоение + применение ЗУНов в условиях решения учебных задач
|
1.Методы и формы организации самостоятельной учебной деятельности школьников.
2.Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при решении учебных задач со стороны учителя и одноклассников
|
Формирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации, организационная деятельность)
Овладение = усвоение + применение УУД в условиях решения учебных задач
|
1.Приемы обучения учащихся работе с источниками информации
2.Формы организации учебной деятельности школьников (фронтальная, парная, парная, групповая)
3.Приемы индивидуальной помощи учащимся со стороны учителя и одноклассников (непосредственные и опосредованные с помощью пособий)
|
Формирование УУД в условиях решения практических задач
Овладение = усвоение УУД + применение ЗУНов в условиях решения практических задач
|
Приемы использования средств учебного предмета в целях изучения окружающего мира
|
Повторение (обобщение или систематизация) ЗУНов, УУД
|
1.Объем содержания обобщения и систематизации (отдельные темы, глава, и т.д.)
2.Методы повторения (обобщение, систематизация)
|
Контроль за степенью усвоения ЗУНов
|
Результаты вы выполнения контрольных работ
|
Приложение 5.3
Организационные формы обучения
Формы обучения
|
Приемы обучения
|
Содержание наблюдения
|
Фронтальная форма обучения
|
Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми
|
Произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей
|
Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава
|
Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски)
|
Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами
|
Индивидуальная форма обучения
|
Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации (доклад)
|
Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации
|
Коллективная форма организации обучения
|
Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса
|
Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок
|
Приложение 5.4
Основные этапы урока
Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс
|
Наблюдаемые приемы обучения и учения
|
Организационный момент
|
Приветствие учителя, подготовка рабочих мест
|
Постановка цели урока в начале или в процессе урока
|
Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
|
Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости
|
Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками.
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
|
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)
|
Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей)
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
|
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач
|
Воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
|
Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков
|
Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
|
Динамическая пауза
|
Основные приемы динамической паузы
|
Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенныхЗУНов и УУД
|
Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
|
Рефлексия деятельности
|
Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
|
Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников
|
Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности
Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ.
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
|
Приложение 5.5
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
|
