ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Таблица 6
5.1 Оценочные средства контроля формируемых компетенций
ПК-8: Способность проектировать образовательные программы
|
Конкретизированные цели освоения дисциплины
обеспечивающие формирование компетенции
|
Оценочные средства контроля формирования компетенций
|
Знать:
З.4. Содержание и структуру проектной деятельности.
З.5. Содержание образовательной программы
Уметь:
У.4. Планировать результаты освоения образовательной программы.
У.5. Планировать результаты обучения по конкретной дисциплине
Владеть:
В.4. Методологией проектной деятельности.
В.5. Методологией понятия «образовательная программа» в соответствии с государственным образовательным стандартом
|
Текущий контроль: проверка выполнения докладов, презентаций; проверка выполнения заданий для самостоятельной работы (инвариантная, вариативная части), составление словаря, проверка подготовки к практическим занятиям, проверка выполнения индивидуальных заданий; контрольные работы по разделам; тесты по разделам.
Промежуточная аттестация: зачет.
|
5.2 Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
Контрольная работа
Раздел 1. Типовые вопросы:
Что вы понимаете под схоластическим знанием? Кто такие схоласты?
Выделите позитивные и негативные моменты в христианской педагогике.
Опишите, в чем вам видится сходство, а в чем отличие теоретических воззрений педагогов эпохи Возрождения с современной теорией личностно ориентированного образования.
Какие из теоретических положений педагогики Возрождения вам кажутся приемлемыми для современной российской школы, а какие нет?
Какие педагогические идеи Витторино да Фельтре и Якобо Садолетто вы хотели бы использовать в собственной педагогической практике?
Раздел 2. Типовые вопросы:
Дайте характеристику основных признаков педагогической системы.
Дайте характеристику основным уровням педагогических систем.
В чем сущность научного управления педагогической системой?
Назовите основные принципы управления педагогической системой.
Перечислите функции управления педагогической системой.
Тест
Раздел 1. Типовые вопросы:
Кто из древнегреческих философов является основоположни ком метода «наводящих вопросов» в обучении, позднее получивше го название «эвристической беседы»?
Платон. 2. Сократ. 3. Аристотель. 4. Демокрит
2. Сколько факультетов имели средневековые университеты?
1. Два. 2. Три. 3. Четыре. 4. Неопределенное количество
3. Для какой образовательной системы Древнего мира характер но стимулирование развития индивидуальных особенностей и их использование на благо государства с помощью демократических институтов?
1.Спартанской. 2. Афинской. 3. Египетской. 4. Римской.
4. Воспитанный в альтруистическом и мужественном духе Я. А. Коменский создал новое идейное оружие против войн и падения нравов, которое назвал Пансофией. Усвоение пансофии идет на протяжении всей жизни, распадающейся на школы. Назовите эти школы.
1. Материнская, родного языка, латинская, академия. 2. Эле ментарная, латинская, университет 3. Рождения, младенчества, дет ства, отрочества, юности, возмужалости, старости. 4. Детства, отро чества, юности, старости
5. Какое общее занятие есть у всех граждан государства Утопия, созданного фантазией Томаса Мора?
1. Обучение. 2. Ремесла. 3. Земледелие. 4. Научные опыты
6. В основе метода схоластического изучения предмета лежало:
1. Непосредственное наблюдение. 2. Личный опыт учащегося. 3. Запоминание на основе подражания. 4. Самостоятельное рассуж дение
7. Как называется первый в истории специальный труд по теории дошкольного воспитания?
1. «Воспитание человека». 2. «Великая дидактика». 3. «Человек как предмет воспитания». 4. «Материнская школа».
8. На гробнице какого известного педагога написаны такие сло ва: «Избавитель бедных в Нейгофе,... отец сирот в Станце, состави тель народной школы в Бургдорфе..., человек, христианин, гражда нин; все для других, ничего для себя».
1. Я. А. Коменского. 2. И. Г. Песталоцци. 3. Ж. Ж. Руссо. 4. Ф. Фребеля
9. Кому принадлежат эти слова: «Глаз хочет смотреть, ухо слы шать, нога ходить и рука хватать. Но также и сердце хочет верить и любить. Ум хочет мыслить»?
1. А. Дистервегу. 2. Я. А. Коменскому. 3. И. Г. Песталоцци. 4. В. Ф. Одоевскому
10. «Девять десятых людей становятся тем, чем они есть, благодаря воспитанию». Кому принадлежит эта точка зрения?
Ж. Ж. Руссо. 2. А. Я. Коменскому. 3. Р. Оуэну. 4. Д. Локку
Раздел 2. Типовые вопросы:
В каком варианте ответа ошибочно указан вид предпринимательской деятельности, допускаемый Законом «Об образовании в РФ» для государственных и муниципальных образовательных учреждений:
А. сдача в аренду основных фондов и имущества учреждения;
Б. оказание посреднических услуг;
В. предоставление платных образовательных услуг;
Г.компенсация за питание в дошкольных образовательных учреждениях.
2. К которой из перечисленных статей сметы относятся начисления на заработную плату:
А. зарплата преподавателей и сотрудников;
Б. накладные расходы;
В. амортизационные расходы;
Г. прибыль.
3. В каком случае Закон не позволяет государственному учреждению предоставлять платные образовательные услуги:
А. обучение по дополнительным образовательным программам и стандартам;
Б. преподавание спецкурсов по желанию родителей;
В. обучение в рамках государственного образовательного стандарта, утвержденного для государственных учебных заведений;
Г. углубленное изучение предмета, не предусмотренное требованиями государственного стандарта.
4. При каких условиях Закон признает репетиторство предпринимательской деятельностью:
А. разрешено администрацией школы;
Б. зарегистрировано с уплатой соответствующего сбора;
В. пользуется чрезвычайно большим спросом;
Г. осуществляется на основе передовых методик обучения.
5. Что происходит с доходами в случае непризнания Законом репетиторства предпринимательской деятельностью:
А. возвращаются лицам, оплатившим репетиционные услуги;
Б. подлежат взысканию в доход местного бюджета;
В. пропорционально делятся между лицами, оплатившими репетиционные услуги, и репетитором;
Г. делятся между местными властными структурами и репетитором.
6. Рентабельность платных образовательных услуг рассчитывается по формуле:
А. ;
Б.  ;
В.  ;
Г.  ;
7. В соответствии с Законом система образования включает в себя 3 основных компонента.
Найдите лишний:
А. система образовательных программ и государственных стандартов;
Б. сеть учреждений, реализующих их;
В. система оплаты труда работников образования;
Г. система органов управления.
8. Государственные образовательные стандарты не определяют:
А. порядка комплектования образовательных учреждений преподавателями и вспомогательным персоналом;
Б. объема максимальной учебной нагрузки учащихся;
В. требований к уровню подготовки учащихся;
Г. обязательного минимума образовательных программ.
9. К основным составляющим себестоимости образовательных услуг категорически нельзя относить:
А. зарплату;
Б. накладные расходы;
В. амортизационные отчисления;
Г. прибыль.
10. Для какой из категорий работников образования продолжительность рабочего времени составляет 40 часов в неделю:
А. учителя-предметника;
Б. учителя начальных классов;
В. воспитателя детских домов;
Г. руководителя образовательного учреждения.
Темы докладов
Раздел 1.
Системы воспитания в античной педагогике.
Педагогика в эпоху Средневековья.
Педагогическая мысль эпохи Возрождения.
Отечественная школа и педагогика в XIX-XX вв.
Духовные ценности русской народной педагогической культуры
Развитие гуманистических идей в западноевропейской педагогике
Я.А. Коменский – основоположник педагогической науки
Педагогические идеи А.С. Макаренко.
Педагогические идеи В.А. Сухомлинского.
Реформирование современного образования.
Раздел 2.
Экономические проблемы системы российского образования.
Проблема управления качеством современного образования.
Управление образованием: историко-педагогический аспект.
Педагогический менеджмент как новое направление в педагогической науке.
Планирование в образовании: проблемы и возможности.
Содержание российского образования и проблемы его модернизации на уровне нормативных документов.
Инновационные процессы в российском образовании.
Проблемы демократизации российского образования.
Особенности реформирования системы российского образования в 1990-2010 гг.
Управление проектной деятельностью ОУ.
Проектирование как важная составляющая инновационной образовательной деятельности.
Модернизация сельской школы: проблемы и перспективы.
Технологии процессов лицензирования, аттестации, аккредитации ОУ.
Управление образовательной системой как разновидность социального управления.
Профессиональная этика педагога и руководителя школы.
Внутришкольный контроль: требования к организации и основное Целевые ориентации в воспитании молодежи стран Западной Европы.
Исследовательские работы
Раздел 1.
Ретроспекция идеи ВГРЛ.
Становление научных основ гуманистической педагогики в России XIX в.
Разработка идей свободного воспитания как основы гуманистической школы в России конца XIX-начала XX века.
Социально ориентированная педагогика Советского государства в 20-30-х гг.
Сущность и специфические черты реформаторской педагогики.
К.Д. Ушинский о педагогике, науке и искусстве.
Роль народной педагогики в становлении и развитии науки о воспитании.
Лицеи и гимназии в России.
Инновации в современном образовании.
Современные нормативные документы: сущность и основные направления реализации.
Раздел 2.
Мониторинг качества школьного образования.
Мониторинг и статистика в системе управления качеством образования.
Информационное обеспечение управления качеством общего среднего образования.
Теоретические и технологические аспекты планирования в педагогических системах.
Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном управлении.
Методы повышения эффективности управления образовательными учреждениями в условиях внедрения информационных и телекоммникационных технологий.
Педагогические аспекты деятельности в области менеджмента качества.
Совершенствование системы управления образованием на уровне муниципального района.
Политика стратегического управления системой общего образования: сравнительный анализ западного и российского опыта.
Информационное обеспечение муниципального управления образованием.
Управление развитием воспитательной системы общеобразовательной школы на основе системно-целевого подхода.
Адаптивный подход к формированию экономической культуры руководителей образовательных учреждений.
Учебно-методическое сопровождение самообразования педагогов общеобразовательных учреждений.
Информационная открытость общеобразовательного учреждения как условие его взаимодействия с социумом.
Составление терминологического словаря
Раздел 1.
Спартанская и афинская система воспитания, гимнасий, школа грамматиста, школа кифариста, гармоническая личность, школы писцов, дома табличек, кастовый характер образования, иероглифическое письмо, клинопись, общественное воспитание, монастырские школы, схоластика, факультет искусств, рыцарское воспитание, средневековый университет, alma mater, “Школа радости”, принцип природосообразности, возрастная периодизация, “Материнская школа”, классно-урочная система, дидактика, принцип наглядности, “золотое правило дидактики”, теория элементарного воспитания, принцип соединения обучения с производительным трудом, наглядная азбука Песталоцци, теория “tabula rasa”, закаливание, воспитание привычки, сословный характер воспитания, идея свободного воспитания, естественное воспитание, гуманное воспитание, самоуправление, братские школы, государственная система образования, классическая и реальная гимназия, приходские и уездные училища, педагогическая антропология, единство воспитания и обучения, современные тенденции развития образования, индивидуализация и дифференциация обучения, демократизация и гуманизация образования, структура образовательной системы, гуманное воспитание, метод естественных последствий, свободное посещение, свободное расписание.
Раздел 2.
Аттестация, метод управления, нововведение (инновации), новые информационные технологии, образовательная система, организационная структура управления, педагогический менеджмент, система образования, системный подход, стратегия управления, управление, управление образовательными системами, управленческая информация, управленческая задача, управленческое решение, принцип управления, демократизация и гуманизация в управлении, централизация и децентрализация в управлении, единоначалие, коллегиальность, иерархичность управления, научная обоснованность управления, функция управления, целеполагание, планирование, организация, мотивирование, контроль, анализ, образовательное учреждение, внутришкольное управление, нововведение (инновации), службы общешкольного управления, учебное занятие, социальное партнерство, государственная составляющая управления образованием, общественная составляющая управления образованием, социальный институт, федеральная целевая программа развития образования, методы управления, формы управления, внутришкольное руководство, повышение квалификации, внутришкольный контроль.
Индивидуальные задания:
Раздел 1.
В чем вам видится аналогия предложенной Коменским четырехступенчатой системы образования с современным образованием в России?
В чем вы видите гуманизм педагогических идей Коменского и какова возможность их применения в вашей педагогической практике?
Заполните таблицу по следующему образцу:
Педагог
|
Основная цель воспитания и образования
|
Джон Локк
Ж.Ж. Руссо
Гельвеций
|
|
Назовите цели и задачи новой школы, выдвинутые П.П. Блонским.
Сравните системы самоуправления в:
Доме свободного ребенка
|
Коммуне им. Ф.Э. Дзержинского
|
Общее собрание руководителей и родителей (законодательный орган) командиров.
Педагогическое бюро (орган коллективного заведования детским учреждением).
Дежурные родители.
|
Общее собрание членов коммуны. Комиссии по заведованию разными сторонами жизни коммуны.
Совет.
Дежурный командир коммуны.
|
Скажите, чем можно определить сходство структур управления двух столь непохожих образовательно-воспитательных учреждений? В чем разница между ними? Принципиальна
Раздел 2.
Дайте характеристику основных критериев внедрения педагогических инноваций в образовательный процесс.
Разработайте примерный план работы Школы молодого учителя.
Разработайте план подготовки педсовета на тему: «Качество современного образования».
Определите принципы организации и деятельности предметных объединений.
Назовите структуру и новации ФЗ «Об образовании в РФ».
5.3 Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.
Таблица 7
Уровень конкретизированной цели
|
Шкалы оценивания
|
Порядка
|
Наименования
|
Отношения
|
Интервалов
|
Знать
|
I
II
III
|
распознание
запоминание
понимание
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
4:12:20: 28:36
|
Уметь
|
IV
|
применение
|
Владеть
|
V
|
владение
|
5.4 Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
5.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy=n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике
5.6 Порядок проведения промежуточной аттестации
Первый этап допуск к зачету
Студент допущен к зачету, если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.
Типовые задания для допуска к зачету
Раздел 1.
Культурно-просветительская деятельность в России развивалась по следующим направлениям:
- создание «воскресных школ»
- организация комитетов и обществ грамотности
- открытие педагогических музеев и научных обществ
- оживление издательской деятельности
- созыв съездов ученых и учителей
- ведение бессословного бесплатного образования
- организация бесплатных завтраков для детей низшего сословия
2. Успехи какой науки явились для всестороннего изучения закономерностей развития детской психики и ее учета в педагогическом процессе:
- психологии
- философии
- естествознания
- педагогики
3. Какие принципы, по мнению К.Д. Ушинского, должны были стать основой народного образования:
- народность
- доступность
- религиозность
- свобода
- научность
4. Необходимость создания в России во второй половине Х1Х века научной теории воспитания была обусловлена ___________________________________
5. После реформы 1864 года представители низшего сословия могли получать образование в следующих учебных заведениях:
- университете
- гимназии
- уездном училище
- церковно-приходской школе
- воскресной школе
Раздел 2.
1.Подготовьте вопросы к теоретическому педсовету-семинару на тему: «Проектная технология как фактор повышения качества образовательного процесса».
2. Разработайте сценарий педагогического совета:
Состояние формирования общеучебных умений и навыков учащихся.
Профильное обучение: анализ ситуации и перспективы развития.
Формирование информационной культуры учащихся.
3. Раскройте сущность, цель, принципы, содержание и методы информационно-аналитичекой деятельности.
4. Разработайте план самоконтроля педагогической деятельности.
5. Спроектируйте процесс регулирования какой-либо конфликтной ситуации.
Второй этап - зачет.
Зачет принимается в традиционной форме (собеседование по вопросам).
Вопросы к зачету
Происхождение воспитания и его развитие в первобытном обществе. Зарождение организованных форм воспитания.
Воспитание и школа в античном мире.
Воспитание и образование в эпоху Средневековья: религиозное воспитание, воспитание светского феодала.
Школа и педагогическая мысль эпохи Возрождения.
Реформация и ее влияние на образование.
Я.А. Коменский как основоположник научной педагогической системы.
Педагогическая теория Дж. Локка.
Теория «естественного воспитания» Ж.Ж. Руссо.
Теория «элементарного образования» И.Г. Песталоцци.
Педагогическая теория И.Ф. Гербарта.
Педагогическая теория А. Дистервера.
Воспитание в Киевской Руси и Русском государстве до XVIII в.
педагогические средства народного воспитания.
Просветительские реформы в России в первой половине XVIII в.
Просвещение в России в эпоху Екатерины II. Деятельность И.И. Бецкого.
Закрытые учебно-воспитательные заведения в России в XVIII-XIX вв.
Педагогическая антропология К.Д. Ушинского.
Педагогические взгляды и деятельность Н.И.Пирогова.
Педагогические взгляды и деятельность Л.Н. Толстого.
Педагогические взгляды и деятельность А.С. Макаренко.
Педагогические взгляды и деятельность В.А. Сухомлинского.
Развитие школы и педагогики в России после Великой Октябрьской революции 1917 г.
Образование в СССР в годы Великой Отечественной войны.
Отечественная педагогическая наука после Второй мировой войны.
Ведущие тенденции современного мирового образовательного процесса.
Управление образовательными системами как разновидность социального управления.
Понятие педагогического менеджмента.
Своеобразие сферы педагогических услуг.
Государственно-общественная система управления образованием.
Принципы управления образовательными системами.
Методы и формы управления образовательными системами.
Школа как педагогическая система и объект управления.
Педагогический анализ как функция управления.
Целеполагание и планирование как функции управления.
Функция организации в управлении образовательными системами.
Контроль и регулирование в управлении.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»: структура и основные новации закона.
Педагогический совет как орган коллективного управления: понятие, задачи и функции педагогического совета.
Виды педагогических советов, технология их проведения.
Методы и формы проведения педагогических советов.
Управленческая культура руководителя школы. Основные компоненты управленческой культуры.
Методическая служба школы. Основные формы организации методической работы в школе.
Аттестация педагогических работников.
Оказание помощи молодому учителю.
Работа директора по внедрению в практику передового педагогического опыта.
Педагогический коллектив школы: особенности, организационное стороение коллектива.
Социально-психологический климат в педагогическом коллективе.
Конфликты в педагогическом коллективе.
Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника.
Формы и методы работы школы с семьей обучающихся.
5.7 Примерные критерии оценивания знаний студентов на зачете
«зачтено»
|
-дается комплексная оценка предложенной ситуации;
-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;
- последовательное, правильное выполнение всех заданий или возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после замечания преподавателя;
-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
|
«не зачтено»
|
- неправильная оценка предложенной ситуации;
-отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.
| |
