Рабочая программа по пропедевтической стоматологии обсуждена на заседании кафедры пропедевтической стоматологии Протокол №1 от «28» августа 2012 года
Скачать 0.67 Mb.
|
| 5.8.Распределение самостоятельной работы студента (СРС)по видам и семестрам:
6. Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов освоения дисциплины. Текущий контроль по дисциплине осуществляется с использованием контрольных вопросов, ситуационных задач, а также тестовых заданий. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (печатные, электронные издания, интернет и другие сетевые ресурсы). 7.1. Перечень основной литературы*:
7.2. Перечень дополнительной литературы*:
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины. 8.1. Перечень помещений*, необходимых для проведения аудиторных занятий по дисциплине. Лекционные занятия:
Таблицы и альбомы. 1. Эмбриогенез 2. Классификация кариеса. 3. Классификация пульпита. 4. Индексы: а) периодонтальный индекс ПИ; б) индекс гигиены по Федорову-Володкиной, Грину-Вермиллиону; в) упрощенный индекс гигиены рта; г) индекс ПМА. д) SPITN 5. Эндодонтия. 6. Правила и этапы препарирования кариозных полостей. 7. Строение эмали. 8. Строение дентина. 9. Строение цемента. 10. Художественная реставрация зубов 1-6 классов Блека. 11. Эндодонтические манипуляции в труднопроходимых и непроходимых, ранее запломбированных (пастами, гуттаперчей) корневых каналах. 12. Анатомия зубов. Презентации, диапозитивы, альбомы, видеофильмы: 1.Кариес и его осложнения (пульпит, периодонтит). 2.Профилактика кариеса. 3.Болезни пародонта (гингивит, пародонтит, пародонтоз, идиопатические заболевания). 4.Заболевания слизистой оболочки полости рта. 5.Некариозные поражения зубов. 6.Обезболивание в практике терапевтической стоматологии. 7.Методы обследования больного в клинике терапевтической стоматологии. 8.Карифеи стоматологии. 9.Высокие технологии в практике терапевтической стоматологии (коффердам, гуттаперча, Термофилы, Риббонд, стекловолоконные штифты и др.). 8.1. Перечень помещений*, необходимых для проведения аудиторных занятий по дисциплине. Практические занятия:
Стоматологические инструменты, аппараты: 1.Стоматологический инструментарий (пинцеты, зонды, зеркала, экскаваторы, гладилки, штопфера, матрицедержатели, матрицы, наконечники, боры, полиры, карборундовые камни, резинки и щетки в ассортименте, эндодонтический инструментарий в ассортименте и т.д.). 2.Стоматологические пломбировочные материалы для пломбирования корневых каналов и кариозных полостей. 3. Сухожаровой шкаф, автоклав. 4. Бактерицидная лампа. 5. Биксы для стерилизации. 6. Негатоскоп. 7. Дигитест. 11. Амальгамосмеситель. 12. Тонометр. 17. Фонендоскоп. 18. Кресло ассистента. 19. Кресло врача-стоматолога. 20. Стол стоматолога. 21. Стоматологическая установка (Азимут, ДабиАтлант,). 22. Апекслокатор. 23. МиниПьезон. 24. Ассистина. 25. Телевизоры и видеомагнитофоны. 26. Ноутбук и мультимедийный проектор. Учебные стенды: 1. Информация (объявления). 2. Планы лекций и практических занятий, списки рекомендуемой основной и дополнительной литературы для изучения. 3. Гигиена полости рта, средства гигиены. 4. Сахарозаменители. 5. Профилактика кариеса зубов и болезней пародонта. 6. Набор ортопантомограмм и внутриротовых рентгенограмм. 7. Лечение, профилактика заболеваний пародонта и слизистой оболочки полости рта. 8. Рекомендуемая литература по терапевтической стоматологии, изданная типографским способом профессорско-преподавательским коллективом кафедрытерапевтической стоматологии. Учебные муляжи: 1. Зубы с кариозными полостями 1-6 классов Блека. 2. Фантом головы. 3. Фантом гигиены полости рта. 4. Зубы человека искусственные и натуральные. 5. Фантом для эндодонтических манипуляций. 6. Рабочее место каждому студенту (стоматологическая установка, стоматологическое кресло, кресло врача-стоматолога, стол врача-стоматолога, письменный врачебный стол). 7. Фантомные челюсти и зубные щетки для рациональной гигиены полости рта. 8. Свиные головы для демонстрации операций на пародонте.
1.Комплект электронных презентаций (видеофильмов) 1. Эстетическая реставрация. Filtek Silorane. 2. Принципы подготовки корневых каналов к последующей обтурации. 3. Стеклоиономеры в повседневной практике врача-стоматолога. 4. Трехмерная обтурация системы корневых каналов. 5. Механическая обработка корневых каналов с помощью Ni-Ti инструментов. 2.Лекционный зал, экран, проектор, ноутбук, экран, телевизор, видеокамера, слайдоскоп, видеомагнитофон, ПК, видео- и DVD проигрыватели, мониторы, наборы слайдов, таблиц/мультимедийных наглядных материалов по различным разделам дисциплины, видеофильмы, доски и др. 9.Образовательные технологии в интерактивной форме, используемые в процессе преподавания дисциплины: 1.ролевые игры 2. деловые игры 3. тренинг 4. игровое проектирование 5.компьютерная симуляция 6.ситуация-кейс др.; неимитационные технологии: лекция (проблемная, визуализация и др.), дискуссия (с «мозговым штурмом» и без него), программированное обучение и др. Всего 25% интерактивных занятий от объема аудиторной работы. 9.1. Примеры образовательных технологий в интерактивной форме: Конструирование ролевой игры. Методику проведения игры можно продемонстрировать на примере имитации клинической ситуации – генерализованный пародонтит разной степени тяжести (можно легкой, средней или тяжелой). В ролевой игре выделяется несколько этапов.
Погружение в игру. Определяются участники игры. В ролевой игре обучение происходит в процессе совместной деятельности, но при этом каждый участник выполняет (решает) свою задачу, в соответствие с ролью. Студенты выбирают карточки с заданной ролью в «слепую», определяют круг вопросов в соответствие с должностными обязанностями, связанными с приемом больного с генерализованным пародонтитом. В карточке «пациент» указан диагноз, степень тяжести и отягощающие моменты (фоновое заболевание, состояние зубочелюстного аппарата: глубокий прикус, частичное отсутствие зубов, короткая уздечка или любая другая сопутствующая патология). Остальные участники игры не должны знать диагноз. Игровой процесс. Студент – пациент должен сформулировать жалобы, с которыми больные обычно обращаются к врачу при данной ситуации, смоделировать клинические признаки заболевания, в виде отдельные симптомов, характерных для данного конкретного случая – генерализованного пародонтита определенной степени тяжести. Задача врача состояла в том, что по отдельным симптомам воссоздать картину заболевания, дополнить ее результатами соответствующих методов обследования, поставить диагноз, который известен только студенту – пациенту. На этом этапе проведения игры основными моментами, которые учитывались при обсуждении хода игры, были соблюдение порядка обследования больного, соблюдение норм этики и деонтологии. Студент-врач-стоматолог уточняет жалобы больного, подробно детализирует условия возникновения и развития названных симптомов, чем они купируются. После полного опроса (анамнез развития болезни, жизни) выделяет ведущие симптомы. Проводит детальное обследование пациента (внешний осмотр, осмотр полости рта, состояние твердых тканей зубов), выявляет объективные симптомы предполагаемого диагноза, определяет и обосновывает необходимость дополнительных методов обследования (рентгенограмма, остеометрия, проба Кулаженко и др.) и их значение при постановке окончательного диагноза. Уточнил необходимость консилиума в составе врача – ортодонта, хирурга или других смежных специалистов для составления протокола комплексного лечения больного. Врач-рентгенолог описывает рентгенограмму пациента, обратив внимание на степень резорбции костной ткани, определяющую тяжесть течения генерализованного пародонтита. Врач-лаборант интерпретирует анализы, определяя изменения в данных, и их значение для клиники (например, анализ крови). Зав. стоматологическим отделением анализирует работу врача, с точки зрения соблюдения этики, деонтологии, асептики и антисептики, выбора лекарственных препаратов, обоснованности их назначения. Эксперт-аналитик пошагово анализирует работу всех участников игры, оценивает этапы работы с больным, выставляет оценки по оценочной карте. На заключительном этапе важным является обсуждение хода игры, модератор подводит итоги игры, обсуждает выступление участников, дает оценку участникам игры. Педагог отмечая положительные стороны и недостатки исполнителей ролей, побуждает к дискуссии, дает возможность участникам защитить отдельные позиции, определяет уровень усвоения знаний, профессиональных умений и навыков по данной теме. Семинар-дискуссия Подготовительный этап. В период подготовки (за 7–10 дней до семинара) во время самостоятельной работы определяются докладчик, содокладчик и определяются руководители инициативных групп по каждому вопросу. Каждый руководитель заранее готовит выступление на 5–7 минут, раскрывающее актуальность и значение рассматриваемого вопроса, основные его проблемы. Определяется состав экспертной группы в составе двух человек для учета выступлений и выставления индивидуальных оценок. В этот период назначается также обучаемый, который будет вести семинар. В его обязанности входит: – соблюдение регламента времени, отводимого на каждый вопрос; – руководство обсуждением вопроса (кому предоставить слово для отчета, обеспечение порядка и дисциплины при обсуждении вопроса); – оказание помощи каждой группе, отвечающей на допросы, и др. Основной этап. Проведение семинара начинается вступительным словом преподавателя. После этого желательно заслушать и обсудить доклад, а также заслушать оппонента. Затем преподаватель определяет состав инициативной группы по первому вопросу. После определения состава группы он вместе с ведущим семинара занимает свое место за двумя столами лицом ко всей аудитории. Ведущий предоставляет слово для 6–7-минутного выступления руководителю группы, а затем вопросы по сути первого вопроса семинара, а инициативная группа отвечает на них. Эта часть семинара является наиболее важной. Каждый участник не только задает вопросы, но и выдвигает свои гипотезы, спорит, доказывает свою правоту, неоднократно обращается к записям лекций и учебных пособий для уточнения своих знаний и нахождения более убедительных и точных аргументов. Таким образом, главным и основным требованием к организации работы на таком семинаре является следующее: обучаемые должны как можно чаще решать проблемы, поставленные ими самими. Говоря о методике постановки вопросов и ответов на них, необходимо отметить, что задающий вопрос может обращаться не ко всем, а к конкретному человеку в инициативной группе. Если этого нет, то ведущий регулирует равномерное распределение вопросов между членами группы. По истечении времени, отведенного на вопрос, ведущий предоставляет слово преподавателю, который делает заключение по вопросу (раскрывает, что составляет суть данного вопроса, указывает, на что обратить особое внимание, дает ответы на вопросы, не получившие должного освещения, и т. д.).Затем таким же образом обсуждаются все последующие вопросы семинара. Заключительный этап: – подводятся итоги семинара; – заслушивается выступление экспертной группы и руководителя семинара с оценкой работы каждого обучаемого; – проводится анкетирование обучаемых; – ставятся задачи на самостоятельную работу. Необходимо отметить, что проведение семинара методом активного диалога требует определенной подготовительной работы и постоянного совершенствования методики. Проведение семинара данным методом позволяет достичь цель только при условии комплексного использования различных элементов методов активного обучения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры протокол №4 от 31 января 2013 года |  | Программа обсуждена на заседании кафедры «Экономики и основ предпринимательства «02» сентября 2014 года Протокол №1 |
| Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры Налогового администрирования и бухгалтерского учета | | Под общей редакцией заведующего кафедрой стоматологии фпк и ппс дагмедакадемии, главного внештатного стоматолога мз рд абдурахманова... |
| Разработчики программы: заведующий кафедрой фтиБ, д фарм наук, проф. Симонян А. В | | Обсуждена на заседании кафедры экономики и менеджмента «29» апреля 2011 г., протокол №10 |
| Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования | | Методические рекомендации для студентов 3-го курса, обучающихся по специальности (31. 05. 03) «Стоматология» |
| ... | | Тема. Пропедевтика терапевтической стоматологии. Эргономика в стоматологии. Структура и организация стоматологической поликлиники.... |