Программа педагогической практики студентов специальности 030100 (050202. 65) «Информатика»
Скачать 0.49 Mb.
|
СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ПО ПРАКТИКЕ По окончании практики студент должен представить на кафедру информатики отчетную документацию, которая помещается в отдельную папку (оформление титульного листа см. в Приложении 5) и содержит следующие материалы:
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ Рекомендуемая литература:
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ПО ПЕДАГОГИКЕ Для студентов 5 курса педагогическая практика является преддипломной, поэтому большинство из них апробируют материал педагогической, психологической и методической части своей дипломной работы. В содержание деятельности входят:
10) занятость детей в свободное время:
• нигде не занятые; 11)состояние здоровья учащихся: • часто болеющие; • страдающие хроническими заболеваниями; инвалиды Поскольку практика является преддипломной, то большинство студентов апробируют материал педагогической, психологической и методической части своей дипломной работы. Представляют социометрию и предложения по коррекции психологического климата классного коллектива. На выбор:
В сценарном плане должны содержаться следующие компоненты:
ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ (сдается студентом по окончании практики в отдельной папке)
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ПО ПСИХОЛОГИИ Для пятикурсников предлагается два альтернативных задания. Какое из них вы будете выполнять, необходимо решить в ходе консультации с преподавателем-психологом. Психолого-педагогическая практика студентов педагогических вузов должна обеспечить качественную подготовку будущих учителей к выполнению своих профессиональных обязанностей. Она является связующим звеном между теоретическим обучением студентов основам учительской профессии и их самостоятельной работой в школе. От содержания педагогической практики в значительной мере зависит, насколько студентом будет реализована возможность осознания себя в качестве профессионала. Задание по психологии для педагогической практики на пятом курсе «Самоанализ педагогической деятельности» разработано для реализации этой задачи. 1. Самоанализ педагогической деятельности Самоанализ педагогической деятельности проводится по двум основным направлениям: организация деятельности по обучению школьников и формирование межличностных отношений. 1). Организацию процесса обучения удобнее всего проследить, анализируя отдельный конкретный урок. Схема анализа урока Основная цель анализа урока: проследить, какова роль учителя в организации процесса обучения. В процессе исследований нами было замечено, что учителя в своей профессиональной деятельности часто склонны совершать фундаментальную ошибку атрибуции: переоценивать роль внешних факторов и внутренних диспозиций других людей (в частности, учеников) и недооценивать роль собственных внутренних диспозиций в ситуации. В процессе анализа следует обратить особое внимание на то, какие учитель использует формы, средства и приемы обучения, чем обусловлено использование именно этих форм, средств, приемов (только ли требованиями методики или еще и личностными особенностями учителя); умеет ли учитель оценивать степень овладения учебной деятельностью учеником, получает ли он обратную связь, какие для этого использует приемы, почему; что особенно удалось на уроке, какие особенности личности учителя были при этом задействованы; каковы недостатки урока, чем они обусловлены: со стороны учителя, со стороны учеников. 1. Психологические особенности личности учителя: общеличностная и профессионально-педагогическая направленность учителя и ее проявление на уроке; общепедагогические и специальные способности учителя и их проявление на уроке; индивидуально-психологические особенности учителя: темперамент, эмоциональность, тревожность, самооценка и т.д. и их проявление на уроке. 2. Психологические особенности учебной деятельности учащихся, проявление их возрастных и индивидуально-психологических особенностей: отношение учащихся к учебному предмету и характер проявления этого отношения на уроке; сформированность важнейших учебных действий (выделение существенных и несущественных признаков изучаемых явлений, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии, гипотезы в процессе решения учебной задачи); интеллектуальная активность учащихся на уроке (использование рациональных способов учебной деятельности, освоение методов теоретического и творческого мышления, использование исследовательских методов, сохранение учебной активности и работоспособности в течение всего урока); проявление возрастных и индивидуально-психологических особенностей и психических состояний (внимание, стресс, напряженность, готовность) учащихся на уроке; 3. Схема учебного взаимодействия в классе и особенности сотрудничества учащихся (диоды, триады, лидерство, позиция учителя и др.). 2). Организация межличностных отношений. Схема анализа межличностных отношений 1. Взаимодействие с коллегами: - различные ролевые отношения с коллегами: позиция ведомого, ведущего, контролируемого: принятие помощи и оказание помощи; переживание общих чувств; готовность к коллективным формам деятельности: установление дружеских отношений: умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем . 2. Взаимодействие с учениками: - организация внутригруппового сотрудничества и распределения ответственности, распределение ролевых обязательств (исполнительских, лидерских, контролирующих); использование игр и групповых и парных упражнений; поощрение активности, уважение мнений и решений ребенка, использование обсуждения при решении всех важных вопросов, касающихся группы; создание ситуаций успеха: создание ситуаций позитивной обратной связи; выполнение роли ведущего в реальной групповой ситуации. 3. Соблюдение социальных и этических норм: - принятие и соблюдение школьных социальных и этических норм; произвольная регуляция поведения в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии; сдерживание непроизвольных эмоций и желаний; способность к ответственному поведению. 4. Активность и независимость: - активность и самостоятельность в профессиональной деятельности, использование различных стилей руководства в зависимости от ситуации (определите, какой стиль наиболее соответствует вашим индивидуальным особенностям). 3). Определение путей личностного и профессионального развития. Здесь практикант должен наметить основные направления совершенствования стиля преподавания и общения. Основные направления усовершенствования стиля преподавания и общения
Отчёт студента должен включать анализ урока, анализ межличностных отношений, предложения по совершенствованию стиля деятельности и общения. 2. Проведение воспитательного мероприятия и его психологический анализ. Схема психологического анализа воспитательного мероприятия по О.Я. Польской I. Обоснование содержания, формы и цепи воспитательного мероприятия
3. Соответствие данной работы возрастным особенностям школьников (их интересам, познавательным возможностям, активности и самостоятельности). 4. Мотивировка выбора мероприятия для данного детского коллектива (указать особенности взаимоотношений между детьми, уровень воспитанности учащихся, их специфические интересы, отношение к тем или иным явлениям, особенности поведения отметить, были ли ученики инициативны при организации этой работы). 5. Конкретные воспитательные цели, которых можно достичь в результате проведения данного мероприятия (наладить дружеские отношения, привить любовь к учению, вызвать интерес к чтению). II. Психологическое обоснование путей организации и подготовки мероприятия 1. На какой период времени планируется данное мероприятие и почему (как связано с учебным процессом, загруженностью учеников, общешкольным планом и т.д.)?
5. Кого из членов детского коллектива желательно привлечь к выполнению конкретных заданий и какую роль в организации мероприятия они должны играть? 6. Какими индивидуальными психологическими особенностями учащихся обусловлено предполагаемое распределение ролей в проводимой работе и решению каких конкретных воспитательных задач это будет способствовать (одному - привить чувство ответственности, другому - дать возможность утвердить себя в глазах сверстников, проявить свои возможности и преодолеть робость и неуверенность, третьему - научиться не только командовать, но и подчиняться и т.д.)? 7. Какова роль воспитателя в подготовке мероприятия? Что он должен сделать сам, в чем помочь учащимся, а что поручить им самим и чем это обусловлено? Каковы формы его помощи и контроля за ходом подготовки (заслушивание информации, присутствие на репетициях, консультации и др.)? III. Психолого-педагогический анализ хода мероприятия 1. Насколько организованным и своевременным было начало работы?
4. Все ли учащиеся увлечены ходом мероприятия? В чем проявлялась эмоциональная реакция детей и в какие моменты?
IV. Общая оценка мероприятия 1. Насколько достигнута цель мероприятия? Какова его реальная идейная, воспитательная и познавательная ценность? Что при подготовке и проведении работы снизило или усилило воспитательный эффект по сравнению с ожидаемым? 2. Как проявили себя непосредственные организаторы и участники мероприятия? Как справились с заданиями по его подготовке и проведению? Какие качества личности проявили? Оправдали ли себя ожидания воспитателя в этом отношении? 3. В чем заключается влияние мероприятия на отдельных учащихся и коллектив в целом? По каким показателям можно судить об этом? Сказалось ли оно на поведении, дисциплине, на межличностных отношениях в коллективе и т.д. (дать анализ нескольких примеров)? 4. Какие коррективы внесла жизнь в подготовку и проведение мероприятия по сравнению с задуманным планом? Чем это было обусловлено - объективными или субъективными причинами (неожиданно заняли помещение, где планировали провести мероприятие; кто-то заболел или не проявил активности, испугался трудностей, не справился с поручением и т.д.)? Что было не учтено в обосновании мероприятий при его планировании? 5. Каковы пожелания на будущее относительно содержания и форм организации подобных воспитательных мероприятий? Отчёт студента должен включать полный анализ мероприятия по всем пунктам, к которому необходимо приложить разработку мероприятия. ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1. Схема конспекта посещенного урока
Приложение 2. Схема анализа урока информатики
Приложение 3. Алгоритм конструирования урока информатики1 Подготовка к самостоятельному проведению уроков включает в себя следующее.
Приложение 4. Рекомендуемая форма конспекта урока В конспекте урока должны быть отражены:
Пункт 6 может быть представлен различным образом. 1) Наиболее распространенная форма называется сценарием урока. Обозначив номером этап урока, его содержание далее записывают дословно, с указанием минут, которые потребуются на реализацию тех или иных действий. Главные мысли урока выделяются цветом. Особым образом отмечается то, что учащиеся должны записать и зарисовать в своих тетрадях. Тщательно продумываются и описываются техника и методика демонстрационного эксперимента, использование компьютерных программ и пр. Учитель записывает формулировки вопросов и заданий учащимся, а также предполагаемые их ответы (эта часть конспекта и делает его похожим на пьесу). Решение всех задач, включая домашние задачи, приводятся полностью. Домашние задания обязательно сопровождаются пояснениями. 2) Вместо такого подробного сценария урока может составляться план–конспект урока. Его отличие от обсуждавшейся выше формы – в отсутствии прямой речи в тексте, предполагаемых ответов учеников. Одна из возможных форм плана–конспекта урока представлена ниже в таблице.
|
Похожие:
 | Цель педагогической практики – приобретение студентами первоначального опыта профессиональной педагогической деятельности при выполнении... | | П. П. Рабочая программа производственной практики для студентов, обучающихся по направлению подготовки 230700. 62 «Прикладная информатика»,... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Программа практики составлена на основании следующих нормативных документов: гос впо направления подготовки 080700. 62 «Бизнес-информатика»... |
 | Программа предназначена для студентов ветеринарного отделения, а также для руководителей практики от колледжа и от предприятия и... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Программа прохождения практики студентами по специальности 351400 «прикладная информатика» в области экономики и методические рекомендации... | | Программа педагогической практики студентов факультета педагогики и психологии детства |
| В зависимости от видов деятельности, этапа и места прохождения практики целями практики могут быть | | Программа практики составлена на основании следующих нормативных документов: гос впо специальности (направления) «Менеджмент организации»,... |