Проблемы, опыт, перспективы
Скачать 3.85 Mb.
|
Библиографический список 1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. 2. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы классного руководителя. М., 1992. 3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.// Избранные психологические произведения: в 2т.. Т.2.- М.,1983. 4. Маслоу А.Г. Мотивация и личность.- СПб., 1999. 5. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. – Воронеж, 1995. 6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии В 2 т. – М., 1989. 7. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика.- М., 2002. 8. Ядов В.А. Социологическое исследование. – Самара, 1995. А. В. Саяпин КОМПЕТЕНТНОСТЬ СТУДЕНТОВ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ КАК РЕЗУЛЬТАТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Подготовку студентов необходимо осуществлять согласно господствующей на данном историческом пути развития системы образования парадигмы, понимаемой нами как исходной теории или совокупности теоретических положений, идей или убеждений, принятых основной массой ученых и практиков и используемых для дальнейшего развития той же теории и практики. Новая образовательная парадигма как результат длительных теоретических изысканий и еще более длительного периода их практического воплощения в реальную педагогическую действительность предопределила основные подходы к подготовке студентов к развитию творческого потенциала школьников: деятельностный, личностно ориентированный, компетентностный. Как отмечает А. М. Новиков, длительное время советская общеобразовательная и профессиональная школы находились на позициях гностического, так называемого «знаниевого» подхода, при котором основной образовательной задачей считалось формирование у учащихся, студентов прочных систематизированных знаний (умения и навыки всегда выступали второстепенными по отношению к знаниям компонентами). Сейчас акцент меняется от гностического подхода к деятельностному: основная цель образования рассматривается как формирование способности к активной деятельности, к труду во всех его формах, в том числе к творческому профессиональному труду. Это значит, что знания из самоцели превращаются в средство развития личности [5]. В российском и зарубежном сообществе широкое распространение получил компетентностный подход в подготовке специалистов (Э. Ф. Зеер, И.Я. Зимняя, А.П. Тряпицина, Ю.Г. Татур и др.). Обозначенный подход предполагает компетентностную модель выпускника, рассматриваемую как целевую функцию направления подготовки студентов по конкретной специальности. Так, подготовка студентов по направлению подготовки «Педагогическое образование» представляет собой систему универсальных и профессиональных компетенций, подлежащих освоению для достижения профессиональной компетентности. В русле выделенного подхода солидаризируемся с автором Ю. В. Сорокопуд в понимании ведущих его понятий [8]. Универсальные (общие) компетенции характеризуют особенности деятельности любого специалиста и подразделяются на социально-личностные и общекультурные, общенаучные, инструментальные. Профессиональные компетенции отражают профессиональные особенности деятельности специалиста, структурируются на подгруппы, соответствующие основным видам деятельности специалиста (педагогической, культурно-просветительской). Профессиональная компетентность – результат подготовки студентов определенной специальности, выраженный в уровне освоения соответствующих универсальных и профессиональных компетенций, интегральная характеристика личности выпускника-специалиста, включающая когнитивную (знания), операционно-технологическую (умения навыки), мотивационно-ценностную, этическую и поведенческую составляющие личности. Выбор данных подходов обуславливает процесс подготовки студентов к развитию творческого потенциала школьника строить как активную деятельность по приобретению как профессиональных знаний о педагогической деятельности учителя, так и знаний о творческом потенциале личности школьника и его развитии, овладению умениями и навыками его обеспечения в организованной будущими учителями профессиональной деятельности в школе, формировании компетентности студентов в развитии творческого потенциала школьников. А для самих студентов он позволяет раскрывать и реализовывать собственный творческий потенциал в период подготовки к профессии учителя, а также в формировании компетентности студентов в развитии творческого потенциала школьников, которую целесообразно рассмотреть как результат подготовки выпускника вуза и учеными Ю.Ф. Фроловым, Д.А. Махотиным, В.Д. Шадриковым и др. определяется как компетентность для выполнения деятельности в определенной области [11; 12]. В то же время в получении результата образовательной системы интерес представляет высказывание Е.В Бондаревской, считающей, что «сегодня востребуется выпускник, который не только овладевает знаниями, но и реализует себя благодаря им: развивает свой творческий потенциал, вступает в личностно значимую коммуникацию с окружающими людьми, культурой, проявляет охранительное отношение к природе и т.д.» [1, с. 12]. Автор не уточняет, о каком выпускнике идет речь – выпускнике школы или вуза, но считаем, что данная проблема актуальна как для выпускника школы, так и для выпускника вуза. В нашем случае представление компетентности студентов в развитии творческого потенциала школьников как результата действия модели подготовки студентов к развитию у школьников соответствующего потенциала основывалось на сущности понятия «компетентность», на рассмотрении которой остановимся подробнее. В словаре термин «компетентность» (от лат. «competo»- совместно добиваюсь, достигаю, соответствую, подхожу) трактуется как обладание знанием, позволяющим судить о чем- либо [6], осведомленность, правомочность, полноправность. В.Д. Шадриков владение определенными знаниями расширяет до владения определенными навыками, жизненным опытом, позволяющим судить о чем-либо, делать или решать что-либо [12]. В конкретизации знаний будущего учителя обратимся к исследованиям А.К. Марковой, которая в компетентность учителя включает профессиональные педагогические знания и добавляет ее профессиональными педагогическими позициями, установками, а также личностными особенностями, обеспечивающими овладение профессиональными знаниями и умениями. В уточнении понимания сущности компетентности представим мнения ученых Э.Ф. Зеера, Л.Ю. Степашкиной, И.А. Зимней, Дж. Равена и др., связывающих владение определенными знаниями со следующими моментами. Так, Л.Ю. Степашкина считает важным не сумму полученных знаний и умений, а умение специалиста мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт» [9, с. 129]. По мнению Э.Ф. Зеера, компетентность предполагает наличие у специалиста не столько значительного объема знаний и опыта, сколько умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций [2]. В.А. Болотов и В.В. Сериков считают, что компетентность – «способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации», и представляет собой «сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта». Обучить компетентности невозможно, поскольку она не является суммой знаний, умений и навыков. Компетентность проявляется в способности, готовности (желание и мотивация) в полном объеме выполнять профессиональную деятельность. С.В. Тришина, А.В. Хуторской и др. компетентность определяют как владение субъектом соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности, то есть компетентность это уже состоявшееся личностное качество или совокупность качеств специалиста и минимально необходимый опыт деятельности в заданной сфере. Компетенция, по их определению, – это «заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке специалиста, необходимое для его качественной продуктивной деятельности в соответствующей сфере [10, с.136]. В основу понятия компетенция/компетентность И.А. Зимней положено потенциальное-актуальное, когнитивное-личностное. Компетентность она определяет как актуальное, формируемое личностное качество, как социально-профессиональную характеристику человека, основанную на знаниях, и включает в ее состав следующие компоненты: а) мотивационный, б) когнитивный, в) поведенческий, г) ценностно-смысловой, д) эмоционально-волевой (регуляция процесса и результата проявления компетентности). Ю.В. Фролов и Д.А. Махотин компетентность рассматривают как ситуативную категорию, поскольку она выражается в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных профессиональных (проблемных) ситуациях [11]. Дж. Равен компетентность определяет как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимания ответственности за свои действия. Важным для нашего исследования является то, что он выделяет «высшие компетентности», которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать (выделено нами) социальные последствия своих действий [7], то есть проводить рефлексию своих действий. Таким образом, приведенный небольшой перечень определений компетентности позволяет представлять ее более широким и более емким и многогранным понятием по отношению к знаниям и умениям и рассматривать ее в качестве интегративной профессионально-личностной характеристики. В ней интегрированы знания и умения относительно исполнения профессиональной деятельности, а также личностные аспекты будущего учителя, в совокупности определяющие ее компонентный состав. Обобщение вышеизложенного послужит для формулирования нами определения компетентности развития творческого потенциала школьников и компонентного состава, отражающегося в мотивационном, когнитивном, операционно-деятельностном и рефлексивно-творческом компонентах. Компетентность в развитии творческого потенциала школьников – новообразование будущего учителя как субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой стабильную мотивацию к деятельности по развитию соответствующего потенциала школьников и реализацию субъектно-творческого потенциала студентов, системное овладение знаниями и проявление умений по обозначенным направлениям, позволяющие на основе рефлексии и внесения элементов новизны и оригинальности успешно регулировать процесс и результат его проявления. Библиографический список
Ю. В. Селиванова УЧАСТИЕ СТУДЕНТОВ-ДЕФЕКТОЛОГОВ В ВОЛОНТЁРСКОМ ДВИЖЕНИИ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ Составной частью профессиональной подготовки будущего учителя – олигофренопедагога является практическое освоение элементов педагогической деятельности в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031700.00 «олигофренопедагогика». За пятилетний срок обучения в вузе студенты проходят две педагогические практики в качестве учителей специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида: на 4 курсе – в младших классах – в течение 6 недель, на 5 курсе – в старших классах в течение 10 недель. Зачастую у практикантов первые встречи с умственно отсталыми учащимися бывают только в период педпрактики на 4 курсе. И, несмотря на достаточно хорошую теоретическую подготовку, студенты не всегда бывают готовы правильно организовать практическую педагогическую деятельность с данной категорией детей и адекватно оценить интеллектуальное и психоэмоциональное состояние детей-олигофренов. Это позволяет сделать вывод о необходимости знакомства студентов-дефектологов с детьми с ограниченными возможностями здоровья не на 4 курсе обучения, а как можно раньше. Решение данной проблемы мы видим в организации участия студентов в волонтерском движении с первого года обучения на факультете коррекционной педагогики и специальной психологии педагогического вуза. Слово «волонтер» произошло от французского «volontaire», которое в свою очередь произошло от латинского «voluntarius», и в дословном переводе означает доброволец, желающий (см. интернет-ресурс http:/www.world4u.ru/ volonter.html). История человечества не помнит такого общества, которому были бы чужды идеи добровольной и бескорыстной помощи. Добровольная помощь, оказываемая человеком или группой людей обществу в целом или отдельным людям, основана на идеях бескорыстного служения гуманным идеалам человечества и не преследует целей извлечения прибыли, получения оплаты или карьерного роста. Понятие «добровольчество», а в современной западной социологии «волонтерство» применяется для обозначения добровольческого труда как деятельности, осуществляемой людьми добровольно на безвозмездной основе и направленной на достижение социально значимых целей, решение проблем сообщества. Волонтером может быть любой человек, желающий посвятить свое свободное время добровольному труду, а также обладающий таким качеством, как ответственность. На сегодняшний день институт волонтерства распространен во многих странах мира, становясь все более значимым педагогическим ресурсом развития общества. Участвуя в волонтерском движении, студенты получают неоценимый практический опыт – вначале – знакомства, а затем и взаимодействия с контингентом детей, с которым вскоре предстоит встретиться, сначала на практике, а затем, по окончании вуза, и в самостоятельной профессиональной педагогической деятельности. В этом отношении важным партнёром выступает Саратовская региональная молодежная общественная организация инвалидов «Специальный Олимпийский комитет Саратовской области». Организации подобного вида существуют во многих странах мира. Special Olympics» («Специальная Олимпиада») – всемирное движение, занимающееся организацией физкультурно-оздоровительных мероприятий и проведением соревнований для лиц с нарушениями умственного развития и имеющее филиалы более чем в 160 странах. Инициатором создания Специального Олимпийского Движения стала семья Кеннеди, в частности, Юнис Кеннеди-Шрайвер (США). В 1957 году она возглавила фонд Джозефа Кеннеди, который решал задачу коррекции недостатков умственного развитая с помощью определения их причин и улучшения отношения общества к людям с отклонениями умственного развития. В 1963 году в своем загородном доме Юнис и ее муж Сарджент Шрайвер организовали спортивный лагерь для детей и взрослых с недостатками умственного развития. Через пять лет в 1968 году были проведены первые Специальные Олимпийские Игры и этот год считается годом основания Специального Олимпийского движения. Тогда же впервые Юнис Кеннеди Шрайвер провозгласила клятву участников движения: «Дай мне победить, но, если я не смогу, то пусть я буду смелым в этой попытке». Эти слова спортсмены Спешил Олимпикс повторяют теперь на всех соревнованиях, стараясь следовать им. Клятва подкрепляет ту идею, что спортсмены пытаются добиться самых лучших результатов, на которые они способны, и что пытаться – значит победить. Первые же результаты работы показали, насколько эти люди отзывчивы на заботу и при поддержке и терпеливом обучении раскрывается их огромный внутренний потенциал. С тех пор международные Специальные Олимпийские Игры проводятся каждые два года, чередуя Игры по зимним и летним видам спорта. К участию в Специальной Олимпиаде допускаются спортсмены с умственной отсталостью в возрасте от восьми лет и старше. Главная цель Специального Олимпийского движения – помочь лицам с умственной отсталостью участвовать в жизни общества в качестве полезных и уважаемых граждан, предоставляя им равную возможность в развитии и демонстрации своих умений и таланта посредством спортивных тренировок, соревнований и широкого распространения среди общественности знаний о способностях и проблемах детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Польза Специальных Олимпиад в том, что они способствуют физическому, социальному и психологическому развитию людей с умственной отсталостью. Спортсмены получают уверенность в себе и самоуважение. Положительное представление о себе они переносят в школу, семью, на работу и в общество. Укрепляются семьи, имеющие детей с умственной отсталостью, путём внесения новой атмосферы гордости за ребенка, признания достижений в спорте, поддержки среди спортсменов, близких и друзей. Специальная Олимпиада России ведет отсчет времени с декабря 1989 года. Инициатива создания этого движения принадлежит Владимиру Ивановичу Лубовскому, действительному члену АПН СССР, доктору психологическим наук, в то время директору Научно- исследовательского института дефектологии. После встреч с Сарджентом Шрайвером он вышел с предложением в Конфедерацию физической культуры и спорта инвалидов СССР. 25 февраля 1990 г. на учредительной конференции в г. Сухуми была создана Всесоюзная Специальная Олимпиада, в которой активно приняли участие представители России. В том же году она получила аккредитацию Спешил Олимпикс Интернэшнл и приобрела все права организации СОИ. Саратовская региональная молодежная общественная организация инвалидов «Специальный Олимпийский комитет Саратовской области» зарегистрирована в 1993 году. С 2000 года Комитет имеет аккредитацию Общероссийской общественной благотворительной организации помощи инвалидам с умственной отсталостью «Специальная Олимпиада России». Главная задача Специального Олимпийского комитета – сделать жизнь людей с особыми потребностями (в частности с умственной отсталостью) более интересной, радостной и счастливой. Философия организации пронизана духом веры в способности людей с отклонениями в умственном развитии, в то, что при соответствующем обучении и воспитании они могут стать полноценными гражданами общества. Сегодня в деятельность организации вовлечено около 3 тысяч детей, подростков и молодых людей с нарушенным интеллектом из 27 специализированных коррекционных учреждений области и семейных клубов/групп; развивается 15 видов спорта: легкая атлетика, плавание, футбол, баскетбол, настольный теннис, лыжные гонки и другие, в том числе такие техничные, как боулинг, конькобежный спорт и другие. В период с 1994 год по 2011 годы Комитетом проведено более ста сорока областных спортивных, физкультурно-оздоровительных и культурно-массовых мероприятий, в которых приняло участие около 22 тысяч человек. В активе саратовских специальных олимпийцев более 500 медалей за победы в Российских и международных специальных Олимпийских соревнованиях и Играх (Канада-1997, США-1999, Голландия-2000, Венгрия-2001, Монако-2002, Люксембург-2002, Ирландия-2003, Япония-2005, Чехия-2005, Италия-2006, Словения – 2007, Китай – 2007, США-2009, Польша – 2010, Греция – 2011). За пропаганду возможностей спорта в деле воспитания гуманизма, благородства, дружбы, товарищества и взаимопомощи, принципов высокой нравственности в спорте и жизни Комитет награжден Дипломом Олимпийского Комитета России и Комитета Фэйр Плэй. Помимо собственно спортивных программ СРМООИ «Специальный Олимпийский комитет Саратовской области» развивает несколько других социальных проектов: «Присоединяйтесь», «Здоровый атлет», «Факельный пробег». Каждый из них рассчитан на определенную нишу социальной структуры. Проект «Присоединяйтесь» вовлекает в сферу интересов Специальной Олимпиады всю систему образования как на региональном, так и на национальном уровне: общее образование, в том числе коррекционное, средне-специальное, вузовское и послевузовское. Программа пробега с факелом, в первую очередь, охватывает правоохранительные органы и силовые структуры – очень значимую часть государственной машины. Под флаг Факела возможно объединить меценатов и спонсоров. Кроме того, это хороший информационный повод для аудио- и видеосредств массовой информации. Направление «Здоровый атлет» втягивает в водоворот Специальной Олимпиады систему здравоохранения, в том числе современные клиники, крупнейшие фармкомпании, высококвалифицированный медицинский персонал и научную медицинскую общественность. С ноября 2004 года по декабрь 2006 года в числе 7 регионов России Комитет принимал участие в реализации гранта USAID и Специальной Олимпиады России на расширение Специального Олимпийского движения и привлечения новых участников. Реализация грантовских программ значительно укрепила материально-техническую базу организации, дала толчок для дальнейшего роста и развития объединения и вширь и вглубь, упрочила позиции СРМООИ «Специальный Олимпийский комитет Саратовской области» на российском и международном уровне. В 2006 году Комитет совместно с Посольством Канады реализовал проект «Дай мне победить!» (физическая культура и спорт – людям с ограниченными возможностями), благодаря чему был оборудован тренажерный зал в специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида № 4 г. Саратова, приобретен специализированный спортивно-реабилитационный инвентарь для оздоровительных групп детей-инвалидов, начал активно развиваться новый вид спорта среди инвалидов области – пауэрлифтинг. В 2007 года на базе Специального Олимпийского комитета Саратовской области был реализован грант международного детского фонда (The Mattel Children's Foundation) «Присоединяйтесь». Работа по гранту позволила привлечь внимание общественности к проблеме интегрированного обучения и созданию безбарьерного психологического пространства детей с нарушенным интеллектом и детей без таковых проблем. Продолжением этого проекта стало участие в 2009 году делегации области (6 человек) во Всемирных зимних Специальных Олимпийских играх в г. Бойсе (США). По итогам игр 3 спортсмена Специального Олимпийского комитета Сухарев Евгений (лыжные гонки), Пузаркин Виталий (шорт-трек) и Сидорова Надежда (шорт-трек.) завоевали 7 медалей, в том числе 3 золотых, 2 серебряных и 1 бронзовую. В эти же сроки проходила Глобальная встреча молодежи на высшем уровне – V международный молодежный саммит. Впервые в работе Конгресса приняли участие лидеры из России – 2 саратовские девушки (спортсменка Специальной Олимпиады Белавина Мария и ее партнер, ученица ЛМИ, Гусева Екатерина) и исполнительный директор «Специального Олимпийского комитета Саратовской области», директор «Саратовского областного спортивно-образовательного центра развития адаптивной физической культуры и спорта» Варюхина Тамара Олеговна. Задачами участников конгресса являлась пропаганда идей укрепления дружеских отношений между молодежью независимо от уровня интеллектуального развития, признание постулата о том, что, что каждый человек является частью единого целого. С 2011 года развивается программа «Здоровый атлет». Единственные в России 2 врача г. Саратова имеют международную аккредитацию, являясь руководителями проектов FANfitness и Health Promotion программы Здоровый атлет. Все сотрудники Комитета (работают на добровольных началах) принимают самое активное участие в региональных, межрегиональных и Всероссийских научно-практических конференциях и семинарах по проблемам социальной реабилитации инвалидов, поиска новых образовательных и социальных технологий, развитию спорта среди лиц с нарушенным интеллектом и пр. Главным в работе организации на ближайшие годы станет привлечение возможно большего числа людей с интеллектуальной недостататочностью, особенно детей и подростков, к занятиям физической культурой и спортом; повышение качества предлагаемых услуг; развитие и популяризация программ «Объединенные спортом», «ПриСОединяйтесь» и «Здоровый атлет»; развитие института волонтеров на территории Саратовской области. В заключение стоит отметить, что волонтерское движение разнообразно по своим задачам и формам оказания помощи всем в ней нуждающимся. Мы остановились лишь на одном из направлений волонтёрства – спортивном (на примере сотрудничества с общественной организацией «Спешиал Олимпикс»). Считаем необходимым проводить просветительскую, агитационную и разъяснительную работу на факультете со студентами начиная с их первых дней обучения в вузе. Наш опыт волонтерского движения (на факультете коррекционной педагогики и специальной психологии это направление существует с 2001 г.), показывает что вовлекая студентов в практическую волонтёрскую деятельность, мы решаем сразу несколько важных задач обучения, а именно образовательную, воспитательную и практическую. Студенты-дефектологи расширяют свои знания об умственно отсталых учащихся, приобретают неоценимый опыт общения с детьми с ограниченными возможностями в неформальной обстановке, что в свою очередь положительно влияет на процесс превращения студента в специалиста-профессионала, педагога, знающего и любящего свою работу. |
Похожие:
 | «традиционное прикладное искусство и образование: исторический опыт, современные проблемы, перспективы развития» | | Демографическое развитие России: проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной школы-семинара молодых ученых (Уфа, 27 июня 2008... |
 | «детская художественная школа: проблемы, опыт, перспективы» 04-07 ноября 2015 года | | Петрунин В. В. Проблемы экономической оценки месторождений полезных ископаемых и установления размеров платежей за пользование недрами... |
| Модернизация исторического и обществоведческого образования в условиях перехода на фгос: опыт, проблемы // состав. Некрасова Л. И.... | | Ссионального образования «Башкирский государственный аграрный университет» (Башкирский гау) проводит Вторую международную молодежную... |
| «Реализация федеральных государственных образовательных стандартов: опыт, перспективы» | | На тему «Формы визуализации данных на сайтах российских информационных агентств: проблемы и перспективы» |
| Васильева М. И. Любительское рыболовство: проблемы и перспективы правового регулирования // Хозяйство и право. 2012. № С. 26–42 | | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |