Библиографический список
1. Дерюгин А.А., Лукьянова Л.М. Латинский язык. М., 1986.
2. Петрученко О. Латинско-русский словарь. М., 1994.
Ю.В. Баурова
ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЙ КОМПОНЕНТ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Гендерное образование только начинает обретать свое место в системе высшего профессионального образования, в связи с чем уровень его распространения нельзя назвать достаточным. Однако, согласно международным стандартам, закрепленным Болонским соглашением1, «Всемирной декларацией о высшем образовании для XXI века», учет «гендерных аспектов во всех дисциплинах» (ст. 4) является неотъемлемым компонентом образовательного процесса2.
На сегодняшний день ряд документов, в частности «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (до 2025 г.), определяя основные цели и задачи образования, подчеркивает важность интеграции российской системы образования в мировое образовательное пространство, что требует учета и применения гендерных знаний, а также осознания значимости вариативности «образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание»3.
Основополагающий документ «Гендерная стратегия Российской Федерации», отвечая требованиям времени, постулирует «осуществление гендерно ориентированного образования (дошкольного, школьного, вузовского, основного и дополнительного) населения, в том числе руководителей всех рангов», «реформирование системы образования с учетом включения гендерного … образования», «гендерное ориентирование образовательных стандартов и программ обучения», «включение в государственные образовательные стандарты социальных, в том числе гендерных, знаний, введение сквозной системы гендерно ориентированных программ, начиная с дошкольных учреждений», «включение … в состав обязательных квалификационных требований к лицам, занимающим государственные должности в системе государственного и муниципального управления, дисциплин по гендерной проблеме»4.
Несмотря на существование вышеуказанной документации, включение гендерного компонента в образовательный процесс нельзя назвать явлением привычным. Особо данная проблема актуальна для системы высшего профессионального образования, что характеризуется отсутствием внедрения гендерных знаний как легитимного раздела в учебных планах, а также отсутствием нормативно-правового и методического сопровождения.
Институционализация гендерных знаний в системе высшего профессионального образования требует: привлечения гендерного компонента как в программы профессиональной подготовки, так и программы повышения квалификации педагогов; разработки программ, учебников, учебно-методических пособий для преподавателей и студентов; включения гендерной проблематики в темы курсовых и дипломных работ, студенческих семинаров и конференций; учреждения специальных научно-исследовательских подразделений, ведущих работу в рамках гендерной проблематики; повышения квалификации для преподавателей педагогических вузов по гендерной проблематике; применения основ гендерных знаний в учебно-воспитательной среде педагогических образовательных учреждений.
Мы считаем необходимым введение основ гендерных знаний в перечень изучаемых дисциплин, в частности на уровне дисциплин по выбору вариативной части учебного плана, полагая, что данный аспект неотъемлем для студентов направления «Образование и педагогика».
Сравнительно недавно проблема когнитивных особенностей представителей разного пола получила широкое обсуждение в среде как практикующих преподавателей высшей школы, так и общеобразовательных учреждений, отмечающих ряд отличительных черт процесса восприятия учащихся женского и мужского пола1.
Таблица 1. Особенности восприятия учащихся женского и мужского пола
Особенности восприятия
|
Учащиеся
женского пола
|
Учащиеся
мужского пола
|
В изучении нового материала
|
Испытывают нерешительность, стараются подробнее записать объяснения, редко задают вопросы, не разобравшись в теме
|
В объяснении пытаются уловить главное, запись ведут небрежно, смело задают вопросы, сразу пытаются применить знания
|
В отборе средств
|
Фактором поддержки интереса к изучаемому материалу и хорошего усвоения является эстетическое его оформление (слайды, плакаты, рисунки)
|
Хорошее усвоение материала возможно при использовании наглядности с элементами конструирования, практической работы
|
В выборе темпа обучения
|
Необходим средний темп;
Статическая нагрузка переносится хорошо
|
Нужна быстрая смена видов деятельности, объяснения должны быть динамичны; плохо переносят статическую нагрузку
|
В организации и решении задач
|
Необходим алгоритм, раскрывающий последовательность действий; требуют в работе наводящие вопросы, дополнительные объяснения
|
Многие действия осуществляют в уме или в черновом варианте, к оформлению задач относятся небрежно, часто находят более короткий, эффективный способ решения, задачи по образцу воспринимают с апатией
|
В организации практических
работ
|
Выполняют после тщательного изучения инструкции, под руководством учителя, боятся неправильных действий; к работе с реактивами относятся с опасением и осторожностью; не проводят дополнительных опытов, не предусмотренных этой работой; оформляют работу тщательно, аккуратно, особое внимание уделяют рисованию схем установки и последовательности своих действий
|
Практические работы вызывают интерес к предмету; инструкции просматривают вскользь, сразу схватывают суть работы, выполняют ее быстро, сразу стремятся провести дополнительные опыты, не связанные с этой работой, нарушают правила техники безопасности, к оформлению работы относятся небрежно
|
В планировании опроса
|
Отвечая, чувствую себя увереннее, если имеют четкий план ответа, подробно объясняют свою мысль, не испытывая речевых затруднений, думают о производимом впечатлении
|
Отвечая на вопрос, сразу обозначают главный момент; ответ односложный, без объяснения подробностей, испытывают речевые затруднения, не заботятся о производимом впечатлении
|
В отборе форм обучения
|
Предпочитают традиционные виды учебных заданий, требующие тщательной предварительной обработки (доклады, рефераты)
|
Доклады и рефераты нежелательны из-за больших затрат времени, хорошо справляются с тестами, кроссвордами
|
В индивидуальной работе
|
Обычно нерешительны, в коллективной работе более уверены в себе; умело распределяют роли, с увлечением объясняют, наставляют, поучают
|
Самостоятельно выполняю индивидуальную работу, ищут возможность получения результата и при недостатке знаний; в коллективной деятельности перехватывают инициативу друг у друга
|
Мы полагаем, однако, что данные существующие точки зрения, основанные на многолетнем опыте ежедневной педагогической деятельности, находят подтверждение при применении гендерного подхода в процессе обучения, позволяющем шире взглянуть на проблему когнитивных особенностей учащихся, не ограничиваясь при этом рамками пола.
На основании гендерного подхода в его взаимосвязи с функциональной межполушарной асимметрией выделяют три основных гендерных типа: левополушарный, правополушарный и равнополушарный. При этом процентная представленность индивидов с различным типом полушарного реагирования имеет следующий вид1.
Таблица 2. Процентная представленность индивидов с различным
типом полушарного реагирования
Возрастная группа
|
Левополушарный тип
|
Равнополушарный тип
|
Правополушарный тип
|
6-9 л.
|
14,5%
|
16,0 – 18,5%
|
70,5%
|
10-15 л.
|
29,5%
|
16,0 – 18,5%
|
53,0%
|
15-20 л.
|
34,0%
|
16,0 – 18,5%
|
47,0%
|
Доминирование левого полушария определяет словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению, наличие вербальных способностей. Преобладание правого полушария определяет склонность к конкретно-образному мышлению, творчеству, развитию воображения, успешному решению математических и визуально – пространственных задач. Равнополушарный тип функциональной асимметрии полушарий головного мозга занимает промежуточное положение между двумя вышеприведенными.
Не одинаковы функции правого и левого полушарий головного мозга при осуществлении специфических операций по переработке информации. Так, левому полушарию свойственны индуктивность и последовательность при обработке данных, восприятие абстрактных признаков, аналитическое восприятие. Правому полушарию головного мозга присущи дедуктивная обработка информации, восприятие конкретных признаков и целостность восприятия, параллельная обработка информации.
Когнитивные стратегии, предъявление и закрепление учебного материала, а также контроль изученного материала имеют свою специфику в соответствии с гендерным типом учащегося1.
Таблица 3. Когнитивные стратегии учащихся левополушарного
и правополушарного гендерных типов
Когнитивные стратегии
|
Левополушарные учащиеся
|
Правополушарные учащиеся
|
Последовательные
|
Одновременные
|
Временные стимулы
|
Пространственные стимулы
|
Дискретная подача информации
|
Непрерывная подача информации
|
Рациональный, рассудочный подход к решению задач
|
Интуитивный, метафорический, активно-действенный подход к решению задач
|
Информацию расчленяют, детализируют
|
Информацию синтезируют, воспринимают более общие свойства
|
Таблица 4. Особенности предъявления материала при обучении
учащихся левополушарного и правополушарного гендерных типов
Предъявление материала
|
Левополушарные учащиеся
|
Правополушарные учащиеся
|
Поэтапно
|
Целостно
|
Вербальное толкование правила
|
Наглядная модель
|
Таблица 5. Особенности закрепления материала при обучении учащихся левополушарного и правополушарного гендерных типов
Закрепление материала
|
Левополушарные учащиеся
|
Правополушарные учащиеся
|
Ряд последовательных тренировочных упражнений
|
Свободное продуцирование с опорой на модель
|
Опора на вербальную память, произвольное запоминание
Использование учебных текстов, перевод текста на родной язык
|
Опора на смысловую память и другие модальности, организация непроизвольного запоминания и повторения
Аутентичные тексты, понимание содержания с опорой на догадку
|
Таблица 6. Особенности осуществления контроля при обучении
учащихся левополушарного и правополушарного гендерных типов
Контроль
|
Левополушарные учащиеся
|
Правополушарные учащиеся
|
Возможны внеконтекстные задания
с предложением вариантов выбора
|
Задания в контексте,
Свободное продуцирование
|
Регламентированное время
|
Нерегламентированное время
|
Исходя их указанных особенностей, невозможность обучения левополушарных и правополушарных учащихся с применением одинаковых методов, форм и средств обучения, с использованием типовых заданий становится очевидной. Преподавание в современной средней школе, основанное на значительном предпочтении логико-вербальных способов обучения, не является адекватным для учащихся с доминирующим пространственно-образным типом переработки информации, что непосредственно влияет на успеваемость учащихся.
Анализы успеваемости представителей различного гендерного типа неоднозначны, что создает дополнительное поле для проведения исследований в области гендерной педагогики.
Согласно Аршавскому В.В., обладатели левополушарного гендерного типа успешнее осваивают точные науки, а правополушарные учащиеся успешнее справляются с гуманитарными предметами, наибольших же успехов достигают равнополушарные учащиеся, что характерно как для средней, так и для высшей образовательных ступеней1.
Таблица 7. Успеваемость детей старших классов в зависимости от типа полушарного реагирования
Тип реагирования
|
n
|
Учебные предметы
|
Хорошая успеваемость (%)
|
Правополушарный
|
187
|
Точные
Гуманитарные
|
37
71
|
Левополушарный
|
96
|
Точные
Гуманитарные
|
79
50
|
Смешанный
|
51
|
Точные
Гуманитарные
|
70
76
|
Точные предметы – математика, физика, химия; гуманитарные предметы – география, история, литература.
|
