Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования
В основе реализации ООП ООО МБОУ ООШ п.Синда лежит системно-деятельностный подход - методологическая основа ФГОС, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося обеспечивается в МБОУ ООШ п.Синда посредством дифференциации образовательной деятельности по разным основаниям.
Система дифференциации по категориям обучающихся
-
Категория обучающихся
|
Форма дифференциации
|
Одаренные дети
|
-кружки в системе дополнительного образования
- научно-практические конференции
- олимпиады, соревнования, конкурсы
- сотрудничество с МБОУ СОШ с.Маяк
- возможности образовательной интернет-сети района
|
Дети, требующие комплексной помощи в освоении ООП
|
Индивидуальная коррекционная работа с детьми, просветительская работа с родителями. Сопровождение психолога.
|
Дети с особыми образовательными потребностями и тяжелыми хроническими заболеваниями
|
Система занятий по соответствующим программам обучения и в соответствии групп здоровья
|
Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности в МБОУ ООШ п.Синда – раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость. Дифференцированное обучение направлено на выявление задатков и способностей каждого учащегося.
Система дифференциации по целевым основаниям
-
Целевое назначение
|
Форма дифференциации
|
Уровневая дифференциация ( по уровням усвоения ООП: базовый, повышенный)
|
Индивидуальная и групповая дифференциация в соответствии с уровнем выполняемого на уроке предметного знания
|
Дифференциация по видам коммуникации
|
Групповая дифференциация на уроке в соответствии с видом коммуникации (как взаимодействие, как сотрудничество)
|
Дифференциация по области интересов
|
Индивидуальные образовательные маршруты
Кружки, секции, клубы, студии
Различные направления воспитательной деятельности
|
Предпрофильная дифференциация
|
Выбор элективных курсов
Выбор и подготовка экзаменов с ориентацией на обучение на уровне полного (среднего) образования
|
Реализация системно-деятельностного подхода осуществляется в МБОУ ООШ п.Синда в целостном образовательном процессе как в рамках учебной, так и в рамках воспитательной деятельности.
-
Учебный процесс
|
Воспитательный процесс
|
В ходе урочной деятельности в рамках учебного плана школы
|
В ходе занятий внеурочной деятельности
|
В процессе реализации контрольно-диагностических процедур оценки достижения метапредметных результатов
|
В ходе реализации проектной деятельности (участие в общешкольных проектов)
|
В ходе деятельнсти школьного ученического самоуправления «Школьная страна»
|
Средства реализации систесно-деятельностного подхода:
Моделирование и анализ жизненных ситуаций
Музейная и экскурсионная деятельность
Использование активных и интерактивных методик
|
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
|
