Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 13. 4 () Методика преподавания: методика развития речи дошкольников (специальная) дс 14 Методика развития речи (спец.

Скачать 0.64 Mb.

Название	Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 13. 4 () Методика преподавания: методика развития речи дошкольников (специальная) дс 14 Методика развития речи (спец.
страница	4/6
Тип	Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5 6

1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

1.8.1 Рекомендуемая литература:
Основная:

Алексеева М.М.Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : Учеб.пособие для студ. высш.и сред.пед.учеб.заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - 3.изд.,стереотип. - М. : Академия, 2000.

Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч. 1: Устная связная речь. Лексика. Ч.2: Предложение. Текст. Ч. 3: Письменная связная речь: Пособие для логопеда / Под. ред. Р.И. Лалаевой. – М., ВЛАДОС, 2006.
Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. СПб., 1993.

Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: Учебное пособие. – М., 2005.
Глухов В.П. Основы психолингвистики: Учебное пособие для студентов педвузов. – М., Астрель, 2005.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1981.
Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. – М.,1994.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. – Екатеринбург, 1998.
Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия: Учебное пособие. – М., 2001.
Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2006.
Л.Н. Ефименкова Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М., 2006.
Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие. – М., 1998.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб., 1999.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений. /Под ред. проф. Г.В. Чиркиной. – М., 2004.
Морозова И. А. Занятия по развитию речи в специальном детском саду : пособие для логопеда, учителя-дефектолога, воспитателя : в 3 вып. Вып. 1. Первый год обучения / И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. - М. : ВЛАДОС, 2006. - 246 с
Никитина М. И.Чтение и развитие речи : учебно-методическое пособие для студ. вузов, обуч. по направл. Педагогика / М. И. Никитина, О. А. Красильникова. - СПб. : КАРО, 2006. Гриф
Педагогическая риторика: Учебное пособие / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2001.
Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни // Сост. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М, 1989.
Сазонова С. Н.Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031800 - Логопедия, 031900 - Спец. психология, 03200 - Спец. дошк. педагогика и психология / С. Н. Сазонова. - 3-е изд., стер. - М. : Академия,2005, 2007.Гриф
Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М., 2003.
Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. – М, 1980.
Стародубова Н. А.Теория и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.: 030900 (050703) - Дошк. педагогика и психология ; 031000 (050707) - Педагогика и методика дошк. образования / Н. А. Стародубова. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. –Гриф
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – М., 1999.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999.
Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А. Логопедическая работа в специализированном детском саду. – М., 1987.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 2000.
Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. – М., 2002.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М., 2000.

Дополнительная:

Адмони В.Г. Система формирования речевого высказывания. – СПб., 1994.
Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. – М., 1989.
Бабина Г.В. организация усвоения глагольных синтаксических конструкций дошкольников с речевой патологией // Принципы и методы коррекции нарушений речи. – СПб.: Образование, 1997.
Бабина Г.В., Белобородова Е.В., Любимова М.М. методические разработки к проведению педагогической практики студентов 5 курса отделения логопедии дефектологического факультета. – М., 1995.
Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М., Педагогика, 1990.
Воробьева В.К. особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения учащимися, страдающими моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи: Вопросы теории и практики. – М., 1995.
Глухов В.П. Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста. – М., 1995.
Горелов И.Н., Седов К.В. Основы психолингвистики: Учебное пособие. – М., 1998.
Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958.
Залевская А.А. Введение в психолингвистику. – М., 1999.
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.- М., 1978.
Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории психолингвистики // Синтаксис текста. – М., Наука, 1979.
Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1979.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. – М., 1981.
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968.
Проблемы детской речи. – 1996: Материалы межвузовской конференции / Под ред. С.Н. Цейтлин. – СПб., 1996.
Психолингвистическая и современная логопедия /Под ред. Л.Б. Халиловой. – М., 1997.
Психологические и психолого-физиологические исследования речи / Под ред. Т.Н. Ушаковой. – М., 1985.
Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. – Киев, 1981.
Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие. – М., 1997.

Словари и справочная литература:

1. Азимов Э. Г., Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — СПб.: Златоуст, 1999, - 472 с.

2. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. — М.: «Советская энциклопедия», 1990. — 685 с.

3. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; Под ред. Н. Ю. Шведовой. — 23-е изд., испр. — М.: Рус. яз., 1990. — 917 с.

4. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.: «Большая Российская энциклопедия», 2002. — 528 с.

5. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. — 2-е изд., \ испр. и доп./ Под ред. Т А. Ладыженской и А. К. Михальскои; сост.

A. А. Князьков. — М.: Флинта, Наука, 1998. — 312 с.
6. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. B.И Селиверстова. — М.: Владос, 1997. — 400 с.
7. Психологический словарь / Под. ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с.

8. Русский язык. Энциклопедия / Гл. ред. Ф. П. Филин. — М: «Советская энциклопедия», 1979. — 432 с.

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Перечень используемых технических средств

Компьютерные мультимедийные презентации к лекциям по темам: «Характеристика звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте», « Особенности проведения современного урока в специальной (коррекционной) школе», «Компетентностный подход к работе педагога-дефектолога», «Особенности проведения современного урока обучения грамоте».
Компьютерная мультимедийная презентация «Особенности использования интерактивной доски «Smart» в обучении и коррекции речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи», из опыта работы Минькинской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната V вида.

1.9.2 Перечень используемых пособий.

Электронная энциклопедия « Про все на свете» [Электронный ресурс]. – СПб.: Вектор, 2009. – 1 электронный диск (CD-ROM).

Интерактивные таблицы к учебнику В.Г. Горецкого «Русская Азбука» [Электронный ресурс]. – М.: Просвещение, 2012. – 1 электронный диск (CD-ROM).

1.9.3 Перечень используемых видео-материалов и аудио-материалов программного обеспечения.

1. Учебные видеофильмы «Букварь Тихомирова», видеозаписи уроков чтения и развития речи в специальной (коррекционной) школе VIII вида (обучение детей с синдромом Дауна) города Оленегорска. Урок чтения 2 класс «Знакомство с новой буквой». Урок развития речи 4 класс «Дикие животные: лиса».

2. Отдельные серии мультсериала «Маша и медведь» с целью анализа речевых ситуаций, выяснения особенностей чтения начинающего чтеца (серия «Первый раз в первый класс»), особенности использования вербальных и невербальных средств общения (серия «Позвони мне, позвони») и др.

1. Образовательные компьютерные игры: «Букварик Смешарик. Подготовка к школе детей с четырех лет» и «38 попугаев: подготовка к школе детей 5-7 лет».

2. Компьютерная коррекционная программа « Игры для Тигры». Программа позволяет эффективно работать над формированием: просодических компонентов речи, правильного произношения звуков, фонематических процессов, лексико-грамматических средств языка.
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.

I вариант

ДЕ-1 Научные основы развития речи у детей с нарушениями речи.

1. Методика развития речи является:

а) лингвистической наукой;

б) разделом психологии;

в) педагогической наукой.

2. Лингвистическую основу методики развития речи составляют:

а) фонетика, лексикология, грамматика;

б) фонетика, графика, грамматика;

в) лексикология, грамматика, орфография.

3. Средствами развития речи дошкольников не является:

а) художественная литература;

б) комплекс физических упражнений;

в) наглядные пособия.

4. Суть имитационного метода развития речи:

а) психолингвистический анализ семантических полей;

б) закономерность механизма усвоения языка;

в) самостоятельная работа «по образцу».

ДЕ-2 Характеристика речевого развития детей с ОНР.

5. В основе клинико-педагогической классификации нарушений речи лежат:

а) лингвистические критерии;

б) медицинские данные;

в) психологические подходы.

6. Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы в их единстве у детей:

а) с нормальным слухом и нарушенным интеллектом;

б) с нарушенным слухом и сохранным интеллектом;

в) с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

7. В современной теории логопедии с учетом несформированности речи выделены:

а) два уровня недоразвития речи;

б) три уровня недоразвития речи;

в) четыре уровня недоразвития речи.

8. Наличие в речи звукоподражаний и лепетных слов характерно для детей:

а) первого уровня недоразвития речи;

б) второго уровня недоразвития речи;

в) третьего уровня недоразвития речи.

9. Направлением работы по развитию речи дошкольников с ОНР не является:

а) развитие звуковой стороны речи;

б) развитие лексического строя речи;

в) развитие письменной связной речи.

ДЕ-3 Формирование звуковой стороны речи

10. Понятие « звуковая сторона речи» включает:

а) правильное звукопроизношение;

б) навык словоизменения;

в) явления словотворчества.

11. Фонематическое восприятие (слух) – это:

а) отчётливое произнесение звуков;

б) способность воспринимать и различать звуки речи;

в) хороший темп речи.

12. На каком уровне развития речи при ОНР преимущественно формируется неречевое слуховое внимание:

а) первый уровень;

б) второй уровень;

в) третий уровень.

13. На каком уровне развития речи при ОНР преимущественно формируется неречевое слуховое восприятие:

а) четвёртый уровень;

б) второй уровень;

в) первый уровень.

ДЕ-4 Формирование лексики и грамматического строя речи

14. Активный словарь – это:

а) слова, которые говорящий не только понимает, но и сам употребляет;

б) слова, которые говорящий только понимает;

в) узкоспециальная лексика.

15. Направлением словарной работы не является:

а) обогащение словаря;

б) усвоение морфологической системы языка;

в) исправление словаря.

16. Нарушения лексики у детей с ОНР проявляется:

а) в неумении подбирать антонимы;

б) ошибочные ударения в словах;

в) в расхождении объёма пассивного и активного словаря.

17. Процесс усвоения морфологической стороны речи не включает:

а) дифференциацию слов по частям речи;

б) усвоение форм словоизменения;

в) развитие интонационной выразительности.

ДЕ-5 Развитие связной речи

18. Развитие связной речи дошкольников с ОНР включает:

а) обучение диалогической речи;

б) обучение написанию изложений;

в) обучение написанию сочинений.

19. Соотнесите определение с подходящим термином: «слуховое восприятие акустического потока, отправленного говорящим, и его понимание»:

а) говорение;

б) слушание;

в) письмо.

20. Из перечисленных видов работ выбрать те, которые относятся к обучению дошкольников с ОНР рассказыванию по памяти:

а) рассказ по картине;

б) пересказ литературных текстов;

в) рассказ из личного опыта.

II вариант

ДЕ-1 Научные основы развития речи у детей с нарушениями речи

1. Методологической основой методики развития речи являются:

а) теория о периодах развития школьника;

б) теория речевой деятельности;

в) теория поэтапного выполнения учебных действий.

2. Лингвистическую основу методики развития речи составляют:

а) пунктуация, лексикология, грамматика;

б) фонетика, лексикология, грамматика;

в) лексикология, грамматика, орфография.

3. Художественными средствами речевого развития детей являются:

а) рисование, музыка, театрализованные представления;

б) рисование, музыка, танцы;

в) театрализованное представление, музыка, танцы.

4. Суть имитационного метода развития речи:

а) психолингвистический анализ семантических полей;

б) закономерность механизма усвоения языка;

в) самостоятельная работа «по образцу».

ДЕ-2 Характеристика речевого развития детей с ОНР.

5. В основе психолого-педагогической классификации нарушений речи лежат:

а) лингвистические и психологические критерии;

б) клинические характеристики;

в) медицинские данные.

6. Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы в их единстве у детей:

а) с нормальным слухом и нарушенным интеллектом;

б) с нарушенным слухом и сохранным интеллектом;

в) с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

7. В современной теории логопедии с учетом несформированности речи выделены:

а) два уровня недоразвития речи;

б) три уровня недоразвития речи;

в) четыре уровня недоразвития речи.

8. Наличие в речи лепетных слов и различение некоторых грамматических форм характерно для детей:

а) первого уровня недоразвития речи;

б) второго уровня недоразвития речи;

в) третьего уровня недоразвития речи.

9. Методика развития речи дошкольников ОНР не включает раздел:

а) методика развития лексической стороны речи;

б) методика грамматики и орфографии;

в) методика формирования грамматического строя речи.

ДЕ-3 Формирование звуковой стороны речи

10 Фонематическое восприятие (слух) – это:

а) отчётливое произнесение звуков;

б) способность воспринимать и различать звуки речи;

в) правильное речевое дыхание.

11. На каком уровне развития речи при ОНР преимущественно формируется неречевое слуховое внимание:

а) первый уровень;

б) второй уровень;

в) третий уровень.

12. На каком уровне развития речи при ОНР преимущественно формируется неречевое слуховое восприятие:

а) четвёртый уровень;

б) второй уровень;

в) первый уровень.

13. Фонематическое восприятие формируется в период:

а) до одного года;

б) от года до четырёх;

в) от пяти до семи лет.

ДЕ-4 Формирование лексики и грамматического строя речи

14. Пассивный словарь – это:

а) слова, которые говорящий понимает, но сам не употребляет;

б) общеупотребительная лексика;

в) архаичные слова.

15. К какому возрасту у ребёнка появляются первые слова:

а) к 2 годам;

б) к 1 году;

в) к 6 месяцам.

16. Словоизменение – это компонент:

а) образной речи:

б) звуковой речи;

в) грамматики.

17. Недоразвитие у детей с ОНР морфологических и синтаксических обобщений приводит к нарушениям:

а) звуковой стороны речи;

б) лексической стороны речи;

в) грамматического строя речи.

ДЕ-5 Развитие связной речи

18. Соотнесите определение с подходящим термином: «выражение мысли в акустическом коде с помощью звучащих комплексов-слов, их сочетаний»:

а) говорение;

б) слушание;

в) письмо.

19. Что из перечисленного ниже не является формой словесного творчества детей:

а) создание слов-неологизмов;

б) сочинение рассказа;

в) чтения стихотворения наизусть.

20. Работа по развитию речи над различными композиционно-речевыми формами высказывания включает:

а) обучение диалогу с педагогом;

б) обучение рассказу-описанию;

в) обучение диалогу со сверстниками.

III вариант

ДЕ-1 Научные основы развития речи у детей с нарушениями речи

Методика развития речи является самостоятельной наукой:

а) имеет свой предмет исследования;

б) решает специфические задачи;

в) определяет направления речевого развития дошкольников.

2. Учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах составляет:

а) психологическую основу методики;

б) педагогическую основу методики;

в) физиологическую основу методики.

3. Методическим принципом развития речи дошкольников не является:

а) принцип взаимосвязи всех сторон языка;

б) принцип речевого действия;

в) принцип научности обучения.

4. Средствами развития речи дошкольников не является:

а) художественная литература;

б) комплекс физических упражнений;

в) наглядные пособия.

ДЕ-2 Характеристика речевого развития детей с ОНР.

5. Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы в их единстве у детей:

а) с нормальным слухом и нарушенным интеллектом;

б) с нарушенным слухом и сохранным интеллектом;

в) с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

6. В современной теории логопедии с учетом несформированности речи выделены:

а) два уровня недоразвития речи;

б) три уровня недоразвития речи;

в) четыре уровня недоразвития речи.

7. Проблемы коррекции ОНР освещены в трудах:

а) К.Д. Ушинского, Е.И Тихеевой, Е.А. Флёриной.

б) А.М. Бородич, О.С. Ушаковой, М.М. Алексеевой.

в) Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

8. Недифферинцированное произнесение в речи свистящих, шипящих и сонорных звуков характерно для детей:

а) второго уровня недоразвития речи;

б) третьего уровня недоразвития речи;

в) четвёртого уровня недоразвития речи.

9. Направлением работы по развитию речи дошкольников с ОНР не является:

а) развитие письменной связной речи;

б) развитие лексического строя речи;

в) развитие звуковой стороны речи.

ДЕ-3 Формирование звуковой стороны речи

10. Звукопроизношение – это:

а) способность воспринимать и различать звуки речи;

б) процесс образования речевых звуков;

в) хороший темп речи.

11. Кто из исследователей выявил четвертый уровень развития детей с ОНР:

а) Л.С. Волкова;

б) М.С. Певзнер;

в) Т.Б. Филичева.

12. На каком уровне развития речи при ОНР преимущественно формируется неречевое слуховое восприятие:

а) четвёртый уровень;

б) второй уровень;

в) первый уровень.

13. Фонематическое восприятие формируется в период:

а) до одного года;

б) от года до четырёх;

в) от пяти до семи лет.

ДЕ-4 Формирование лексики и грамматического строя речи

14. Активный словарь – это:

а) слова, которые говорящий не только понимает, но и сам употребляет;

б) слова, которые говорящий только понимает;

в) узкоспециальная лексика.

15. Пассивный словарь – это:

а) слова, которые говорящий понимает, но сам не употребляет;

б) общеупотребительная лексика;

в) архаичные слова.

16. К какому возрасту у ребёнка появляются первые слова:

а) к 3 годам;

б) к 1 году;

в) к 9 месяцам.

17.Недоразвитие у детей с ОНР морфологических и синтаксических обобщений приводит к нарушениям:

а) грамматической стороны речи;

б) лексической стороны речи;

в) произносительной стороны речи.

ДЕ-5 Развитие связной речи

18. Соотнесите определение с подходящим термином: «зрительное восприятие графического ряда и его понимание»:

а) говорение;

б) слушание;

в) чтение.

19.Соотнести типы текса с определением: « тип текста, в котором нет событий, сюжета, а изображаются картины природы, предметы, портреты»

а) повествование;

б) описание;

в) рассуждение.

20. Из перечисленных видов работ выбрать те, которые относятся к обучению дошкольников с ОНР рассказыванию по воображению:

а) рассказ по картине;

б) пересказ литературных текстов;

в) рассказывание по предложенной теме и плану.

IV вариант

ДЕ-1 Научные основы развития речи у детей с нарушениями речи

1. Методика развития речи является:

а) педагогической наукой;

б) разделом психологии;

в) разделом методики обучения русскому языку.

2. Методологической основой методики развития речи являются:

а) теория о периодах развития школьника;

б) теория речевой деятельности;

в) теория поэтапного выполнения учебных действий.

.3. Методом развития речи дошкольников не является:

а) коммуникативный метод;

б) метод самоконтроля в обучении;

в) проблемный (поисковый) метод.

4. Проблемы речевого развития дошкольников в онтогенезе исследовал:

а) А.Н. Гвоздев;

б) С.Л. Рубинштейн;

в) К.И. Чуковский.

ДЕ-2 Характеристика речевого развития детей с ОНР.

5. Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы в их единстве у детей:

а) с нормальным слухом и сохранным интеллектом;

б) с нарушенным слухом и сохранным интеллектом;

в) с нормальным слухом и нарушенным интеллектом.

6. В основе клинико-педагогической классификации нарушений речи лежат:

а) лингвистические критерии;

б) медицинские данные;

в) психологические подходы.

7. Проблемы коррекции ОНР освещены в трудах:

а) К.Д. Ушинского, Е.И Тихеевой, Е.А. Флёриной.

б) А.М. Бородич, О.С. Ушаковой, М.М. Алексеевой.

в) Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

8. Слабо выраженные нарушения в фонетике, лексике, грамматике характерны для детей:

а) второго уровня недоразвития речи;

б) третьего уровня недоразвития речи;

в) четвёртого уровня недоразвития речи.

9. Методика развития речи дошкольников ОНР не включает раздел:

а) методика развития лексической стороны речи;

б) методика грамматики и орфографии;

в) методика формирования грамматического строя речи.

ДЕ-3 Формирование звуковой стороны речи

10. Понятие « звуковая сторона речи» включает:

а) правильное звукопроизношение;

б) навык словоизменения;

в) явления словотворчества.

11. Фонематическое восприятие (слух) – это:

а) отчётливое произнесение звуков;

б) способность воспринимать и различать звуки речи;

в) хороший темп речи.

12. Звукопроизношение – это:

а) способность воспринимать и различать звуки речи;

б) процесс образования речевых звуков;

в) хороший темп речи.

13. Фонематическое восприятие формируется в период:

а) до одного года;

б) от года до четырёх;

в) от пяти до семи лет.

ДЕ-4 Формирование лексики и грамматического строя речи

14. Направлением словарной работы не является:

а) обогащение словаря;

б) усвоение морфологической системы языка;

в) исправление словаря.

15. Нарушения лексики у детей с ОНР проявляется:

а) в неумении подбирать антонимы;

б) ошибочные ударения в словах;

в) в расхождении объёма пассивного и активного словаря.

16. Процесс усвоения морфологической стороны речи не включает:

а) дифференциацию слов по частям речи;

б) усвоение форм словоизменения;

в) развитие интонационной выразительности.

17. Проблемы развития лексики дошкольников в онтогенезе исследовал:

а) А.Н. Гвоздев;

б) С.Л. Рубинштейн;

в) К.И. Чуковский.

ДЕ-5 Развитие связной речи

18. Развитие связной речи дошкольников с ОНР включает:

а) обучение монологической речи;

б) обучение написанию изложений;

в) обучение написанию сочинений.

19. Методика составления рассказа с опорой на заданную программу разработана:

а) Р.И. Лалаевой,

б) В.К. Воробьевой,

в) А.А. Леонтьевым.

20. Определить, направление работы, где применяются следующие приёмы: « побуждение в процессе разговора к более подробному, развёрнутому высказыванию»:

а) упражнения в диалогической речи;

б) составление предложений;

в) упражнения в описательной речи.

Ключ к тестовым заданиям

№ вопроса	Вариант 1	Вариант 2	Вариант 3	Вариант 4
1	В	Б	А	А
2	А	Б	В	Б
3	Б	А	В	Б
4	В	В	Б	А
5	Б	А	В	А
6	В	В	В	Б
7	В	В	В	В
8	А	Б	Б	В
9	В	Б	А	Б
10	А	Б	Б	А
11	Б	А	В	Б
12	А	В	В	Б
13	В	Б	Б	Б
14	А	А	А	Б
15	Б	Б	А	В
16	В	В	Б	В
17	В	В	А	А
18	А	А	В	А
19	Б	В	Б	Б
20	В	Б	В	А

Критерии оценки теста.

Тесты для проведения итогового контроля включают задания с выбором предложенного ответа.

Каждое правильно выполненное задание оценивается одним баллом, невыполненное задание оценивается 0 баллом. Максимальное количество, которое можно получить за каждый вариант теста – 20 баллов.

Перевод в пятибалльную систему:

20 - 17 баллов = «5» (не менее 85%)

16 - 14 баллов = «4» (не менее 70%)

13 - 10 баллов = «3» (не менее 50%)

Менее 10 баллов = «2» (менее 50%)
1.11 Примерный перечень вопросов к экзамену.

Современные представления о речи, речевой деятельности в психологии, психолингвистике.
Использование данных смежных научных дисциплин в решении проблем специальной методике развития речи.
Характеристика основных составляющих и уровней формирования языковой способности
Направления исследования способности человека к овладению языком. Характеристика феномена «языковая способность». Характеристика основных составляющих и уровней формирования языковой способности.
Компоненты языковой способности, их реализация и особенности детского речевого творчества на разных этапах овладения языком.
Становление языковой способности у детей с нарушениями речи.
Состояние речевого развития детей, имеющих разные уровни ОНР.
Специфика обследования речи детей с ОНР. Содержание и методика обследования, параметры анализа материалов обследования различных сторон речи.
Принципы, цели, задачи и основные направления работы по развитию речи детей с ОНР.
Краткая характеристика разделов работы: развитие произносительной стороны речи, обогащение и активизация словарного запаса, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи.
Индивидуальные и фронтальные занятия по развитию речи, их содержание, планирование и структура.
Теоретическая база методики формирования произносительной стороны речи. Принципы развития произносительной стороны речи.
Разделы работы: звукопроизношение и фонематическое восприятие, слоговая структура слова, ритмоинтонационная сторона речи. Характеристика содержания работы по разделам.
Особенности методики работы по развитию произносительной стороны речи дошкольников с ОНР.
Лингвистическая база методики развития лексической стороны речи. Принципы развития лексической стороны речи.
Понятия «пассивный», «активный», «потенциальный» словарный запас: содержание работы над каждым видом. Требования к отбору, систематизации и распределению лексического материала.
Особенности работы по расширению и активизации словарного запаса у детей.
Развитие словообразовательных возможностей детей как база для овладения потенциальным словарным запасом и основа для формирования языковой способности (лексический компонент).
Содержание работы и методическая характеристика фрагментов занятий по развитию лексической стороны речи.
Особенности методики работы по развитию лексической стороны речи дошкольников с ОНР.
Лингвистическая база методики развития грамматического строя речи. Принципы развития грамматического строя речи.
Общая характеристика морфологического, словообразовательного и синтаксического уровней грамматического строя.
Содержание работы, направленной на усвоение форм словоизменения, словообразования, словосочетаний и предложений.
Требования к отбору и распределению грамматического материала. Приемы работы по формированию грамматического строя речи.
Особенности методики работы по развитию грамматического строя речи дошкольников с ОНР.
Проблема формирования связной речи у детей с нарушениями речи в свете достижений современной логопедии и смежных научных дисциплин.
Динамика развития связного речевого высказывания в онтогенезе и особенности становления у детей с ОНР.
Принципы, задачи и содержание работы по формированию связной речи у детей с ОНР. Характеристика основных направлений работы.
Содержание работы и методически ориентированная характеристика фрагментов занятий по развитию связной речи.
Особенности методики работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР.
Теоретико-методическая база моделирования и проведения индивидуальных занятий по развитию речи детей с ОНР.
Тематика, задачи, содержание и структура коррекционных индивидуальных занятий по развитию речи в логопедических группах детского сада.
Специфика содержания и организация индивидуальных занятий с детьми разных возрастных групп.
Планирование, моделирование и анализ индивидуальных занятий по развитию речи.
Тематика, задачи, содержание и структура коррекционных фронтальных занятий по развитию речи в логопедических группах детского сада.
Специфика содержания и организация фронтальных занятий с детьми разных возрастных групп.
Планирование, моделирование и анализ фронтальных занятий по развитию речи.
Методика проведения индивидуальных (фронтальных) занятий по развитию речи дошкольников, имеющих II (III, IV) уровни ОНР.
Методика проведения индивидуальных занятий по развитию речи детей с ОНР на логопедическом пункте общеобразовательной школы.
Методика проведения подгрупповых занятий по развитию речи детей с ОНР на логопедическом пункте общеобразовательной школы.

1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденный зав. кафедрой до начала сессии).

Хранится на кафедре СПиП.
1.13 Примерная тематика рефератов.

1. Речевая деятельность как особый специфический вид деятельности

2. Основные виды речевой деятельности и их характеристика

3. Операционная структура речевой деятельности, её формирование в ходе онтогенеза

4. Высказывание как продукт деятельности говорения

5. Язык как средство осуществления речевой деятельности

6. Основные закономерности формирования значения слова в ходе речевого онтогенеза

7. Текст как универсальный знак языка

8. Семантическая и синтаксическая организация текста

9. Психологическая характеристика связной монологической речи

10. Письменная речь как специфическая форма речевой деятельности

11. Письмо как вид речевой деятельности

12. Внутренняя речь как вид речевой деятельности

13. Теория Н.И. Жинкина об особых кодах внутренней речи и кодовых переходах

14. Формирование фонетической стороны речи в онтогенезе

15. Формирование лексического строя речи в онтогенезе речевой деятельности

16. Закономерности формирования грамматического строя речи в ходе онтогенеза

17. Теоретические концепции формирования языковой способности (языковой компетенции) в ходе онтогенеза

18. Взаимосвязь речи с другими психическими процессами

19. Проблема взаимосвязи в развитии мышления и речи

20. Речь взрослых как важнейший фактор формирования речи младшего школьника
1.14 Примерная тематика курсовых работ.

Связь обучения русскому языку с логопедической работой в специальной (коррекционной) школе.
Характеристика уровня готовности учащихся подготовительного класса к изучению школьного курса русского языка (звуковая сторона речи, лексико-грамматический строй, связная устная речь по выбору).
Самостоятельная работа учащихся с недостатками интеллекта на уроках русского языка.
Исследование словарного запаса учащихся первого класса.
Роль дидактической игры в развитии фонематического слуха.
Особенности формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи.
Система работы по формированию грамматического строя речи у детей с ОНР.
Методика преодоления фонематических нарушений речи.
Специфика проведения занятий добукварного периода в специальной (коррекционной) школе.
Сравнительная характеристика периодов обучения грамоте с специальной (коррекционной) и массовой школах.
Сравнительный анализ материалов по формированию первоначальных навыков письма.
Особенности формирования одного из качеств полноценного чтения (по выбору студента).
Принципы систематизации учебного материала в книгах для чтения (специальная, коррекционная или массовая школа).
Характеристика ошибок, нарушающих правильность чтения учащихся специальной (коррекционной) школы.
Методика работы над рассказом на уроках чтения.
Особенности изучения народных сказок.
Организация литературно-творческой деятельности учащихся в связи с изучением сказок.
Методика работы над стихотворением на уроках чтения.
Особенности изучения басен.
Методика работы над развитием умения читать про себя у учащихся специальной (коррекционной) школы.
Методика проведения словарной работы на уроках чтения в специальной (коррекционной) школе.
Роль внеклассного чтения в развитии учащихся специальной (коррекционной) школы.
Развитие устной речи учащихся на специальных уроках в связи с изучением предметов и явлений окружающей деятельности.
Система работы по развитию связной устной речи в младших классах.
Сравнительный анализ букварей общеобразовательных и специальных школ.
Сравнительный анализ учебников по русскому языку 5-8 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Система работы над ошибками учащихся одного из классов специальной (коррекционной) школы VII вида.

1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ:

Не предусмотрена.
1.16 Методика (и) исследования:

Не предусмотрена.
1.17 Бально-рейтинговая система….

Не предусмотрена.

РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины.

Дисциплина «Методика развития речи» относится к циклу предметной подготовки и тесно связана с такими дисциплинами как специальная психология, специальная педагогика, а также с дисциплинами общей педагогической подготовки – педагогикой, общей и возрастной психологией. Важной является её связь с общепрофессиональными дисциплинами: анатомией и физиологией органов слуха, зрения и речи, невропатологией, психопатологией.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.

1 2 3 4 5 6

	Лекция 10. Теория и методика обучения связной речи Предмет развития речи иногда неправомерно расширяют, включая в эту область методики формирование навыков правописания. Развитие речи...		Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное пособие Текст предоставлен Методика обучения дошкольников иностранному языку: учеб пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Иностр яз.» («Методика...
	Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 11 Методика преподавания... Автор программы: доцент кафедры дошкольного и начального образования А. С. Федченко		Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы культуры речи» Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы культуры речи» разработан для студентов специальности 260501. 65 «Технология продуктов...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Организация и методика... «Организация и методика проведения налоговых проверок» разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного...		Учебно-методический комплекс дисциплины русский язык и культура речи... Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего...
	Учебно-методический комплекс дисциплины «русский язык и культура речи» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс дисциплины содержание и методика педагогической... Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс дисциплины «русский язык и культура речи» Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс дисциплины «русский язык и культура речи» Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального...

Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 13. 4 () Методика преподавания: методика развития речи дошкольников (специальная) дс 14 Методика развития речи (спец.

1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

Похожие: