Раздел «Основы домоводства» в 5 классе предусматривает изучение особенностей интерьера крестьянского жилища на Беларуси. Это дает возможность сформировать представление у учеников о традиционном белорусском жилище, его убранстве и суеверии простых людей.
Некоторые темы разделов не включают в себя изучение белорусской культуры, но учитель сам должен обращать внимание ребят на характерные особенности творчества белорусских мастеров. Так, при изучении раздела «Основы проектирования, изготовления и ухода за изделиями из текстильных волокон» в теме материаловедение необходимо обратить внимание учеников на особенности белорусского производства тканей и текстильных материалов, способы их получения от истоков до сегодняшнего времени, познакомить их с предприятиями, выпускающими эти материалы.
В теме машиноведение учитель должен познакомить учеников с оснащением белорусских текстильных фабрик современным оборудованием, его характерными особенностями и достоинствами использования такого оборудования.
В тему конструирование и моделирование можно включить особенности кроя белорусской национальной одежды, а в тему пошив – особенности изготовления и декорирования изделий, сделанных как вручную, так и на фабриках.
Одним из важнейших путей формирования национального самосознания учащихся является знакомство их с народным фольклором. Знакомство с национальными традициями и обычаями, произведениями устного народного творчества, создание окружающего мира и увеличение количества элементов традиционной культуры в обучении помогает личности ощутить свою связь с представителями определенного этно-социального сообщества, в значительной степени содействовать формированию национального самосознания личности.
Типовым для Беларуси является искусство изготовления различных изделий из таких доступных природных материалов, как солома, лоза, береста, лен и др. В последние годы уделяется большое внимание изучению, угасающих видов народного декоративно-прикладного искусства. В этой связи особый интерес представляют те виды творчества, которые тесно связаны с художественной обработкой местных растительных материалов – лозы, бересты, рогоза и соломка.
Познакомиться с секретами народных ремесел и научиться делать красивые и полезные предметы своими руками ученики могут в кружках декоративно-прикладного творчества.
Знакомство детей с народным ремеслом поможет не только привить им любовь к красивому и вечному, но и воспитать в них аккуратность, усидчивость, развить мышление, научить несложным трудовым технологиям и творческому подходу, оно может стать основой формирования национального самосознания школьников.
Таким образом, заложив основы понимания и представления учащимися белорусской национальной культуры, декоративного творчества и национального колорита, учитель, в последующем, при изучении вариативной части программы или на кружках углубит и практически укрепит знания учащихся, полученные ранее.
Если при изучении того или иного раздела вариативной части программы не предусмотрено знакомство ребят с особенностями белорусской культуры, то учитель сам должен сконцентрировать внимание ребят на этом.
Таким образом, то, что получат и усвоят ученики на уроках технологии, касающееся белорусской культуры и декоративного творчества и то, как сформируется их национальное самосознание, зависит напрямую от заинтересованности в этом самого учителя.
Использованные источники
1.Концептуальные основы идейно-воспитательной работы с детьми, учащейся и студенческой молодежью // Зборнік нарматыўных дакументаў МАРБ. – 2003. – №1.
2. Молчун Н. Л. Формы и методы воспитания национального самосознания в условиях временного детского коллектива // Пазашкольнае выхаванне. – 2004. - № 6. – С. 14-17.
3. Гримоть А. А. Национальное самосознание и проблемы социолизации молодежи // Народная асвета. – 1994. - №3. – С. 20-24.
4. Раманюк М.Ф. Беларускае народнае адзенне.- Минск: Беларусь,1981
5.Столярова М.В. Ознакомление учеников с белорусской народной одеждой/Учебно-методическое пособие для студентов и учителей обслуживающего труда. – Мозырь: Мозырский государственный педагогический университет, 1996.
Формирование коммуникативной культуры будущего учителя в педагогическом колледже
Борисенко Ю.И.
Дальневосточный государственный технический университет, ИЭИ педагогический колледж, Россия
(школьное отделение, 2 курс)
Науч. рук.: Л.Т. Каблова
Почему и взрослые, и дети в нашей стране так ужасно говорят? Почему так беден наш словарный запас? Почему, учась в школе, мы слышим такие замечания учителей: «Закрой рот, слушай меня», «как всегда в своем репертуаре» и т.д. Наш словарный запас не только мал, но и засорен жаргонными словами и выражениями, заимствованными словами, значение и перевод которых мы часто не понимаем. Но уже в 90-ые годы ХХ столетия появились альтернативные программы по русскому языку, которые ставили своей целью формирование коммуникативной культуры учащихся начальной школы. Поэтому целенаправленное формирование коммуникативной культуры будущего учителя, педагога и преподавателя, в одном лице, стало обязательным условием модернизации профессионального образования в педагогическом колледже ДВГТУ.
Коммуникативная культура будущего учителя формируется еще до поступления абитуриента в учебное заведение. Мы попробовали выявить факторы, влияющие на формирование коммуникативной культуры: это и речевая среда, в которой росли будущие учителя, и образование родственников и родителей, и друзья, и интенсивность общения с друзьями, и наличие домашней библиотеки, и отношение к учебе, и успеваемость, и осознанность выбора будущей профессии, и проживание в городе или селе , и отсутствие или наличие учителя русского языка и школе.
От учителя требуется не только совершенное владение предметом, но и собой, своей речью. Плохо, когда ученики копируют, смеются над ошибками в речи учителя. Хуже, если ученики копируют ошибки учителя, не замечая их. Учитель не имеет право на ошибку, так как его речь должна быть не просто примером для подражания, а средством обучения, формирования личности независимо от того, какой предмет преподает учитель.
Мы провели наблюдения за речью как преподавателей, так и студентов, и обнаружили, что выражения похвалы и порицания, звучащие в школе, гимназии, колледже (особенно выражения похвалы) очень бедны лексически: умница, молодец, замечательно - и все. В них совсем не встретишь фразеологизмы, крылатые слова и выражения. Мы поставили своей задачей создать в помощь будущему учителю словарь слов похвалы и порицания. Использовали всем известный фразеологический словарь под редакцией А.И.Молоткова
Слова похвалы
|
Слова порицания
|
Без сучка, без задоринки
|
Витать в облаках
|
В яблочко
|
Взять с потолка
|
В самую точку
|
Воды налить
|
В поте лица
|
Дал маху
|
Владеть словом
|
И в ус не дует
|
До седьмого пота
|
Из рук вон
|
Дать сто очков вперед
|
Как с гуся вода
|
До последней запятой
|
кто во что горазд
|
Заткнуть за пояс
|
Куда кривая выведет
|
Засучив рукава
|
Кто в лес, кто по дрова
|
Иметь голову на плечах
|
Лишнего шага не сделать
|
Как по маслу
|
Не делай из мухи слона
|
Надо бы лучше, да нельзя
|
Ни на что не похоже
|
Разделывать под орех
|
Напускать туману
|
Собаку съел в этом деле
|
Пропускать мимо ушей
|
Семь пядей во лбу
|
Пальцем в небо
|
Трудись не покладая рук
|
Сидеть, сложа руки
|
Одним махом
|
Считать ворон
|
Я приятно поражен
|
|
Нам кажется, что такие слова похвалы будут демонстрировать уважение к студенту и ученику, «вызывать положительные эмоции, создавать имидж приятного человека, настраивать на взаимную симпатию, доверие, создавать желание открыться, снимать сопротивление, гасить агрессию и вызывать желание идти на уступки [1, с.102-103]
Слова просьбы
|
Слова советы
|
Будь добра
|
Владей собой
|
Набивай руку
|
Будь любезен
|
Возьми быка за рога
|
Намотай на ус
|
Выскажи свое мнение
|
Возьми на карандаш
|
Не опускай руки
|
Не мог бы помочь
|
Держи себя в руках
|
Не падай духом
|
Пожалуйста, помоги
|
Не считай ворон
|
Не вешай нос
|
Сделай, пожалуйста
|
Не бей баклуши
|
Не точи лясы
|
|
Не складывай оружие
|
Не разводи узоры
|
|
Не работай спустя рукава
|
Не сиди сложа руки
|
|
Не тяни резину
|
Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня
|
|
Не толки воду в ступе
|
Соберись с мыслями
| Со словами порицания мы встречаемся чаще и их гораздо больше в русском языке. Что же делать, чтобы они не были обидными и оскорбительными и все-таки демонстрировали уважение к критикуемому. Наверно, критика должна быть подбадривающей, обнадеживающей, критикой-похвалой, критикой-озабоченностью, критикой - сопереживанием, критикой-смягчением: « Ничего. Сейчас не получилось, в следующий раз получится», «Надеюсь, в следующий раз ты будешь работать лучше», «Поработал хорошо, но нужно лучше», «Я очень переживаю, что у тебя не получилась работа», «Я очень сожалею, но должна сказать …».
Может быть, наш словарик из слов просьб и советов поможет учителю снять агрессию слова и сделать его речь педагогичной.
Русские пословицы и поговорки помогут как похвалить, так и в корректной форме сделать замечание, посоветовать и сделать речь учителя более выразительной, эмоциональной.
Поощряющие пословицы и поговорки
|
Порицающие пословицы и поговорки
|
Дело мастера боится
|
Без заботы и репу не вырастешь
|
Каков мастер, такова и работа
|
Без муки нет и науки
|
Корень учения горек, да плод его сладок
|
Без терпения нет умения
|
Комар носа не подточит
|
Больше думай, меньше говори
|
Собирай по ягодке, соберешь кузовок
|
Была бы охота, а выучить можно
|
Не боги горшки обжигают
|
Век живи, век учись
|
Сила уму уступает
|
Гуляй, да дела не забывай
|
Голова всему начало
|
Гуляли - веселились, подсчитали - прослезились
|
Кто грамоте горазд, тому не пропасть
|
Игра не доводит до добра
|
Учитель может многое сделать в формировании правил общения речевого поведения, также личным примером показать, как эти правила нужно соблюдать. Для того, чтобы воспитать социально активную личность, важно уделять внимание развитию и совершенствованию речи школьников, поэтому мы даем следующие рекомендации:
Создавать потребность вступать в общение. Речевого общения без потребности, без мотива не бывает и задача учителя - совершенствовать речевую деятельность детей.
Обучать искусству речи, умению общаться с собеседником, умению убеждать словом, отстаивать свою точку зрения. Этому стали уделять внимание авторы многих программ.
Наблюдать и корректировать речь учеников пословицами, поговорками, фразеологизмами.
Необходимо учить и упражнять детей в употреблении форм вежливого общения. Это является неотъемлемой потребностью уроков.
На каждом уроке отводить время(~ 10 мин.) на формирование речевого поведения.
Речь педагога выступает как важнейший фактор формирования коммуникативной личности ребенка, служит образцом для подражания и основным инструментом педагогического воздействия. Поэтому повышение уровня речевой культуры учителя, всестороннее овладение коммуникативной компетенцией, укрепление нравственных основ речевого поведения в процессе педагогического общения, являются первоочередными задачами в решении проблемы агрессии слова в школьной среде.
Использованные источники
Н. Власова… И проснешься боссом. - Новосибирск, Экор 1994.
Казарцева О.М. Культура речевого общения. – М.: Флинта, Наука, 1998.
Русский язык и культура речи. Семнадцать практических занятий. Под ред. Е.В. Ганапольской, А.В. Хохлова. - М.: Питер, 2006.
М.Ю. Сидорова, В.С. Савельев. Русский язык. Культура речи. Конспект лекций. – М.: Айрис Пресс, 2007.
Имидж преподавателя глазами студентов
Борисова В.И.
Самарский государственный университет, Россия
(факультет экономики и управления, 3 курс)
Науч. рук.: С.П. Борисова
Имидж преподавателя играет важную роль в учебном процессе. Имидж – это не только визуальный образ человека, но и образ мыслей, действий поступков. Для педагога он важен даже больше чем для любого другого специалиста, потому что влияет на формирование представлений, установок, ценностей воспитанников, способствует формированию их имиджа.
Слагаемые имиджа: лицо, жесты, манеры поведения, позы, походка, умение одеваться и наносить макияж, подбирать прическу, этические нормы речевого поведения, правила этикета.
Понятие имиджа связано как с внешним обликом, так и с внутренним содержанием человека, причем, второе даже более существенно. Самое важное, чтобы внешний и внутренний образ были в гармонии.
Основные психолого-педагогические качества имиджа преподавателя: визуальность – внешняя привлекательность; красноречивость – умение в совершенстве владеть своим словом; коммуникабельность – умение быстро устанавливать контакт с людьми; эмпатичность – умение сопереживать, улавливать настроение людей; стрессоустойчивость – умение переключаться и управлять своими эмоциями.
«Информация, считываемая с внешнего облика человека, его мимики и пластики, поведенческих реакций, определяет для педагога характер прикосновения к личности: это тонко «инструментуемое» педагогическое воздействие, стимулирующее свободный индивидуальный выбор на уровне современной культуры». [1]
Основой имиджа педагога являются его личностные и профессиональные качества: коммуникабельность, рефлексивность, эмпатичность, самообладание, тактичность, общительность, организованность, доброжелательность, терпимость, социальная ответственность и многие другие. Имидж педагога – это его инструментарий, это функциональные средства организма, которые позволяют использовать голос, пластику, мимику в качестве воздействия на воспитанников. Имидж педагогов, работающих в образовательном учреждении создает имидж самого учреждения, что способствует повышению его конкурентоспособности.
В связи с этим вопрос о необходимости формирования имиджа современного педагога является очень актуальным. Гармонично созданный имидж помогает решить различные вопросы в повседневной, профессиональной и социальной жизни, сложные задачи в различных ситуациях.
Подтверждением того, что личный имидж преподавателя высшего учебного заведении служит фактором учебной мотивации студентов, являются результаты анкетирования студентов факультета экономики и управления Самарского государственного университета.
Выборку составили 77 человек. Студентам предлагалось оценить по пятибалльной шкале личностные качества преподавателя, наиболее влияющие на учебную мотивацию студентов.
Значимыми для студентов оказались такие качества внешней культуры преподавателя, как оптимизм, инициативность, уверенность в себе. Так оптимизм, как фактор, влияющий на учебную мотивацию студентов, оценили 83% студентов, инициативность – 77%, уверенность в себе – 75%, эмоциональная отзывчивость преподавателя – 87%, ответственность – 73%, тактичность – 71%, терпеливость – 71%.
Было рассмотрено, насколько важны для учебной мотивации студентов такие профессиональные качества преподавателя как интерес к работе со студентами, интерес к психологической литературе, к новым исследованиям в области педагогики, к поиску новых методик и новых методов в работе со студентами, готовность к сотрудничеству с родителями и коллегами в целях развития студента. Их значимость оценена 70% студентов.
Большинство студентов (95%) оценили на пять баллов важность таких качеств преподавателя, как отзывчивость и доброжелательность.
Таким образом, на основе проведенного исследования можно сделать вывод о наиболее значимых для учебной мотивации студентов имиджевых характеристиках преподавателя: терпеливость, тактичность, эмоциональная отзывчивость, ответственность, интерес к работе со студентами, интерес к психологической литературе и новым исследованиям в области педагогики, интерес к поиску новых методик, мягкость, доброжелательность, спокойствие, общительность, приятная внешность, ровный спокойный голос, выразительные глаза, умеренность в одежде.
|
