Психология и педагогика высшей школы (Учебно методический комплекс для аспирантов и соискателей)
Скачать 4.51 Mb.
|
Слайд 24 3. Основные технологии обучения (модульные, проблемные, контекстные, диалогичные, технологии сотрудничества, технология «дебаты»). 1.Модульные технологии. Слово “модуль” (от лат. modulus – “мера”) имеет различные значения в области математики, точных наук и архитектуры, но, в общем, он означает единицу меры, величину или коэффициент. Модульное обучение предполагает жёсткое структурирование учебной информации, содержание обучения и организацию работы учащихся с полными, логически завершёнными учебными блоками. В модуле чётко определены цели, задачи и уровни изучения темы, названы умения и навыки. В нём всё заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения. Рассмотрим разницу между традиционным и модульным обучением. Слайд 25-27
Слайд 28 Рассмотрим логику модульного занятия: - целеполагание; - мотивация на усвоение содержания и учебную деятельность; - информационный блок; - отработка материала (практика+"мягкие" формы контроля - само- и взаимоконтроль); - экспертный контроль (контроль преподавателя), осуществляемый с коррекцией знаний и умений с постоянной рефлексией относительно целей учебной деятельности; - рефлексия (оценка себя, своей деятельности, достижения поставленных целей). Слайд 29 2.Проблемное обучение – это система развития студентов в процессе обучения, в основу, которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечении студентов к активному решению этих проблем. Цели проблемного изучения материала: -активизация мышления учащихся; -формирование интереса к изучаемому материалу; -развитие интеллекта и творческих способностей Слайд 30 Проблемная ситуация - интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом. Действие это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Приемы создания проблемной ситуации: 1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. 2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием. 3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку». Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью. 4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. 6.Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено. Слайд 31 Инновационные модели обучения
Слайд 32 Усвоение материала -При лекционной подаче материала : не более 20-30% информации, -При самостоятельной работе с литературой — до 50%, -При проговаривании — до 70%, -При личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) — до 90%. Выводы:
Лекция 9. Проектирование новых образовательных технологий
Осмысление методологических подходов к социальному проектированию, прежде всего, связано с философским осмыслением проблемы в целом, далее с поиском его оснований, целей и пределов применения. В данном случае это значит обозначение не общих философских принципов, а формулирование кардинальных идей и положений. К их числу надо отнести: Во-первых, положение «надо экспериментировать». Это означает, что преподаватель в своей деятельности должен опираться на свое понимание того, что любой человек открыт к социальным изменениям. Конечно, человек одновременно и консервативен. Но преподаватель должен на первое место ставить те черты студентов, которые позволяют задумывать нечто новое, планировать и осуществлять задуманное. Открытость студента к нововведениям – предварительное условие разработки новой образовательной технологии преподавателем. При этом необходимо ориентироваться на меру желания студентов, которая обусловлена социальными условиями, в которых он живет. Но нельзя при этом забывать такого парадоксального явления, что исходя из личностных ценностей студента и функционирующих распространенных в обществе ценностей нередко возникают ситуации, что слабый проект в восторгом принимается, а сильный отвергается. Во –вторых, проект может быть интересен не для всех, но для многих. Человек как целое уникален, в отдельных же свойствах и отношениях он типичен. Неопределенность и мозаичность жизненного пространства каждого человека в образовательном проекте может быть преодолена введением такого параметра как типичность – потребностей, жизненных траекторий, поведенческих реакций, группы людей, которые поддержат проект. В-третьих, для любого человека характерно желание переструктурировать реальность «под себя», но наличие такой социальной ценности как солидарность позволяет надеяться на понимание В-четвертых, надо создавать только возможный для реализации образовательный проект. Границы проектирования образовательного проекта определяются «интересами» образовательного учреждения. В-пятых, надо искать союзников. Субъектная ориентация ориентация образовательного проекта преподавателя должна опираться на субъектное восприятие студентов, чтобы «они», студенты, могли сказать «мы» - участники проекта. Для того, чтобы осмыслить эти методологические положения приведем для примера два юмористических эпизода из знаменитого сатирического романа И.Ильфа и Е.Петрова «Двенадцать стульев» с точки зрения замысла предложенных Остапом Бендером проектов и ресурсов их осуществления. Первый эпизод. Остап Бендер натыкается в Васюках на шахматную секцию и говорит ее участникам: «Почему в провинции нет никакой игры мысли? Например, вот ваша шахсекция. Скучно. Назвали бы, например вашу секцию «Шахматный клуб четырех коней», или «Красный эндшпиль», или «Потеря качества при выигрыше темпа». Хорошо было бы, звучно. Переименование секции тут же состоялось и «гроссмейстер тут же собственноручно художественно выполнил на листе картона вывеску с четырьмя конями с соответствующей надписью. Второй эпизод. Остап Бендер разворачивает перед васюкинцами проект проведения в их городке международного шахматного турнира. Он рисует картины приезда в Васюки знаменитых мировых гроссмейстеров. Его аргументация: созвездие шахматных имен привлечет любителей шахмат со всего мира – и средства на обновление города. Мраморные отели, железная дорога «Москва-Васюки», аэропорт «Большие Васюки» - лишь часть нарисованных бендеровским воображением объектов, которые неминуемо должны возникнуть. Он неудержим в обещаниях: «мой проект гарантирует вашему городу неслыханный расцвет производительных сил. Подумайте, что будет когда турнир закончится и когда уедут все гости. Жители Москвы, стесненные жилищными условиями, бросятся в ваш великолепный город. Столица автоматически переходит в Васюки. Сюда приезжает правительство. Васюки переименовываются в Нью-Москву, Москва – в Старые Васюки. Нью-Москва становится элегантнейшим центром Европы, а скоро и всего мира. Образность описанных юмористических эпизодов позволит понять не только смысл обозначенных методологических положений образовательных технологий, но и сформулировать собственно методологические подходы: антропологического, гуманистического, системного, культурологического, личностного. Смысл проектирования образовательных технологий – в создании вариантов, удовлетворяющих поставленным задачам той или иной дисциплины. Антропологический подход связан со смыслом и назначением образования в целом или определенного предмета в системе дисциплин с интересами обучающегося человека. Гуманистический подход раскрывает целевую направленность образования, социального взаимодействия между субъектами образовательного процесса, которые взаимно признают достоинство, уникальность друг друга, право на проявление творческих способностей, утвержде6ие личностного начала в качестве критерия оценки деятельности вуза. Системный подход позволяет рассматривать и осуществлять процесс проектирования образовательных технологий целостно, выявляя при этом, набор различных взаимосвязанных друг с другом функций, что предполагает определенную последовательность семи действий: - фиксацию некоторого множества элементов, среди применяемых в образовании и выполняющих определенное предназначение; - установление специфики и классификации таких технологий; - определение принципов, которыми надо руководствоваться при создании новых технологий; - выделение основных признаков, позволяющих сравнивать эффективность технологий; - выявление общих и специфичных для каждого учебного заведения действий для достижения цели; - анализ основных функций образовательных технологий а образовательной среде; - изучение процесса управления действиями, обеспечивающими достижение запланированных результатов. Выполнение последовательно этих действий позволит обеспечить применение методов и подходов разных наук – педагогики, дидактики, социологии, психологии, антропологии, выделить этапы проектирования и обосновать целостную концепцию проекта. Культурологический подход обеспечивает содержательный контекст условий и границы применения образовательных технологий. Личностный подход обуславливает признание абсолютной ценности самого обучающегося, а не знания, которое он получает, «взращивание субъектности», приобретение опыта познания, который связан с конкретной ситуацией, ее переживанием. Знание, умения, навыки, приобретенные в предшествующих взаимодействиях с другими людьми, приобретают особую ценность. 2.Выбор образовательных технологий. В качестве основы классификации образовательных технологий с учетом контекста условий конкретного вуза выступает сама образовательная среда. Именно она влияет на выбор технологий и стимулирует к поиску или разработку новых. Объясняется данный факт тем, что среда является компонентом организации образовательного процесса. Это та реальность, которая или возникает стихийно, или создается целенаправленно для решения определенных образовательных задач. Специфика образовательной среды определяется условиями познавательной вне учебной деятельности, которая сложилась в вузе- библиотечные ресурсы вуза, возможности доступа в Интернет, практика проведения различных конференций. Например, В библиотеке БГТУ им. Шухова В.Г. имеются следующие базы данных: Электронный каталог, Электронный читальный зал, ЭБС издательства “Лань”, ЭБС “IPRbooks”, НЭБ “eLIBRARY”, база данных экономики и права “Polpred”, Справочно-поисковые системы:“КонсультантПлюс”, “Норма CS”, “СтройКонсультант”. Особое значение имеет общественная деятельность в вузе, восприятие образовательной среды как «своей» и потребность в преобразовании кабинетов, аудиторий, кафедр, общежития и др., культурно-созидательная деятельность, досуговая деятельность. На выбор образовательных технологий оказывает влияние проводимые в вузе конкурсы, участие студентов и преподавателей в научной работе, принятые в образовательной среде ценности. Логика проектирования новой образовательной технологии (См. логику рабочей программы по любому курсу, в том числе и по «Психологии и педагогике высшей школы») определяется, во-первых, целью. Она связана, прежде всего, с тем, что именно должно изменится у субъекта - представление о содержании учебной программы, методы работы в аудитории, знания, умения, отношения, направления и диапазон программируемых изменений. Во-вторых, эту цель важно расписать в деятельностных характеристиках: что в результате он должен будет знать, что должен уметь делать каждый субъект. В-третьих, необходимо осмыслить природу содержания учебного предмета, освоение которого предстоит технологически инструментировать в виде системы конкретных заданий или действий. Важно при этом учесть регламентацию программного содержания (Стандарт, ГОСТ), устав вуза, систему требований педагога или образовательные потребности студента, форму передачи и усвоения знаний (диалог, монолог), возможность дополнительных источников информации, ориентированность студентов либо на науку, либо на практику, на гуманитарную, естественную или техническую специфику. В – четвертых, необходимо сформулировать стратегию педагогического действия, которая определяется представлением педагога о механизмах и условиях преобразования, развития, формирования, коррекции обучаемого. В рабочих программах это фиксируется в разделе предполагаемых компетенций, которые могут быть развиты содержанием дидактических единиц. Сказанное позволяет выделить следующие шаги при разработке новой технологии: а) прогнозирование возможностей новой технологии в отношении достижения конкретной цели, ее предназначения и функций в образовательной среде; б) конструирования алгоритма (схемы, цикла) действий, необходимого для успешного достижения цели конкретного класса; в) моделирование стратегии действий педагога и других субъектов образовательного процесса и характера их взаимодействия в рамках сконструированного алгоритма. Функция, предназначение технологии является ее основной характеристикой, что требует ее правильной и точной формулировки. Выявление функции – первый этап системного педагогического проектирования. Это творческий процесс, который может осуществляться различными способами: методом экспертных оценок, методики построения древа целей, на основе дискуссий или мозгового штурма. Но для того, чтобы начать создание конкретной педагогической технологии, надо создать эталонную модель, в основе которой лежит педагогический идеал. Концепция поиска педагогического идеала предполагает создание педагогом определенного эталона педагогических действий до начала изучения и анализа реализации реальной практики. 3.Разнообразие моделей образовательных технологий: эталонная, описательная, программно-алгоритмическая, вероятностная, неопределенная . Как мы уже говорили, основной характеристикой образовательных технологий является ее предназначение, или функция, которая определяет пошаговую деятельность: Первый шаг – прогнозирование возможностей новой технологии в отношении достижения конкретной цели. Второй шаг – конструирование алгоритма. Третий – моделирование стратегий действий педагога и других субъектов образовательного процесса и характера их взаимодействий. Эталонная модель и ее построение основана на концепции поиска идеала, создания педагогом определенного эталона педагогических действий. Идеальность объекта педагогического связывается с абстрагированием от всех случайных и несущественных факторов, которые влияют на деятельность педагога. При этом следует руководствоваться принципами построения эталонных систем. Например, принцип снятие функции предполагает в качестве идеальной такую ситуацию, когда вообще исчезает необходимость в применении данной технологии в образовательной практике. Принцип минимума разнообразия используется при создании новой образовательной технологии в случае ограничения числа достигаемых целей с помощью новой технологии, но обеспечивающих полноту и высокое качество результатов. Описательная модель технологии отвечает на вопрос: что мы хотим делать, чтобы получить на практике новую систему для решения образовательных задач определенного класса.? Проектная деятельность педагога, направленная на достижение этой цели, осуществляется по определенному плану, который надо составить заранее. С помощью программно-аналитической модели можно сравнивать последствия всех возможных действий, не выполняя их реально, «проиграть на модели». Эта модель отвечает на вопрос: «Как мы будем создавать новую группу методов и приемов для решения образовательной задачи заданного типа»? При этом большую роль играет интуиция педагога, его опыт, потенциал, ресурсы. Одна и та же образовательная технология может быть описана различными способами. Все зависит от того, какие задачи поставил педагог. Изменение цели влечет за собой и изменение модели. В результате у разных педагогов модели технологий одного и того же типа могут быть разными. Цель моделирования новой технологии, определяет какие стороны оригинала – эмпирической системы коммуникативных взаимодействий, будут актуализированы. По структуре образовательные технологии могут быть вероятностными или неопределенными. Обусловлено это тем, что среди многочисленных факторов главным является условия, создаваемые для получения результата наивысшего качества. Вероятностная модель образовательной технологии требует знания того, какие значения выявленной группы факторов (необходимых условий, обеспечивающих высокое качество образовательных результатов) появляются и с какой вероятностью они будут значимы при уточнении пространственно-средовых и временных аспектов применения этой технологии. Следовательно, при одной и той же стратегии действий можно получить различные результаты. Неопределенная модель допускает вероятность появления неконтролируемых факторов, условий, влияющих на результативность и эффективность применения той или иной модели.При разработке неопределенной модели можно оценить или спрогнозировать только границы, в пределах которых можно получить тот или иной желаемый результат ее применения в образовательной практике и использования ее возможностей.
Проектирование образовательных технологий может обогатить и обновить следующие образовательные процессы: - технологическое сопровождение процесса обучения, перевода студента из объекта воздействия со стороны педагога в субъект профессиональной подготовки, духовно-нравственного роста и развития профессионально-личностных качеств; - технологическое обеспечение процесса формирования образовательной среды в вузе; - технологическое обеспечение процесса формирования и коррекции пространства социальных отношений, возникающих в разных условиях и между разными социальными группами вуза. Логика проектирования новой образовательной технологии начинается а) со сбора информации о технологиях конкретного вида. б)Далее устанавливаются критерии оценки эффективности и неэффективности тех или иных технологий, с помощью которых выбирается оптимальный вариант, подлежащий детальному описанию системы действий и внедрению в практику. в) Следующий шаг – реализация проекта на практике и контроль выполнения необходимых требований, предъявляемых к тем, кто проект реализует на практике. г) Только после этого составляется план реализации проекта, перечень работ и график их исполнения. Потенциал образовательной технологии содержит в себе лишь внутренние условия. Но чтобы этот потенциал реализовать, необходимы внешние условия, которые учитываются при реализации проекта. д) Далее необходима апробация, проверка спрогнозированных возможностей новой технологии. е) Затем следует оценка эффективности новой образовательной технологии. Значение процесса конструирования новых образовательных технологий состоит прежде всего в поиске наиболее эффективных путей решения образовательных задач в деятельности педагогов и студентов, технологическом построении путей решения таких задач с учетом минимальной затраты ресурсов, сил и времени. В инструментальном смысле технология является производной от системного применения методов для достижения поставленных целей. Целенаправленно выстраивая систему действий педагог может последовательно инструментовать выбранный путь достижения цели. Целевые действия – организованные последовательные шаги, вызывающие ожидаемую динамику. Понятие технологического шага удобно для обозначения минимально необходимого периода, в котором начинает действовать тот или иной механизм преобразований, «запущенный» с помощью того или иного метода. В процессе реализации конкретной цели каждый технологический шаг, сделанный в рамках конкретной технологии, формирует предпосылочную основу для перехода к следующему логическому шагу в деятельности и преподавателя и студента. Из последовательности технологических шагов выстраивается технологическая цепочка в виде системных действий субъектов образовательного процесса. Каждому звену этой цепочки соответствует определенный метод, в основе которого лежат используемые средства, формы взаимодействия, позиции преподавателя и студента, используемые приемы. Таким образом, формируется устойчивая последовательность методов, «разворачивающих» спроектированный преподавателем процесс во времени и пространстве относительно конкретной цели. Осознанность построения технологической цепочки во многом определяет степень управляемости логикой организуемого педагогом процесса. Например, если в результате того или иного шага педагога у студента сформирован новый опыт его поисковой деятельности, его можно в дальнейшем превратить в средство, вокруг которого выстроится новая система действий, стимулирующая рефлексию по этому поводу. Если технологический шаг вызвал у кого-то из студентов интерес к природе научного факта, это тоже можно использовать как инструмент, направленный на овладение навыками критического анализа научных фактов; если возник интерес к человеку – на овладение навыками самодиагностики или способов коммуникации. Если с этими промежуточными результатами непосредственно дальше не работать, то технологическая цепочка обрывается.
Технологический уровень осуществления педагогической деятельности требует обозначения, формулировки стратегически правильно выбранных принципов и неукоснительного следования им. По отношению к любому шагу необходимо осмыслить вопрос: почему именно он является стратегически необходимым. Здесь возможны самые разные варианты ответов. В соответствии со стратегическим смыслом прогнозируется технологически необходимый результат каждого шага и показатели его успешности. Достигнутый в данном диапазоне результат служит предпосылкой сохранения преемственности в технологической цепочке действий субъекта к достижению поставленной цели. Чтобы технология работала успешно, конечным этапом технологической цепочки действий становится инструментовка выхода субъекта из образовательной ситуации, обеспечивающая комфортное последствие. В противном случае можно получить отрицательный результат. Можно говорить по крайней мере о двух основных стратегиях появления новых образовательных технологий. Первая стратегия связана с технологической интерпретацией той или иной теории или концепции (социологической, психологической, педагогической), которая позволяет проектировать новые технологии в виде системы действий и реализовывать их в образовательной практике. В этом случае технология выступает средством перевода конкретной теории на язык практических действий субъектов образовательного процесса. В качестве теоретической основы может выступать теория содержания образования, теория развития мышления, теория профессионально-личностного развития (личности, позиции) и т.д. С другой стороны, появляющиеся в образовательной практике новые технологии, могут группироваться или объединяться одними и теми же теоретическими положениями (проблемного, личностно ориентированного обучения и др.), на которых основывается и строится система действий субъектов образовательного процесса (система обучения, система мотивирования, система психолого-дидактического сопровождения учебного процесса). Вторая стратегия связана с анализом и обобщением опыта конкретного педагога или педагогического коллектива. Путем выделения и описания технологической инструментовки опыта решения конкретной образовательной проблемы через призму конкретной идеи появляется технология развивающего, проблемного, интенсивного и контекстного обучения. Это происходит тогда, когда педагог анализируя, оценивая и обобщая свой педагогический опыт, выходит на поиск научного обоснования, выстраивания логики своих действий и описания алгоритма или оснований для смены методов и приемов на всех этапах достижения поставленной цели. Что делает педагог в этом случае: - описывает опыт решения образовательных задач конкретного типа, еще не нашедшего отражения и объяснения в науке; - вскрывает противоречия своего нового опыта с установившимися положениями в науке или традиционного опыта решения такого рода задач, вскрывает однобокость тех или иных выводов или рекомендаций, предлагает новые и более современные методы решения; - выстраивает и описывает этапы (шаги) как целостные единицы в структуре своей деятельности, описывает ведущие методы и приемы на каждом этапе; - научно обосновывает выбранную логику в рамках конкретной теории или концепции, принципа или метода; - описывает параметры или критерии оценки эффективности новой технологии в решении выделенной группы образовательных задач; - описывает условия и границы ее применения в образовательной практике. Выводы:
|
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс учебной практики утвержден на заседании кафедры Психологии, педагогики и социально-гуманитарных дисциплин... | | Специальная дошкольная педагогика и психология с доп специальностью Специальная психология |
| Васильева И. В. Делопроизводство. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология»... | | Данный учебно-методический комплекс разработан для студентов дневного отделения факультета коррекционной педагогики, обучающихся... |
| Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с | | Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с |
 | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| «Педагогика и психология» Пензенского государственного технологического университета О. А. Вагаева | | «Педагогика и психология» Пензенского государственного технологического университета О. А. Вагаева |