Ответьте на вопросы о своих способностях к отношениям
Если вы огорчены, расстроены, скорбите, Вы дадите себе выплакаться? Позволите ли Вы другим видеть Ваши слезы?
Вы умеете свободно и недеструктивно выражать свой гнев, а затем отпускать его?
Вы можете быстро справиться с завистью или обидой?
Когда Вы напуганы, позволите ли Вы другим стать свидетелями Вашего страха?
Вы можете признаться себе в собственных страхах?
Вы ощущаете свои эмоциональные и личностные потребности? Относитесь к ним внимательно? С уважением?
Можете ли Вы признаться себе, что Вы нуждаетесь в помощи? Попросить о помощи или поддержке?
Вы умеете помогать и принимать помощь?
Можете ли Вы сказать «нет», не испытывая чувства вины?
В состоянии ли Вы жестко противостоять несправедливости?
Умеете ли Вы принимать решения без ощущения, что Вами манипулируют?
Легко ли Вам выражать и принимать нежность, любовь, страсть?
Комфортно ли Вы чувствуете себя в одиночестве, можете ли Вы наслаждаться собственным обществом?
Вы искренне прислушиваетесь к себе? А к другим?
Умеете ли Вы сопереживать желаниям и чувствам других, не оценивая и не критикуя?
В состоянии ли Вы понять чувства другого человека и посочувствовать ему?
Способны ли Вы мотивировать других, не прибегая к манипуляциям и методам, основанным на страхе?
Эмоциональная свобода
Позволяете ли Вы себе свободно выражать и испытывать удовольствие?
В Вашей эмоциональной жизни присутствуют радость, экстаз, волнение, очарованность, благоговение?
Часто ли Вы громко смеетесь? Хохочете?
Вас когда-нибудь вдохновляли смелость или характер других людей?
Способны ли Вы сдерживать (но не подавлять) свои импульсы и откладывать удовольствия без вины, стыда, подавленности?
Гибкость и баланс
Вы умеете выстраивать баланс между энергичной работой, развлечениями и отдыхом?
Умеете ли Вы принимать чужие потребности и взгляды на жизнь, отличающиеся от Ваших?
Вы способны на спонтанные действия? Можете вдруг начать играть, как ребенок? Делать глупости?
Ваши цели реалистичны? У Вас хватает терпения методично работать для их осуществления?
Самооценка
Вы умеете прощать себе ошибки и не принимать оплошности близко к сердцу?
Вы можете без смущения взглянуть на свои недостатки? Вы сохранили умение развиваться и учиться с удовольствием?
Вы способны уважать свои достоинства и недостатки без того, чтобы раздуваться от гордости или сгорать от стыда?
Можете ли Вы сказать, что Вы в общем и целом честны с собой, в Вас нет бездумного бунтарства и стремления подстроиться под общественные ожидания?
Вы способны пережить крушение планов и разочарование, не скатываясь в критику и самобичевание?
Вы к себе добры или, напротив, суровы, чрезмерно взыскательны?
Вы способны к самомотивации?
Вы умеете переживать поражения и провалы, не теряя веру в себя?
Вы можете предложить этот вопросник людям, чьему мнению доверяете, чтобы узнать, как они видят Вас в свете этих вопросов. Зоны, где Вам нужно поработать, будут обозначены вопросами, на которые Вы ответили отрицательно.
Упражнение «Картина эмоций »
Цель: объективировать свои эмоции. Найти эмоциям адекватное творческое выражение на бумаге. Развить навыки самопознания.
Материалы для техники: список эмоций, лист бумаги А3, восковые карандаши.
Ход работы. Вам предлагается найти 10 эмоций, которые особенно актуальны сейчас из предложенного списка. И прорисовать их на листе бумаги. В результате получается картина эмоций.
Список эмоций: Азарт, безопасность, беспокойство, благодарность, благополучие, боязнь, брезгливость, гнев, вина, величие, власть, восхищение, высокомерие, голод, гордость, доверие, долг, достоинство, жажда, жалость, забота, зависть, заискивание, заносчивость, злорадство, злость, интерес, красота, лень, любовь, месть, мольба, мрачность, надежда, надменность, негодование, нежность, ненависть, неприязнь, неуверенность, неудовлетворенность, обида, обескураженность, обожание, обреченность, одиночество, осторожность, ответственность, отвращение, омерзение, патриотизм, печаль, подозрительность, покорность, предвкушение, презрение, пренебрежение, преданность, похоть, радость, разочарование, раздражение, раскаяние, рассеянность, растерянность, ревность, скука, сексуальность, смехотворность, сострадание, собственность, собранность, сомнение, спокойствие, справедливость, страх, стыд, тревога, уныние, унижение, убеждение, уважение, удивление, удовлетворение, удрученность, усталость, чувство утраты, честолюбие, юмор, ярость.
Анализ результатов:
1. Нравиться вам картина Ваших эмоций?
2. Что особенно гармонично и почему?
3. Как сделать картину более гармоничной?
4. Что выделяется из общего рисунка?
5. Какие эмоции из списка хотелось бы еще обработать?
|
Семинар 6.
Образовательный процесс: воспитание, обучение, развитие
1.Студент как субъект образования, обучения и развития
2.Воспитание и самовоспитание субъектов образовательного процесса
3.Педагогическая культура и этика преподавателя
Литература
Бердашкевич, А. П. О единых принципах образовательных стандартов для разных уровней образования / А. П. Бердашкевич, Н. В. Тихомирова // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2011. - N 1. - С. 13-17. ББК 74.58 Б 24
Брезгин, Ю. И. Требования федерального государственного образовательного стандарта к профессиональной подготовке специалиста с инженерно-техническим образованием / Ю. И. Брезгин // Мир транспорта и технологических машин : научно-технический журнал. - 2010. - N 2. - С. 99-109. - Библиогр.: 6 назв. ББК 74.58 Б 87
Васина, Е. В. Общество требует профессионалов: образовательные и профессиональные стандарты в национальной системе образования / Е. В. Васина, Л. В. Хорева // Креативная экономика. - 2011. - N 2. - С. 45-51. - Библиогр.: 9 назв. ББК 74.58 В 19
Гребнев, Л. С. Болонский процесс и "четвертое поколение" образовательных стандартов / Л. С. Гребнев // Высшее образование в России. - 2011. - N 11. - С. 29-41. - Библиогр.: 5 назв. ББК 74.58 Г 79
Инновационные подходы к проектированию основных образовательных программ по направлению подготовки высшего профессионального образования " ЭКОНОМИКА". - М. : Изд-во МГУ, 2007. - 199 с. - (Инновационный университет). ББК 74.58 И 66
Михайличенко, Т. А. О реализации ФГОС в техническом вузе / Т. А. Михайличенко, О. Б. Громова // Высшее образование в России. - 2011. - N 12. - С. 89-94. - Библиогр.: 6 назв. ББК 74.58 М 69
Москвин, В. Построение программ высшего образования на основе системного компетентностного подхода / В. Москвин // Инвестиции в России. - 2011. - N 12. - С. 27 - 32. ББК 74.58 М 82
Пиралова, О. Ф. Закономерности формирования компетентности выпускника инженерно-технического вуза при оптимизации обучения профессиональным дисциплинам / О. Ф. Пиралова // Высшее образование сегодня. - 2012. - N 10. - С. 16-19. (Шифр в БД В612419/2012/10) ББК 74.58 П 33
Поспелов, А. С. Образовательные стандарты третьего поколения: взгляд из вуза / А. С. Поспелов, С. Г. Кальней, Т. А. Олейник // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2010. - N 2. - С. 9-18. ББК 74.58 П 62
Рубин, Ю. Б. Современное образование: качество, стандарты, инструменты : монография / Ю. Б. Рубин. - 2-е изд. - М. : Маркет ДС, 2009. - 332 с. - (Академическая серия). ББК 74 Р 82
Томилин, О. Б. Проблемы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании / О. Б. Томилин, О. О. Томилин // Университетское управление: практика и анализ. - 2014. - N 1. - С. 44-55. ББК 74.58 Т 56
Федоров, И. Б. Вопросы развития инженерного образования / И. Б. Федоров // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2011. - N 5. - С. 6-11. ББК 74.58 Ф 33
Варианты проведения семинара
Вопросы для интервью «Кто ходит в немилости у преподавателя»
Для преподавателей:
1. Кто и как часто попадает в немилость к вам?
2. Что должен совершить студент, чтобы попасть в эту категорию?
3. Можете ли вы заметить у себя проявление признаков негативной установки на этих студентов?
4. Насколько трудно/легко вам сменить гнев на милость?
Аспектный анализ учебного занятия «Признаки негативной установки преподавателя на студента»
№ п/п
|
Признаки
|
Наличие установки у преподавателя (+)
|
1
|
Дает «плохому» студенту меньше времени на ответ, чем «хорошему»
|
|
2
|
Если дан неверный ответ, не повторяет вопроса, не предлагает подсказки, а тут же спрашивает другого или сам дает правильный ответ
|
|
3
|
В то же время чаще ругает «плохого» студента за неверный ответ, соответственно реже хвалит за правильный
|
|
4
|
Стремится не реагировать на ответ «плохого», вызывает другого, не замечая поднятой руки
|
|
5
|
Реже улыбается, меньше смотрит в глаза «плохо му», чем «хорошему» студенту
|
|
6
|
Реже вызывает, иногда вообще не работает с «плохим» на учебном занятии
|
|
2. Программа наблюдения учебных занятий по теме «Соблюдение преподавателем этических норм в общении со студентами»
1. Форма приветствия студентов, используемая преподавателем.
2. Оказание знаков внимания студентам.
3. Тактичность как качество личности преподавателя.
4. Способы и средства позитивного взаимодействия преподавателя со студентами.
5. Выражение чувств преподавателем и студентами.
6. Требования преподавателя к студентам: виды, способы предъявления их студентам и выполнения ими.
7. Создание преподавателем на учебном занятии ситуа ции успеха.
8. Педагогический такт преподавателя как стратегия по ведения.
9. Поощрение педагогом отдельных студентов, группы в целом.
10. Рефлексия преподавателем происходящего на занятии.
11. Позиция преподавателя по отношению к студентам.
12. Можно ли говорить о создании так называемого педаго гического мира преподавателя и студентов конкретной группы.
3. Карта изучения характера проявления педагогической техники преподавателя
№ п/п
|
Объект характеристики
|
Положительный характер проявления признака
|
Отрицательный характер проявления признака
|
1
|
Голос
Эмоциональная окра шенность голоса
|
Богатая
|
Бедная
|
|
Интонация
|
Многообразная
Умеренная
Сдержанная Доверительная
|
Монотонная
Высокая до крика Раздражительная Безразличная
|
|
Пауза
|
Наличие
Оправданность
|
Отсутствие Неоправданность
|
|
Темп
|
Умеренный
|
Чрезмерно быстрый Медленный
|
|
Ударение
|
Соответствующее
|
Несоответствующее
|
2
|
Мимические выразительные средства Мимика
|
Подвижная
Выразительная
Оправданная
|
Окаменелая
Невыразительная
Неоправданная
|
3
|
Моторные выразительные средства
Поза
|
Естественная
Оправданная
Умеренная в частоте смены
|
Неестественная Неоправданная Позирование или статичность
|
|
Жесты
|
Чувство меры
Выразительность
Точность
|
Перенасыщенность Невыразительность Неоправданность
|
|
Движения
|
Динамичность
Раскрепощенность
Целесообразность
|
Статичность
Скованность Неоправданность
|
4. «Техника внушения»
1. Какие виды внушения использованы преподавателем в ходе учебного занятия (открытое, косвенное и т. д.)?
2. В какой форме подаются наставления, указания, установ ки, предъявляются требования?
3. Элементы косвенного внушения в преподавании: внуша ющее одобрение/осуждение, намеки, описание фактов, случа ев, примеров без навязывания своей позиции.
4. Приемы суггестивности речи преподавателя: интонацион ное построение фраз, использование пауз, смысловое ударе ние, голос преподавателя как средство внушения.
5. Уверенность преподавателя и варианты ее проявления: осанка, громкость и четкость голоса, жестикуляция, дистанция в общении.
6. Приемы «эмоционального заряжения» аудитории, ис пользуемые преподавателем: образность речи, приемы психо логического поглаживания (улыбка, комплимент, этикетное об ращение, открытость).
7. Убеждающее воздействие в виде логического построения материала «тезис - аргумент - иллюстрация», постановки во просов, предупреждения отклонений от темы.
5. Аспектный анализ «Техника управления вниманием»
1. Признаки внутреннего внимания преподавателя: собран ность, владение собой, модуляция голоса.
2. Проявление внимания к студентам: активное слушание, формы обращения к студентам, приемы поощрения, видение эмоционального состояния студентов, разнообразные знаки внимания студентам.
3. Управление вниманием студентов: реакция на проявле ние признаков утомления студентов, приемы переключения внимания по ходу учебного занятия, способы поддержания вни мания в рамках конкретного этапа учебного занятия, выбор уз ловых точек наблюдения, визуальное наблюдение невербально го поведения студентов.
4. Соблюдение режимов внимательного наблюдения за сту дентами во время занятий, ориентировка, поиск, слежение.
|
