Российской Федерации Федеральный институт развития образования Методика разработки основной профессиональной образовательной программы спо
Скачать 1.57 Mb.
|
Содержание обучения по профессиональному модулю (ПМ)
1 - ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств); 2 - репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством); 3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач). Следует помнить, что продуктивный уровень освоения материала обеспечивается, в основном, работой на практике. При работе с данной таблицей необходимо помнить, что по каждой теме сначала указываются все входящие в нее дидактические единицы и уровень их освоения на конец изучения профессионального модуля, а затем указывается тематика лабораторных и(или) практических занятий, выполняемых при изучении данной темы. В рабочих программах профессионального модуля можно также указать тематику иных форм организации деятельности обучающихся – лекций, уроков, экскурсий, контрольных занятий и т.п., добавив соответствующие строки. Исходя из этого напротив ячейки «Содержание» необходимо указать количество часов на изучение всей темы, всех ее дидактических единиц. Часто разработчики программы, привыкшие работать в рамках «знаниевого подхода» под наименованием «Содержание» перечисляют дидактические единицы, изучаемые теоретически (на лекциях), а далее указывают тематику лабораторных и(или) практических работ (ЛПЗ). Расстановка часов в этом случае сводится к формуле: «часов на лекции + часов на ЛПЗ = часов на тему». Эта формула характерна именно для «знаниевого подхода» и, если придерживаться его до конца, то напротив «лекционных» дидактических единиц надо всегда указывать первый уровень освоения, напротив дидактических единиц, осваиваемых на ЛПЗ и(или) на практике – второй-третий. Логика компетентностного подхода, как уже говорилось ранее, предполагает движение от результата к способам его достижения. В данном случае результат – итоговый уровень освоения дидактических единиц программы ПМ. Дидактические единицы в программе сгруппированы в темы. Для дидактических единиц 2-3 уровня освоения в программе обязательно должны предусматриваться ЛПЗ и(или) практика. Таким образом, при работе с таблицей 3.2 необходимо: - указывать количество часов на изучение всей темы, а далее «из них на лабораторные и(или) практические занятия» (при желании аналогично «из них на лекции», «из них на экскурсии», «из них на контрольные занятия» и т.п.; в этом случае, все дидактические единицы будут «закреплены» за той или иной формой обучения); - уровень освоения указывается напротив дидактических единиц; напротив ЛПЗ уровень освоения не указывается (он уже назван); - для дидактических единиц, требующих освоения на 2-3 уровне обязательны ЛПЗ и(или) отработка на практике. Пример заполнения таблицы с указанием всех используемых при изучении темы форм обучения приведен ниже.
При анализе таблицы обратите внимание, что дидактические единицы перечисляются в логике освоения темы и с учетом необходимого уровня освоения. В этой теме все дидактические единицы 2 уровня освоения, поэтому они записаны в одной строке. Если в теме есть дидактические единицы, осваиваемые на разных уровнях, они записываются в логике изучения, но в разных строках, так что в каждой строке находятся только дидактические единицы одного уровня освоения. В программах профессиональных модулей необходимо продумывать задания для самостоятельной работы обучающегося и способы их проверки. В соответствующих строках таблицы 3.2. нужно прописать как виды самостоятельной работы, так и основные темы, над которыми обучающиеся будут работать самостоятельно. Заполнение раздела 4 программы профессионального модуля При заполнении четвертого раздела необходимо учесть, что условия реализации программы (материально-технические, методические, кадровые) должны обеспечивать достижение установленных требований к результатам освоения программы. Поскольку Законом «Об образовании в РФ» установлена возможность реализации сетевых программ, недостаточность ресурсов конкретной образовательной организации может быть компенсирована за счет потенциала ресурсных центров, учебных центров профессиональных квалификаций, предприятий-партнеров. Особое внимание нужно уделить п. 4.3., где описывается организации работы по ПМ. Здесь следует предусмотреть характеристику порядка прохождения практики (концентрированно или рассредоточено), координацию работ преподавателей, реализующих программу ПМ, подготовку методического обеспечения, преемственность тем МДК, МДК и практики, организацию самостоятельной работы и др.
Разработка программы учебной дисциплины строится на тех же самых правилах, что и программа профессионального модуля. После работы по приведенному выше алгоритму хорошо видно, каково должно быть наполнение учебных дисциплин и заполнить макет учебной дисциплины уже не составит труда. Логика последовательности заполнения разделов та же: - заполнение разделов 1 и 2; - заполнение раздела 4; - заполнение раздела 3. Необходимо дать некоторые пояснения по заполнению раздела 4 программы учебной дисциплины «Контроль и оценка результатов освоения дисциплины», которые также могут быть отнесены к особенностям оценивания умений и знаний по междисплинарному курсу в составе профессионального модуля. При проведении процедур оценивания знаний, умений задания от заданий для оценки компетенций будут отличаться степенью сложности, объемом, содержанием, но сущность их не изменится. Показатели для проверки освоения умений обычно содержат требования к выполнению отдельных действий и/или операций. Для формулировки показателей освоения умений можно использовать слова: расчет, разработка, вычисление, построение, показ, решение, подготовка, поиск и выбор и т.п. Показатели усвоения знаний могут быть сформулированы через описание действий, отражающих работу с информацией, выполнение различных мыслительных операций: воспроизведение, понимание, анализ, сравнение, оценка и др. Показатели освоения знаний можно формулировать, используя таксономию Б. Блума, в частности те требования, которые в этой таксономии соответствуют уровням: «знание», «понимание», «анализ», «синтез», «оценка». Ниже приведены примеры глагольных форм, предлагаемых Б.Блумом. Формулируя показатели, глаголы следует заменять отглагольными существительными, например: перечислять – перечисление; описывать – описание и т.п. Таблица 3 Примеры для формулирования показателей оценки знаний, умений
Следует помнить, что целесообразно проверять знания в комплексе с соответствующими им умениями. В этом случае умения и знания также целесообразно группировать, и показатели также будут едиными. После определения содержания модулей и дисциплин и объема часов на их освоение (только после этого!!!) можно перейти к анализу содержания учебного плана и окончательному расчету часов по программе в целом. При этом не исключена корректировка цифр учебного плана и цифр по отдельным программам учебных дисциплин и профессиональных модулей, составляющих программу, либо корректировка программ ПМ и УД. Надо помнить, что во ФГОС СПО есть все базовые цифры. 5. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Макет учебного плана8 и рекомендации по его заполнению, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в состав профессионального цикла,... |  | Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы |
| Лям)» предполагает освоение обучающимися основной профессиональной образовательной программы (опоп) углублённой подготовки (срок... | | Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы фбоу впо «вгавт» по специальности... |
| Комплект контрольно-оценочных средств предназначен для проверки результатов освоения профессионального модуля (далее пм) основной... | | Сестринское дело всеми образовательными учреждениями профессионального образования на территории Российской Федерации, имеющими право... |
| Сестринское дело всеми образовательными учреждениями профессионального образования на территории Российской Федерации, имеющими право... | | Примерная программа учебной дисциплины является частью примерной основной профессиональной образовательной программы в соответствии... |
| ... | | Значимые для разработки основной общеобразовательной программы -образовательной программы дошкольного образования характеристики,... |