Российской Федерации Федеральный институт развития образования Методика разработки основной профессиональной образовательной программы спо

РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Заполнение разделов 1 и 2 программы профессионального модуля При заполнении паспорта программы профессионального модуля необходимо дать характеристику ее применения в структуре соответствующей программы СПО; а также рассчитать объем часов на профессиональный модуль в целом и на каждый из входящих в него видов работ обучающихся. При заполнении второго раздела программы профессионального модуля нужно перенести все ПК и ОК из ФГОС СПО (см. раздел 5 ФГОС СПО + таблица в разделе 6 ФГОС СПО), соответствующие данному модулю. Если принято решение о необходимости расширения состава ПК, то новые ПК вносятся после установленных ФГОС СПО и с присвоением соответствующего порядкового номера. Дополнительные ПК должны формулироваться в соответствии с правилами, использованными при разработке ФГОС СПО. Добавление новых ПК не предполагает сокращения ПК из ФГОС СПО. Также недопустимо менять формулировки ПК и ОК, установленные ФГОС СПО. Заполнение раздела 5 программы профессионального модуля Разработка раздела 5 программы профессионального модуля осуществляется после заполнения разделов 1 и 2. Такая логика обусловлена спецификой компетентностно ориентированных программ. Прежде чем определять содержание программы, необходимо зафиксировать показатели оценки результатов ее освоения. Четкость в понимании результатов облегчит обоснованный отбор содержания, обеспечивающего их достижение. Раздел 5 содержит результаты освоения модуля (профессиональные и общие компетенции) и показатели их освоения в виде таблицы: Результаты (освоенные профессиональные и общие компетенции) Основные показатели оценки результата Графа 1 (результаты) формально заполняется в соответствии с разделом 2 программы профессионального модуля: в ней нужно указать все профессиональные и общие компетенции. Однако целесообразно перенести их в порядке, удобном для разработки показателей оценки, поэтому рассмотрим вопрос группировки общих и профессиональных компетенций вместе с вопросом определения показателей их оценки. Корректно сформулировать показатели оценки результатов освоения профессионального модуля - основная задача при разработке раздела 5. Важно провести интегральную, комплексную оценку компетенций, а не отдельных умений и знаний их составляющих. Оценивание компетенций, обеспечивающих выполнение вида профессиональной деятельности, подразумевает констатацию готовности обучающихся применять знания и умения, осуществлять на рабочем месте действия, которые ведут к получению заданного результата (продукта) деятельности. Таким образом, показатели оценки компетенций представляют собой формализованное описание оцениваемых основных (ключевых) характеристик (параметров) процесса или результата деятельности. Показатели отвечают на вопрос, что является свидетельством качества процесса или результата деятельности. Общие компетенции (ОК) необходимы для выполнения различных видов профессиональной и учебно-профессиональной деятельности. Соответственно проверить их в большинстве случаев можно теми же заданиями, что и профессиональные компетенции (ПК). Для этого надо сгруппировать ОК с теми ПК с которыми они связаны содержательно. Соотнесение ОК с ПК соответствующего модуля поможет избежать появления абстрактных, недиагностируемых показателей для оценки ОК. Идеальным случаем является не только объединение (группировка) профессиональных и общих компетенций, но и определение общего показателя (показателей) для их оценки. В этом может помочь вспомогательная таблица, пример заполнения которой приведен ниже (таблица 2). Таблица 2 Вспомогательная таблица для объединения ПК, ОК и показателей их оценки ПК Показатель оценки ПК + ОК Показатель оценки (ПК + ОК) Обрабатывать детали и инструменты на токарных станках Оптимальность выбора режимов резания на основании нормативов Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач. Оптимальность выбора режимов резания на основании нормативов с использованием справочников Таким образом, ОК для проверки группируются с ПК на основе общности деятельности, для выполнения которой они необходимы. В примере из вспомогательной таблицы - это деятельность по обработке деталей и инструментов на токарных станках. Ее выполнение требует поиска информации в справочниках. Результативность информационного поиска обеспечивает оптимальный выбор режимов резания, соответственно и показатель для оценки указанных в таблице ПК и ОК будет общим. При определении показателей оценки сформированности ОК надо также помнить, что они в отличие от ПК, формирующихся при освоении конкретного профессионального модуля, являются результатом освоения целостной основной профессиональной образовательной программы (ОПОП). При изучении того или иного профессионального модуля и / или учебной дисциплины формируются общеучебные, коммуникативные, организаторские, аналитические умения, обеспечивающие развитие общих компетенций, следовательно, для определения показателей оценки общих компетенций (ОК) в программе профессионального модуля надо: - определить, какой вклад изучение модуля вносит в формирование каждой ОК, т.е. какие общие умения он формирует; - определить показатели для оценки общих умений с учетом специфики содержания профессионального модуля и времени его изучения. Таким образом, показателями оценки ОК «Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество» по программам разных профессиональных модулей по разным специальностям СПО могут быть: - обоснованность выбора методов для проведения маркетингового исследования (проверяется вместе с ПК «Проводить маркетинговые исследования рынка туристских услуг с целью формирования востребованного туристского продукта») ИЛИ - обоснованность постановки цели, выбора и применения методов и способов проведения учебного занятия (урока) (ПК «Определять цели и задачи, планировать уроки» и ПК «Проводить уроки»; ИЛИ - рациональность планирования и организации деятельности по разработке и продвижению туристского продукта (проверяется вместе с ПК «Взаимодействовать с турагентами по реализации и продвижению туристского продукта»). Формулировка показателей осуществляется с учетом правил: - диагностируемости (показатель д.б. сформулирован так, чтобы можно было однозначно оценить сформированность компетенций, исключив субъективизм; в дальнейшем, при разработке оценочных средств, для этого каждый показатель будет конкретизирован путем формулировки критериев его оценки); - малых чисел (количество показателей д.б. минимальным, но при этом в совокупности они должны позволять провести оценку компетенции в целом, а не ее части). В процессе оценивания компетенций нужно предусматривать показатели, исключающие механическое сложение результатов оценки отдельных знаний или умений. В большинстве случаев число показателей оценки не превышает 5. Следует помнить, что компетенция несводима к отдельному умению или знанию, значит, и показатели ее сформированности должны носить комплексный характер. Недопустимо, чтобы: а) показатели просто дублировали (перефразировали) формулировку компетенции; б) в формулировке показателей использовалось слово «умение», «навык», «знание», «изложение», поскольку, во-первых, знание, что и как делать и овладение отдельными умениями еще не означает овладение компетенцией: можно знать и даже уметь, но не быть способным применить это знание и умение в нетипичной, профессиональной ситуации; во-вторых, чтобы оценить освоение знаний и умений, нужны соответствующие показатели, например, способность изложить информацию – показатель репродуктивного усвоения знаний (еще раз подчеркнем, знаний, а не компетенций). Ниже приведены примеры формулировки качественных показателей и критериев, поскольку именно их выбор обычно вызывает затруднения: ВАРИАНТЫ ФОРМУЛИРОВОК ПОКАЗАТЕЛЕЙ Оценка продукта деятельности, например: - качество оформления витрины; - качество и быстрота выполнения … работ Оценка процесса деятельности, например: - соблюдение технологии (техники безопасности, санитарных правил и норм, технических условий и т.п.) при… Как говорилось выше, в дальнейшем, при разработке оценочных средств, каждый показатель будут раскрывать критерии (признаки, на основании которых проводится оценка по показателю). Если показатель содержит указание на соответствие выполненного процесса (полученного продукта) эталону (ГОСТу, техническому регламенту, технологической карте, правилам, другим документам, устанавливающим качественные и количественные требования к качеству процесса или результата деятельности, к скорости выполнения процесса, к допустимому объему затрат на выполнение процесса (получение результата) и т.п.), то критерии будут формулироваться на основе данных документов. Они будут представлять конкретные требования к последовательности действий, выбору методов (инструментария, технологии) выполнения работ, их скорости, точности и т.д. Если показатели отсылают к слабо формализованным эталонам, сформулировать критерии сложнее, однако, сделать это важно, т.к. в данном случае вероятность проявления субъективизма при оценке выше, чем в предыдущем (при наличии документов, фиксирующих эталонные требования к процессу и результату работ). Например: - соответствие этапов (определения неисправностей и объема работ автомобиля, его агрегатов и систем) установленному алгоритму; - осуществление всех форм банкетного обслуживания в соответствии с профессиональными стандартами обслуживания; - соответствие (оформления витрины, демонстрационных стендов, эстетической выкладки товара, цветового решения) содержанию и правилам (оформления торговых предложений) и т.п. Можно также использовать и такие формулировки: - точность (правильность) выбора (материалов для …, режима…); точность (диагностики …, определения, расчетов) - скорость и техничность выполнения всех видов работ по обслуживанию посетителей предприятий питания; - результативность информационного поиска; - правильность (рациональность) распределения времени на выполнение задания НО: слова «правильность», «точность», «техничность» и т.п. можно использовать, если их критерии однозначны в понимании экспертного сообщества. Таким образом, при формулировке показателей оценки сформированности компетенций, целесообразно «работать на опережение», думать и о критериях оценки. Заполнение раздела 3 программы профессионального модуля Третий раздел программы ПМ задает структуру и содержание обучения по данному профессиональному модулю. Разработка этого раздела предполагает последовательное заполнение двух таблиц. Работа с таблицей 3.1. «Тематический план профессионального модуля» Оформление данной таблицы связано с ответами на несколько важных вопросов: - будет ли профессиональный модуль содержать разделы? - какой объем времени будет приходиться на лабораторные и практические работы? - какой тип практики будет использоваться при освоении программы профессионального модуля? Для ответа на первый вопрос поясним, что такое раздел профессионального модуля и в каких случаях в профессиональном модуле разделы целесообразно выделять. Раздел профессионального модуля – часть программы профессионального модуля, которая характеризуется логической завершенностью и направлена на освоение одной или нескольких профессиональных компетенций. Раздел профессионального модуля имеет ту же структуру, что и модуль в целом. Поскольку освоения раздела профессионального модуля завершается освоением одной или нескольких компетенций, он обязательно должен включать теоретическое обучение и практику. Теоретическое обучение в рамках одного из разделов профессионального модуля может обеспечиваться междисциплинарным курсом, отдельными темами междисциплинарного курса, несколькими междисциплинарными курсами, несколькими темами различных междисциплинарных курсов. Теоретическая часть раздела профессионального модуля определяется в зависимости от того, какие знания и умения необходимы для формирования профессиональных компетенций, освоением которых завершается изучение данного раздела. Практическая часть модуля может включать в себя учебную или производственную практику, отдельные части учебной или производственной практики, взятые в разных соотношениях, например: вся учебная практика и отдельный вид работ, предусмотренный для производственной практики, или отдельные виды работ учебной и производственной практики. Выбор зависит от того, какой практический опыт нужно обеспечить для освоения закрепленных за данным разделом профессиональных компетенций. Наименование раздела профессионального модуля должно начинаться с отглагольного существительного и отражать совокупность осваиваемых компетенций, умений и знаний. Это требование связано с функцией, которую раздел профессионального модуля выполняет. Его задача – не просто представить обучающимся определенным объемом профессионально значимой теоретической информации, но обеспечить успешное выполнение ими профессиональных задач, соответствующих закрепленным за данным разделом профессиональным компетенциям. Название раздела профессионального модуля должно содержать не ответ на вопрос, что узнают обучающиеся, а ответ на вопрос, что они будут готовы делать по завершению освоения данного раздела. Это не формальное требование, именно оно позоляет «удержать» направленность раздела на освоение деятельности (части деятельности), поскольку, если ПМ в целом направлен на освоение вида профессиональной .деятельности (ВПД), то раздел – на освоение части ВПД. Частой ошибкой при наличии в профессиональном модуле нескольких междисциплинарных курсов (МДК) является их позиционирование как разделов профессионального модуля. Это не так, поскольку, как уже говорилось выше, раздел ПМ, д.б. направлен на освоение Название раздела может соответствовать наименованию профессиональной компетенции (компетенций), на освоение которой(ых) он нацелен путем перехода от глагола к отглагольному существительному. Например: ПК «Организовывать окружающую безопасную среду для участников лечебно-диагностического процесса»  раздел профессионального модуля «Организация окружающей безопасной среды для участников лечебно-диагностического процесса» В каких случаях внутри профессионального модуля целесообразно выделять разделы? В разных ФГОС СПО профессиональные модули различаются по объему. Профессиональный модуль может быть небольшим по объёму, и при этом вид профессиональной деятельности, которому он соответствует, может опираться на одну основную профессиональную компетенцию, в то время как остальные профессиональные компетенции имеют по отношению к ней поддерживающий характер. В этом случае деление программы профессионального модуля на разделы нецелесообразно. Например, ФГОС СПО по специальности «Преподавание в начальных классах» включает профессиональный модуль «Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников (с указанием области деятельности)». Все профессиональные компетенция в рамках данного модуля представляют собой отдельные этапы целостного образовательного процесса – планирование, проведение занятий, контроль и последующее совершенствование их качества. При этом, основной является компетенция, связанная с проведением занятий, остальные выполняют поддерживающую роль. Модуль обеспечивается одним междисциплинарным курсом и взаимосвязанными компонентами опыта, отрабатываемого в ходе практики. Очевидно, что дробление этого модуля на несколько разделов и закреплением за каждым из них отдельной компетенции может привести к фрагментации подготовки педагога к организации внеурочной работы школьников и не обеспечить комплексного освоения вида профессиональной деятельности. Однако во многих ФГОС представлены большие по объему профессиональные модули, освоение которых связано с формированием профессиональных компетенций, направленных на разные объекты деятельности. Например, в ФГОС СПО по специальности «Технология машиностроения» есть профессиональный модуль «Разработка технологических процессов изготовления деталей машин». Компетенции, которые осваиваются при его изучении, связаны с работой с разными видами станков. В этом случае деление профессионального модуля на разделы будет оправданным. Каким может быть алгоритм принятия решения о выделении разделов профессионального модуля? В первую очередь, необходимо проанализировать состав профессиональных компетенций, входящих в профессиональный модуль, с целью выяснить, на один или разные объекты деятельности6 они направлены, с какими местами практики связаны. В результате для каждой компетенции (групп компетенций) может получиться свой набор характеристик (свой объект деятельности, отдельное место практики). Возможен и другой вариант – в процессе анализа выяснится, что все компетенции, входящие в профессиональный модуль, ориентированы на один объект деятельности. Целесообразно обратить внимание также и на состав междисциплинарных курсов. Часто они сопоставимы с одной или несколькими профессиональными компетенциями, для освоения которых обеспечивают необходимые умения и знания. Тогда количество разделов действительно может совпасть с числом междисциплинарных курсов. Однако в большинстве случаев такое соответствие установить не удастся. При наличии одного междисциплинарного курса может возникнуть необходимость в выделении нескольких разделов профессионального модуля, и напротив, при наличии нескольких междисциплинарных курсов деление на разделы может не предусматриваться. Важно помнить, что решение о разделах профессионального модуля зависит от результатов анализа структуры и содержания деятельности, осваиваемой в ходе изучения программы профессионального модуля. Для организации работы и самопроверки можно воспользоваться вспомогательной схемой. Название ПМ ПК (можно ли и как сгруппировать тесно связанные ПК?) МДК (один или несколько, соотносятся ли с группировкой ПК, местами практики, объектами деятельности?) РАЗДЕЛЫ ПМ Места практики (одно или разные?) Объекты деятельности (один или разные?) Если принято решение о делении профессионального модуля на разделы, то при заполнении таблицы 3.1. программы нужно распределить общий объем времени, установленный на разные виды работ в паспорте программы (пункт 1.3), по разделам. При определении количества часов, планируемых на лабораторные и практические работы, следует помнить, что их рекомендуемый объем должен достигать 50% и более от общего объема обязательной учебной нагрузки обучающегося. В случае, если профессиональный модуль не требует деления на разделы, во втором столбце таблицы 3.1. записывается название профессионального модуля в целом, а слово «раздел» удаляется. Практика при освоении профессионального модуля (или его раздела) может реализовываться как концентрированно (одним блоком, чаще всего следующим после освоения междисциплинарного курса (курсов)), так и рассредоточено (параллельно с освоением теоретического материала). Возможен вариант, при котором учебная практика реализуется рассредоточенно, производственная – концентрированно (в случае, если программа модуля включает оба типа практики). Решение об особенностях организации практики принимается разработчиками программы профессионального модуля. Принятое решение отражается в таблице 3.1. программы одним из предложенных в комментариях к таблице способов. Пошаговый алгоритм заполнения таблицы 3.1 ниже представлен на конкретном примере Тематический план профессионального модуля Код про-фесси-ональ-ных ком-петен-ций Наименования разделов профессионального модуля 1 Всего часов О 5 распределение часов бъем времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов) Практика 4 (концентрированная, рассредоточенная, комбинированная) Аудиторная учебная работа обучающегося (обязательные учебные занятия), часов Внеаудитор-ная (самостоя-тельная) учебная работа часов, Учебная, часов Производственная (по профилю специаль-ности) часов Всего, часов в т.ч. лабораторные работы и практические занятия, часов в т.ч., курсовая работа (проект), часов Всего, часов в т.ч., курсовая работа (проект), часов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ПК 1-3 2 Раздел 1. Ведение технологических процессов изготовления деталей машин 244 96 3 6 распределение часов 2 20 48 40 - 100 ПК 4-5 3 Раздел 2. Эксплуатация систем автоматизированного проектирования и программирования в машиностроении 185 70 18 35 - 80 Производственная практика, (по профилю специальности), часов - - Всего: 429 166 50 20 83 40 - 180 Работа с таблицей 3.2 «Содержание обучения по профессиональному модулю» Данная таблица содержит детализированное описание тем теоретических и практических занятий, лабораторных и (или) практических работ, видов работ на практике. Главный вопрос в процессе работы с этой таблицей: как выстроить материал, чтобы достигнуть результатов (освоения компетенций) и подготовить студентов к процедуре их оценки? При отборе теоретического материала, содержания практических и лабораторных работ следует помнить, что их задача – обеспечить готовность обучающихся к выполнению соответствующего вида профессиональной деятельности. Важно четко устанавливать соответствие между отобранным содержанием обучения и обеспечиваемым этим содержанием результатом освоения программы. Заполнению таблицы 3.2. может предшествовать работа со вспомогательной таблицей, размещенной ниже. Результаты (освоенные профессиональные компетенции) Должен знать Темы спецдисциплин, ОПД, переходящие в МДК Должен уметь Темы ЛР, ПЗ Практический опыт Виды работ на практике ПК 2.1. Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия Заполнение этой таблицы позволяет соотнести осваиваемые компетенции с практическим опытом, умениями, знаниями, обеспечивающими эти компетенции. В ФГОС СПО требования к знаниям, умениям и практическому опыту по конкретному профессиональному модулю даются общим списком, в то время как в процессе освоения программы необходимо понимать, как комплексный результат (компетенция) соотносится с промежуточными результатами (умениями, знаниями, практическим опытом). Внимательное заполнение предложенной вспомогательной таблицы позволит выявить дефициты в перечне результатов освоения программы профессионального модуля и уточнить их, введя, в случае необходимости, дополнительные требования к знаниям, умениям, практическому опыту. Кроме того, данная таблица помогает провести анализ содержания междисциплинарного (ых) курса (курсов): - сколько и какие составные части (темы) они должны включать; - с какими общепрофессиональными и специальными7 дисциплинами эти темы соотносятся; - как распределить материал между частями междисциплинарного (ых) курса (ов) и учебными дисциплинами, чтобы содержание не повторялось, но оптимально использовалось при изучении профессионального модуля (иначе: что оставить в содержании общепрофессиональной дисциплины, что перенести в междисциплинарный курс, как установить интегративные связи); - изучение каких общепрофессиональных дисциплин должно предшествовать изучению профессионального модуля, какие общепрофессиональные дисциплины должны изучаться параллельно с профессиональным модулем; - какие виды работ учебной/производственной практики должны закреплять полученные в процессе освоения междисциплинарного (ых) курса (ов) знания и умения. Пошаговый алгоритм заполнения таблицы 3.2 ниже представлен на конкретном примере.

Похожие:

	Аннотация рабочей программы учебной дисциплины Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в состав профессионального цикла,...		Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной... Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы
	Аннотация Примерной основной профессиональной образовательной программы... Лям)» предполагает освоение обучающимися основной профессиональной образовательной программы (опоп) углублённой подготовки (срок...		Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной... Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы фбоу впо «вгавт» по специальности...
	Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю... Комплект контрольно-оценочных средств предназначен для проверки результатов освоения профессионального модуля (далее пм) основной...		Федеральный государственный образовательный стандарт Сестринское дело всеми образовательными учреждениями профессионального образования на территории Российской Федерации, имеющими право...
	Федеральный государственный образовательный стандарт Сестринское дело всеми образовательными учреждениями профессионального образования на территории Российской Федерации, имеющими право...		Аннотация рабочей программы Правовое обеспечение профессиональной деятельности предприятия Примерная программа учебной дисциплины является частью примерной основной профессиональной образовательной программы в соответствии...
	Образовательной программы начального общего образования 016 Система... ...		Образовательной программы дошкольного образования 11 Принципы и подходы к формированию основной Значимые для разработки основной общеобразовательной программы -образовательной программы дошкольного образования характеристики,...