Ведущие аспекты анализа урока
|
Содержание наблюдения
|
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)
|
1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию.
2.Результативность решения дидактической задачи
|
Содержание урока
|
Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника
|
Методы обучения
|
Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели
|
Формы обучения
|
1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока.
2. Целесообразность использования предложенных заданий
|
Результативность урока
|
Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока
|
Практическая направленность урока
|
Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам
|
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности
|
1.Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока
2. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий)
3. Взаимопомощь
|
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока
|
Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные
|
Формирование ИКТ-компетентности
|
Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся
|
Структура урока
|
Соответствие структуры урока основной дидактической задаче
|
Педагогический стиль
|
Соблюдение норм педагогической этики
|
Гигиенические требования
|
Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы
|
№
|
Требования к уроку (критерии)
|
Что оценивается (показатели)
|
Балл
|
1
|
Тип, форма, содержание, структура урока
|
Соответствие типа урока поставленным целям для ученика.
Соответствие формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.
Соответствие содержания требованиям используемой программы и обязательного минимума, целям и ведущим идеям урока.
Оптимальность структуры данного урока, логическая связь его этапов.
|
|
2
|
Деятельность учителя по целеполаганию (компетентность педагога в области постановки цели и задач урока)
|
Направленность цели на ожидаемый и диагностируемый результат обучения.
Представление задач урока как системы действий учителя по достижению цели.
Реальность выполнения поставленной цели в течение урока.
Соответствие цели урока возможностям, способностям, потребностям учащихся данного возраста.
|
|
3
|
Деятельность учителя по мотивации учащихся (компетентность педагога в области мотивирования обучающихся)
|
Учитель запланировал задание, способствующее актуализации учащимися личностного опыта и пониманию ограниченности имеющихся умений для решения поставленной задачи или учебной проблемы.
Учитель планирует постановку учащимися цели учения.
Учитель использует методические приемы вовлечения учащихся в деятельность при изучении нового материала.
Учитель планирует использовать различные задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех.
Учитель поддерживает интерес к познанию посредством организации самооценивания учеником степени достижения цели учения.
|
|
4
|
Деятельность учащихся по достижению учебных целей
|
Особенности учебной деятельности учащихся (групповая, индивидуальная, фронтальная).
Уровень развития личностных возможностей учащихся, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения.
Уровень достижения поставленных учебных целей.
|
|
5
|
Инструментарий учителя (технология, методы, приемы). Компетентность педагога в методах преподавания (уровень методической грамотности)
|
Эффективное использование инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия.
Адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие УУД в соответствии с возрастными особенностями учащихся:
учитель использует ИКТ;
методы обучения соответствуют поставленным целям и задачам, содержанию изучаемого материала, условиям обучения и времени.
|
|
6
|
Компетентность педагога в предмете преподавания
|
Учитель демонстрирует знание основ преподаваемого предмета.
Учитель раскрывает связь новой темы с предыдущими и будущими темами по предмету.
Учитель показывает связь темы урока с вопросами, изучаемыми по другим предметам школьной программы.
|
|
7
|
Компетентность педагога в области организации учебной деятельности
|
Учитель ставит задачи, структурирующие и организующие деятельность учащихся на каждом из этапов урока: вводном, основном, обобщающем и заключительном.
Учитель владеет методами организации индивидуальной и совместной деятельности учащихся, направленной на решение поставленных целей и задач.
Учитель умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся.
|
|
8
|
Формирование и развитие УУД
|
Соответствие уровня сложности заданий, направленных на формирование и развитие УУД: личностных; познавательных; коммуникативных; регулятивных.
|
|
9
|
Организация контроля результатов обучения
|
Разнообразие применяемых форм контроля результатов обучения в течение урока.
|
|
10
|
Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей
|
Результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока.
Разнообразие форм представления результата совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение …).
Формы самооценки (рефлексия) деятельности учащихся.
|
|
11
|
Дидактическое оснащение урока.
|
Разнообразие заданий различного типа, вида и формы.
Использование учителем разных источников информации.
Оптимальность, целесообразность формы организации ТСО на уроке.
|
|
12
|
Стиль общения
|
Деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником.
|
|
|
Сумма баллов
|
0 – требование не выполнено 1 – есть резервы 2 – требование выполнено
|
|
|
Качество урока
|
S*100 : 24 (в %)
менее 50 % - недопустимый уровень урока от 50 до 60% - критический уровень
60-84% - допустимый уровень 85-100% - оптимальный уровень
|
|
