Методические рекомендации для педагогов учреждений дополнительного образования сферы спорта и молодежной политики по организации профилактической работы среди

Скачать 1.11 Mb.

Название	Методические рекомендации для педагогов учреждений дополнительного образования сферы спорта и молодежной политики по организации профилактической работы среди
страница	7/9
Тип	Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Глава 8. Мозговой штурм
Мозговой штурм – это форма группового мышления и эффективный способ решения проблем. Может проводиться и в малых, и в больших группах.

Если дискуссия отвечает на вопросы «что происходит?», «почему?», «зачем?», то мозговой штурм дает возможность ответить на вопросы «что именно делать?», «как?» «когда?», «кто?».

Цель мозгового штурма – выдвинуть как можно больше идей в ограниченный интервал времени, спланировать их осуществление.

Преимущества мозгового штурма заключаются в том, что он дает каждому участнику возможность:

реализовать свое право голоса;
осознать личную ответственность в групповом процессе;
всесторонне рассмотреть проблему и пути ее решения;
разработать проект и подготовить его к реализации за ограниченное время;
получить навыки решения споров;
получить навыки планирования деятельности;
приобрести опыт групповой работы и сотрудничества: единомышленники становятся соратниками;
получить навыки принятия, разделения и делегирования ответственности;
повысить заинтересованность, активность всех участников работы: люди поддерживают те проекты и решения, в которые вложили собственные идеи, творчество и воодушевление.

Тема мозгового штурма определяется во время дискуссии на основе группового решения, требующего воплощения.
Подготовка мозгового штурма

Прежде, чем вы приступите к подготовке мозгового штурма, ответьте на следующие вопросы, касающиеся его цели, аудитории, проблемы и времени:

Кого я хочу пригласить для участия в мозговом штурме? (Будет полезным, если к мозговому штурму будут привлечены родители, принимавшие участие в дискуссии.)
Каким образом я хочу решить проблему? (Например, я хочу, чтобы родители предложили возможные решения, выбрали наиболее оптимальные варианты решения и выработали общий план действий.)
Чего я хочу для всей группы участников? (Например, я хочу, чтобы группа сплотилась для решения проблемы, пришла к согласованному решению, чтобы группа была готова принять ответственность за это решение. Я хочу, чтобы в группе долго сохранялись теплые, дружеские, творческие отношения, которые необходимы для создания родительского объединения.)
Чего я хочу для каждого участника мозгового штурма? (Например, я хочу, чтобы участники штурма реализовали свое право голоса, чтобы каждый внес свой вклад в общее дело, чтобы каждый был готов к принятию ответственности. Я хочу, чтобы проявили себя родители с лидерскими качествами.)
Чего я ожидаю в результате работы? (Например, я ожидаю, что участники выберут оптимальный способ решения проблемы, определят, что именно делать, как делать, когда делать, кто именно будет делать и как результаты решения этой проблемы повлияют на общую цель. Я ожидаю, что участники захотят активно действовать, привлекать к осуществлению действий других родителей, детей, поддерживающие организации.)

Этапы мозгового штурма

Этап I. «Разогрев» аудитории.

Убедитесь в том, что все знакомы. Если нет – дайте возможность представиться.
Чтобы создать непринужденную и творческую атмосферу, проведите «разогрев», предложив участникам поделиться своим эмоциональным состоянием («сводка эмоциональной погоды»). Например, кто-то может сказать: «Внутри меня такая погода: солнечно и ветрено», а другой: «Внутри меня прохладно, идет дождь».

Другой вариант «разогрева»: дайте участникам, сидящим кругом, групповое задание придумать максимальное количество способов использования какого-то обычного (бесполезного) предмета, например, перегоревшей лампочки, оторванного каблука и пр.

Этап II. Введение в курс дела.

Расскажите коротко о том, что такое мозговой штурм, что он позволяет за короткий срок решать разные проблемы самыми неожиданными способами.

Изложите порядок работы: «Наша работа будет проходить пошагово, для каждого шага предусмотрены свои правила, с которыми я буду вас знакомить в начале каждого шага. В промежутках между работой вы можете сделать паузу, попить чаю...»
Попросите участников разместиться в круге, как им удобно, если число участников больше 12 – сделайте два-три круга. Оптимальное число участников каждого круга – 7-9 человек.

Коротко, ясно, четко изложите суть проблемы. Например: «Во время дискуссии все пришли к выводу, что родители должны быть вовлечены в организацию безопасной жизни своего ребенка. Мы с вами видим, что здесь две проблемы: первая – как вовлечь всех родителей в организацию безопасности детей, вторая – как обеспечить родителю безопасность своего ребенка. Для того чтобы решить обе проблемы, предлагаю поделиться на две группы, при этом каждая группа будет решать только одну проблему».

Этап III. Пошаговая работа.

Шаг 1. Генерация идей. (20 мин.) Ведущий знакомит участников с правилами 1-го шага:

каждая группа работает самостоятельно;
для решения проблемы все выдвигают идеи (или по очереди, или по желанию, но высказаться должен каждый);
принимаются любые предложения по решению данной проблемы, включая и самые невыполнимые;
все предложения выслушиваются и записываются;
предложения не обсуждаются и не критикуются. Ведущий распределяет роли: кто-то ведет запись идей, кто-то следит за временем, кто-то ответствен за то, чтобы высказывались все.

Шаг 2. Обсуждение банка идей. (10 мин.) Ведущий знакомит участников с правилами 2-го шага:

по-прежнему каждая группа работает самостоятельно;
все накопленные идеи зачитываются, обсуждаются
участниками;
группа анализирует идеи, обобщает, аргументирует их и выбирает одну-две как оптимальные;
групповое решение принимается не голосованием, а путем достижения консенсуса;
допускается только конструктивная критика, например: вместо «Это идея плохая...» – «Лучше сделать так-то...».

Шаг 3. Презентация лучших идей. (10 мин.) Ведущий знакомит участников с правилами 3-го шага:

каждая группа выбирает спикера (тот, кто будет говорить за всю группу);
спикер каждой группы выступает перед всеми участниками, презентуя одну-две оптимальных идеи группы и обосновывая выбор (например: «Наша группа предложила 40 идей, после обсуждения мы выбрали две, потому что...»). Остальные участники выслушивают каждого спикера, критика и споры не допускаются.

Шаг 4. Превращение «прожекта» в проект. (30-40 мин.) Ведущий знакомит участников с правилами 4-го шага:

каждая группа продолжает работать самостоятельно;
группа решает, какая из оптимальных идей должна быть выбрана для первоочередного воплощения (реальна, приемлема);
совершив выбор, каждая группа строит «прожект». Для этого каждый из участников старается представить себе в воображении полную реализацию данной идеи, ее результат. «Представьте себе, что идея воплощается, представьте это ярко, во всех деталях, посмотрите, кого вы видите на воображаемой картинке, что они делают, послушайте их разговоры, почувствуйте их настроения...»;
каждый из участников делится своим «прожектом»;
создается общегрупповой «прожект» (каждый вносит свои детали в общую картину, чтобы «прожект» стал еще привлекательнее);
составляется групповой план реализации «прожекта» (проект), включающий ответы на такие вопросы: Что должно быть сделано? Когда это должно быть сделано? Кто это будет делать? Какие из ресурсов (и сколько) будут привлекаться? Какие этапы должны быть пройдены, чтобы «прожект» стал реализованным проектом?;
в каждой группе определяют, кто и что возьмет на себя в реализации проекта;
выбирается координатор проекта из числа участников группы;
участники договариваются о времени и месте следующей встречи.

Шаг 5. Презентация проектов. (10 мин.) Ведущий знакомит участников с правилами 5-го шага:

каждая группа выбирает спикера;
спикер каждой группы выступает перед всеми участниками, презентуя проект решения проблемы;
все остальные участники могут реагировать эмоционально (аплодисменты, поздравления и т. д.).

Шаг 6. Завершение (10 минут). Ведущий побуждает участников к обсуждению чувств и впечатлений, рассказав для начала о своих (что понравилось, что вызвало удивление, что воодушевило, что рассмешило и т.п.). Он делегирует часть своей ответственности координаторам групп: спрашивает координаторов, когда состоится следующая встреча, где и как координатор будет поддерживать связь с ведущим, нужна ли какая-то дополнительная информация; вносит встречи с координаторами в свой личный план работы.

В завершение встречи ведущий благодарит всех участников.
Глава 9. Ролевая игра (ролевой тренинг)
Ролевая игра – хорошая форма подготовки к какой-либо практической деятельности. Например, если требуется подготовка родителей для выполнения каких-то ролей в совместном проекте после мозгового штурма или если возникают сложные, конфликтные ситуации, которые необходимо немедленно разрешить.

Ролевая игра может служить для исследования и коррекции воспитательной функции родителей.

Можно использовать ролевые игры «один на один» (например, кто-то из родителей обратился за помощью: «У меня не получается замотивировать других родителей на участие в тематическом вечере») или с большим количеством участников (например, ролевая игра для имитации встречи с представителями поддерживающих организаций).

Соответственно, время и пространство, требующиеся для ролевой игры, определяются исходя из потребности.

Пример ролевого тренинга «один на один»

К педагогу-организатору обращается одна из активных родительниц, которая после мозгового штурма получила поручение от группы пригласить всех родителей на вечер «Функция родительского примера». Она говорит, что откликнулись всего три человека, остальные ссылаются на недостаток времени, занятость и отсутствие проблем с ребенком.

Педагог предлагает ей «потренироваться» для большей эффективности ее мотивирующей роли. Если родительница соглашается, то педагог просит ее показать, как она приглашала родителей, сам при этом берет роль «приглашаемого родителя». Лучше такой тренинг проводить в пустом кабинете (комнате). Педагог занимает то место в классе, которое предлагает родительница, и просит ее начать беседу точно так, как она это делала раньше.

Выслушав «приглашение», педагог может заметить какие-то неточности или ошибки «мотиватора». Например, не было обращения по имени-отчеству, мотиватор стоял, возвышаясь над «приглашаемым», давил на чувство родительского долга, не показал преимуществ участия в родительском вечере, произносил приглашение поспешно, не смотрел в глаза собеседнику.

Педагог вслед за этим, выйдя из роли «приглашаемого» (например, пересев на другой стул), дает обратную связь, используя технику «трехступенчатой ракеты» (см. выше), и просит внести в роль изменения и сыграть заново.

Второй вариант: «Обратная связь». «Приглашаемый» говорит «мотиватору» то, что не сказали реальные родители. Например: «Вы даже не знаете, как меня зовут. Что вы давите на меня? Вы мне не сказали, что лично я получу от этого вечера... Мне кажется, что вам и самой не хочется меня видеть на этом вечере, потому что вы не смотрите мне в глаза...». С учетом такой обратной связи роль «мотиватора» снова переигрывается.

Третий вариант: «Зеркало». Выслушав приглашение «мотиватора», педагог предлагает посмотреть со стороны «как это было» и буквально повторяет увиденное и услышанное. Обратную связь дает «Мотиватор»: что он видел и слышал со стороны, какие это вызвало чувства в нем самом. Исходя из полученного опыта роль «мотиватора» снова переигрывается.

Четвертый вариант: «Обмен ролями». После выслушивания приглашения педагог играет роль «мотиватора», а родительница – роль «приглашаемого». Этот вариант дает возможность продемонстрировать нужное, правильное поведение, которое затем родительница пытается скопировать.

Иногда бывает достаточно обратной связи, чтобы неправильное поведение изменилось, в некоторых случаях приходится повторять проигрывание 2-3 и более раз, меняя варианты. Когда педагог видит, что эффективность «мотиватора» возросла, он дает позитивную поддержку, например, сказав: «Теперь я чувствую, что вы говорите уверенно, мне кажется, теперь у вас получится».

Пример ролевого тренинга в группе

Такой тренинг обычно занимает 1-1,5 часа. Количество участников – до 20 человек.

Предположим, что во время мозгового штурма группа разработала проект, для осуществления которого необходимо участие поддерживающих организаций или привлечение спонсоров. Для более эффективного осуществления этого проекта можно предпринять тренинг коммуникативной функции участников.

Чаще всего используются два этапа работы.

1-й этап. Ведущий демонстрирует ролевой тренинг с кем-то из желающих, используя один-два варианта, продемонстрированных в тренинге «один на один». При этом всем должно быть видно и слышно, что между ними происходит. Время на разыгрывание ограничивается 5-7 минутами. Обратную связь осуществляют участники группы.

Зрители внимательно наблюдают за ролевой игрой, за тем, что и как говорится, пытаются определить, чего участники игры хотят добиться своими высказываниями и что они вызывают своими словами, поступками и жестами. При обсуждении содержания игры могут помочь следующие вопросы:

Какие желания, чувства проявились?
Какие способы их выражения использовались?
Что этим было достигнуто?
Что помогало разговору, а что – нет?
Все ли удовлетворены принятым решением?
Имелись ли еще и другие возможности?

На этой основе в итоге разрабатываются альтернативные варианты, которые могут опробоваться через игру всеми участниками на 2-м этапе.

2-й этап. На этом этапе ведущий предлагает участникам поработать в парах.

Для этого они должны разделиться по два человека и попробовать проиграть альтернативные варианты.

Этот этап включает обмен полученными результатами в кругу и обсуждение возникших чувств. Он занимает до 30-45 минут.

Важно помнить, что большинство взрослых людей боится принимать участие в ролевых играх. Больше всего их беспокоит то, что они могут «опозориться» перед другими.

Чтобы это предотвратить, стоит до начала проигрывания ролей объяснить, что цель игры не в том, чтобы продемонстрировать чье-то неумение. Напротив, игры дают людям опыт и повышают их уверенность.

Игровой ситуации соответствует хороший, доверительный климат, недоминирующий тренер, стремление к самореализации участников.
Глава 10. Ситуативная игра
Ситуативная игра может использоваться для разработки стратегии и организации какого-либо мероприятия. Сценарием для ситуативной игры может стать выработанный во время мозгового штурма проект.

Участвовать в игре могут не только те, кто разрабатывал проект, но и те, кто ознакомился с проектом позже и присоединился к нему. Прежде чем вы начнете ситуативную игру, убедитесь, что все понимают сценарий однозначно.

Разыгрывание сценария и обсуждение занимают от 2 до 3 часов.

Результат ситуативной игры нельзя планировать заранее, в любом случае «проживание» проекта через игру приносит большую пользу – сплачивает команду, стимулирует творчество, инициативу, выработку новых идей и новых направлений работы.

Шаг 1. Сценарий зачитывается вслух. Попутно участники игры должны делать пометки: кто участвует, каковы роли. Группой составляется список ролей.

Шаг 2. Распределение ролей. Лучше, если роли будут распределены жеребьевкой, потому что нежелательно играть те же профессиональные роли, что и в жизни.

Шаг 3. Каждый участник придумывает себе «ролевое имя» и свое ролевое поведение.

Шаг 4. Группа спонтанно разыгрывает сценарий. Ведущий наблюдает со стороны. Если игра снимается на видео, то следует спросить заранее, нет ли возражений. Видеозапись может быть использована группой для анализа и по завершении игры стирается.

Шаг 5. Ведущий останавливает игру, когда:

ситуация грозит обернуться неприятностями (например, участники вышли из ролей и начался конфликт);
развязка игры уже произошла и достаточно материала для обсуждения;
ситуативная игра не развивается, действие застопорилось.

Шаг 6. Обсуждение. Ситуативные игры всегда должны разбираться. Это самый важный этап, позволяющий осмыслить пережитый опыт и сделать из него конструктивные выводы.

Спросите участников, как они себя чувствуют. Начните обсуждение чувств с того участника, который более остальных эмоционально вовлечен (взволнован, взбудоражен). Не спорьте и не позволяйте другим спорить с участниками, когда те говорят о своих чувствах, – это их право.

Расспросите участников, что помогло их персонажам успешно выйти из ситуации.

После того, как один из участников расскажет о своих впечатлениях и открытиях, попросите остальных сделать комментарии по поводу его персонажа (но не самого участника!).

Продолжайте работать со всеми участниками по этой же схеме. Важно сохранять определенный ритм обсуждения – вы должны дать возможность высказаться всем, кто хочет, но не затягивать обсуждение. Задавайте больше направляющих вопросов, четко отслеживайте, не стало ли участникам скучно.

После обсуждения выведите участников из их ролей (прикоснитесь рукой и скажите: «Вы не (ролевое имя), а (настоящее имя)»). Не забудьте это сделать, так как в противном случае привязанность к своему персонажу может негативно сказаться на психологическом состоянии этого участника и всей остальной группы.

Если вы использовали во время игры видеозапись, то при ее просмотре вместе с группой на особо важных моментах останавливайте запись и комментируйте материал. После просмотра видеозапись сотрите.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	Методические рекомендации по созданию и организации деятельности... Методические рекомендации предназначены для руководителей школьных музеев, краеведческих кружков, методистов по туристско-краеведческой...		Методические рекомендации по проведению процедуры аккредитации образовательных... Методические рекомендации предназначены для использования в работе органами управления культуры и руководителями образовательных...
	Программа дополнительного профессионального педагогического образования... Учебно-методические материалы для повышения квалификации работников сферы образования для внедрения разработанных моделей развития...		И молодежной политики алтайского края Алтайского края (далее управление) просит повысить качество наградной работы, а также установить взаимодействие с подведомственными...
	И молодежной политики алтайского края Алтайского края (далее управление) просит повысить качество наградной работы, а также установить взаимодействие с подведомственными...		«Методические рекомендации по организации деятельности учреждений... Организация деятельности специализированных классов по видам спорта с продлённым днём обучения и углублённым учебно-тренировочным...
	О проведении муниципального этапа конкурса "Учитель года" Пильнинского муниципального района новых педагогических технологий, поддержки талантливых, творчески работающих педагогов, в рамках...		Методические рекомендации по организации работы удодиМ в 2011-2012... Нормативно-правовые и методические материалы по вопросам воспитания и дополнительного образования детей и молодежи
	Отчет о деятельности департамента образования, науки и молодежной политики Деятельность департамента образования, науки и молодежной политики в 2015 г была направлена на реализацию государственной политики...		Рекомендации об организации участия в сменах ммц приморско, отель... Категория и возраст участников: дети и подростки в возрасте от 08 до 17 лет (включительно), проявившие способности в сфере образования...

Похожие: