Формирование антикоррупционного мировоззрения у обучающихся в системе школьных курсов истории и обществознания сборник методических материалов Ставрополь, 2015
Скачать 4.02 Mb.
|
| . 1. Преодоление правового нигилизма. Уважение к закону должно стать определяющим принципом жизни каждого гражданина. В преодолении правового нигилизма особую роль играют правовое просвещение и формирование основ правовой культуры учащихся, в частности и в сфере антикоррупционного законодательства. 2. Информирование учащихся о многоликости коррупции: о сути коррупции как социального явления, противозаконного деяния, экономического феномена, политического феномена, элемента культуры данного общества, нравственной болезни общества. Формирование четкого представления о целях, субъектах, формах и видах, сфере реализации, содержании коррупции. 3. Достижение осознанного восприятия/отношения к коррупции. Нравственное отторжение коррупционного поведения, коррупционной морали и этики. Не только карающий закон, но и нравственный выбор охраняет власть и общество от коррупции. В обществе, оправдывающем коррупцию, закон не сможет ее предотвратить. Поэтому сегодня надо закладывать основу будущего России - воспитывать в подрастающем поколении нетерпимость к проявлениям коррупции, формировать в обществе устойчивую отрицательную оценку коррупции. 3. Освоение навыков, необходимых для борьбы с коррупцией. Создание антикоррупционного стандарта поведения. У учащихся должно не только доминировать мнение о коррупционном поведении, как о поведении, неприемлемом не при каких условиях, но и должны быть практические деятельностные навыки такого поведения в конкретных жизненных ситуациях. Причем противодействие коррупции должно носить не только пассивный характер - не приемлю и не участвую в коррупционных деяниях, но и активный - борюсь с любыми проявлениями коррупции в нашем обществе. 4. Антикоррупционная пропаганда и распространение идей законности и уважения к закону - это важное направление реализации Национального плана противодействия коррупции. 5. Деятельность, направленная на понимание природы коррупции, осознание социальных потерь от ее проявлений, умение аргументированно защищать свою позицию, умение искать пути преодоления проявлений коррупции. Предполагается создание специальной образовательной программы по обучению россиян противодействию коррупции [7]. Обучение противодействию коррупции должно проходить на нескольких уровнях. Соответствующая дисциплина должна быть включена в программу повышения квалификации государственных и муниципальных служащих, а также во все программы обучения в высших, специальных и общеобразовательных учебных заведениях. В школе борьбу с коррупцией планируется преподавать в рамках обществознания, а в вузах это может быть спецкурс. Причем обязательная дисциплина «Противодействие коррупции» должна преподаваться везде - и в медицинских, и в педагогических, и в других вузах - считают в департаменте антикоррупционных экспертиз нормативно-правовых актов Центра противодействия коррупции в органах государственной власти, которому поручено подготовить предложения по созданию образовательной базы. Министерством образования и науки России собраны материалы по обобщению опыта иностранных государств по реализации в них антикоррупционных образовательных программ, а также информации, полученной из МИД России и направлены для изучения в субъекты РФ [См.: 4]. Антикоррупционное образование предполагает проведение таких мероприятий, как разработка тематических модулей антикоррупционной направленности для включения в образовательные программы; обеспечение разработки и реализации элективных курсов для обучающихся по проблеме противодействия коррупции; включение вопросов по противодействию коррупции в перечень вопросов для олимпиад по праву, конкурсов и т.д.; разработка и выпуск учебных, учебно-методических пособий по антикоррупционной тематике, в том числе на электронных носителях, их внедрение в практику работы образовательных учреждений; проведение конкурсов методических разработок по антикоррупционному воспитанию в образовательной практике; проведение конкурсов сочинений, плакатов, рисунков, творческих работ, круглых столов, молодежных социальных акций, информационно-просветительских встреч антикоррупционной направленности, а также иных мероприятий, приуроченных к Международному дню борьбы с коррупцией (9 декабря) [См., например:19]. Сегодня очевидно, что школа нуждается в педагогически обработанном материале, побуждающем учеников к формированию собственной системы ценностей. На уроках с учащимися важно рассмотреть коррупцию как явление социально-историческое, социально-экономическое, правовое; осветить исторический аспект проблемы: какие этапы проходила коррупция в своем развитии, какие формы принимала, каковы причины того, что, несмотря на предпринимавшиеся государством и обществом меры, коррупция сохранялась. Через выявление причин возникновения этого феномена и понимание вреда, причиняемого им всему обществу, необходимо целенаправленно формировать негативное отношение к коррупции (так же как к наркомании, алкоголизму и т. д.), развивать навыки антикоррупционного поведения. Стратегия действий учителя должна опираться на объективные данные, исторический опыт, которые опровергают распространенные в обществе стереотипы, традиционные заблуждения части населения в том, что коррупция малоопасна, а ее размах не зависит от каждого члена общества [17]. Антикоррупционная тематика может включаться в разделы, темы курсов истории, обществознания, географии, литературы и др., в программы спецкурсов для старшеклассников. Серьезную роль в формировании антикоррупционной этики и антикоррупционного мировоззрения здесь могут сыграть спецкурсы и факультативы по истории религии, по основам традиционной культуры, основам православной культуры, нравственным и мировоззренческим основам мировых религий. Литература, источники 1. Федеральный закон О ратификации Конвенции Организации объединенных наций против коррупции. 8 марта 2006 года N 40-ФЗ http://base.garant.ru/12145648/ 2. Федеральный закон от 25 декабря 2008 г. N 273-ФЗ "О противодействии коррупции"; Эл. ресурс. http://www.rg.ru/2008/12/30/korrupcia-fz-dok.html 3. Национальная стратегия противодействия коррупции // РГ - 2010. - 15.04. - №79. 4. Материалы Минобрнауки России по обобщению опыта иностранных государств по реализации в них антикоррупционных образовательных программ. Эл. ресурс. http://минобрнауки.рф/государственная-служба/229/файл/491/11.05.31-Опыт-антикорр.pdf 5. Алакшина И.С. Коррупция как элемент социальной действительности современного российского общества. Текст.: дис. . канд. филос. наук: 09.00.11. - Краснодар, 2005; 6. Ахметова Н.А. Социальный механизм воспроизводства коррупции в условиях современного российского общества Текст.: дис. . канд. социол. наук: 22.00.04. - Волгоград, 2006; 7. В школах и вузах научат борьбе с коррупцией. Электр. ресурс http://izvestia.ru/ news/570192 8. Гридякин Д.А. Противодействие коррупции в органах государственной власти в современной России: политологический аспект. Эл. ресурс. - Режим доступа: http://sartraccc.ru/Disser/gridyakin.htm; 9. Изотов М.О. Коррупция в современной России. Эл. ресурс. - Режим доступа: http://www. dissercat.com/ content/korruptsiya-v-sovremennoi-rossii; 10. Качкина Т.Б., Качкин А.В. Противодействие коррупции через образование: Методическое пособие /Качкина Т.Б., Качкин А.В. – Ульяновск, 2009. - 102 с. 11. Лунеев В.В. Коррупция в России [Текст] / В.В. Лунеев // Государство и право, 2007. - № 11. - с. 24. 12. Лунеев В. В. Преступность XX века. Мировые, региональные и российские тенденции. Предисловие академика Российской академии наук В.Н. Кудрявцева - М.: Издательство НОРМА, 1997. - с. 273. 13. Музалевская Е.А. Коррупция в системе государственной службы в России: истоки и тенденции (1992-2005 гг.). Эл. ресурс. - Режим доступа: http: //www.mosgu.ru/nauchnaya/publications/abstract/Muzalevskaja_EA/ 14. Музалевская Е.А. К проблеме коррупции в высшей школе // Высшее образование для ХХ1 века. Международная научная конференция. 20-22 октября 2005 г. Материалы докладов. Ч.2. М.: Изд-во Моск. гуманит. уни-та, 2005. 0,6 п.л.; 15. Музалевская Е.А. Проявления коррупции в системе образования // официальный сайт Московского гуманитарного университета. http://www.mosgu.ru/ nauchnaya/publications/SCIENTIFICARTICLES/2006/Mazulevskaja/. 2006. Январь. 0,6 п.л. 16. Россия сравнялась с Нигерией и Ливаном по уровню восприятия коррупции 03.12.2014, 07:30 «Газета.Ru» http://www.gazeta.ru/social/news/2014/12/03/ n_6706485.shtml 17. Формирование антикоррупционного мировоззрения школьников: методические рекомендации/ авт.-сост. О.Н. Журавлева; под общей ред. С.В. Жолована. -СПб.: СПбАППО, 2009. 18. Corruption Perception Index (Индекс восприятия коррупции) [Электронный ресурс] // Интернет-сайт Транспаренси Интернешл. - Режим доступа: http://www.transparency.org 19. Электронный ресурс: http://uobrazpav.narod.ru/Korrupcija/8.doc К ВОПРОСУ О МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ОБЛАСТИ АНТИКОРРУПЦИОННОГО ВОСПИТАНИЯ Масюкова Н.Г., руководитель кафедры гуманитарных дисциплин СКИРО ПК и ПРО Современный период в российской истории и образовании - время смены ценностных ориентиров. В 90-е гг. прошлого столетия в России произошли как важные, позитивные перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социально-политических изменений. Эти явления оказали негативное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношения людей к обществу, государству, закону и труду, на отношения человека к человеку. В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества, размываются жизненные ориентиры молодежи, происходит девальвация ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника. Ребенок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России, с развитым правовым самосознанием и антикоррупционным мировоззрением. Известно, что психика и поведение человека формируются под воздействием двух диалектически взаимосвязанных процессов - воспитания и социализации. Процесс воспитания понимается как относительно осмысленное, регулярное и целенаправленное взращивание человека, более или менее последовательно способствующее адаптации человека в обществе и создающее условия для его самоидентификации в соответствии с заданными общественно значимыми целями и критериями. Но, с другой стороны, становление целостной личности происходит также под влиянием всех институтов социализации и носит название процесса социализации. Безусловно, что в процессе социализации школьников существенную роль играет школа, и в первую очередь – учитель. Говоря о нравственном примере педагога, следует вспомнить А. Дистервега, который считал, что «повсюду ценность школы равняется ценности ее учителя». Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам – все это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения. Не случайно, на наш взгляд, что вышеперечисленные качества отражены в профессиональном стандарте педагога, в котором указывается, что «соблюдение правовых, нравственных и этических норм» является обязательной характеристикой всех категорий педагогических работников. Известная мудрость гласит: «Нельзя научить тому, чего не умеешь сам». Именно компетентный и высоконравственный педагог обеспечивает положительные и высокоэффективные результаты, как в обучении, так и в воспитании и развитии учащихся. Какие бы реформы не проходили в системе образования, какие бы высокие требования ни предъявляли бы общество и государство, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе. Ведь еще К.Д. Ушинский писал: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». В связи с этим в системе образования всё большее значение приобретает качество педагогического труда и творческая активность преподавателей как залог формирования устойчивого интереса у учащихся к той или иной области знаний. Именно педагог является основной фигурой при внедрении в практику различных инноваций, и для успешной реализации в новых условиях поставленных перед ним задач должен обладать необходимым уровнем профессиональной и методической компетентности. Учитель-предметник, как и любой другой педагог, решает задачи обучения, воспитания и развития. Но делает это, прежде всего, средствами своего предмета. При этом учитель истории и обществознания, на наш взгляд как никто другой, призван способствовать социализации личности, развитию в детях таких качеств, как гражданская и социальная идентичность, уважение прав и свобод личности, а также формированию «системы ценностей, образцов и норм социального поведения». О необходимости владения данными умениями идет речь в профессиональном стандарте педагога. При этом хотелось бы отметить, что в стандарте особое значение придается методическим умениям педагога, а именно: умению проектировать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка), умению развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативность, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира. Учитель должен уметь «разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осуществлять связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждать с обучающимися актуальные события современности». Данные требования стандарта особенно актуальны при организации антикоррупционного воспитания в школе. При реализации этого направления бесперспективно, на наш взгляд, выстраивать образовательный и воспитательный процесс традиционным образом, при котором доминирующую роль будет играть учитель, а обучающиеся - лишь воспроизводить определенный набор знаний. Мировая педагогика в этом направлении ориентирована на приоритет диалоговых форм и методов образования, выстраивающихся на основе интеракции. Интерактивные формы и методы образования несут в себе мощный педагогический потенциал, к сожалению, недооцененный российскими педагогами, для формирования личности. Наиболее эффективны методы в формировании гражданской позиции и антикоррупционного мировоззрения. Под интерактивными технологиями сегодня понимается процесс, основанный на системе правил организации взаимодействия общающихся между собой и с преподавателем, обеспечивающий педагогически эффективное познавательное общение и создание ситуаций успеха в учебной деятельности. Сам учебный процесс организован таким образом, что максимальное количество участников оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Ключевым понятием, определяющим смысл интерактивных методов, является «взаимодействие». Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приемов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия. Возможности интерактивных технологий обучения в антикоррупционном воспитании связаны с тем, что они носят диалоговый характер, способствуют проявлению эмпатии, толерантности, взаимопонимания, предполагают сотрудничество преподавателя и слушателей, что требует знания не только речевых, но и социальных норм поведения, реализация полученных знаний и умений происходит в ситуациях, максимально приближенных к реальным. Диалоговое обучение способствует развитию критического мышления, умения решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях. Отметим при этом, что освоение учителем методов и приемов интерактивного обучения просто невозможно без личного опыта участия в тренинговых занятиях. Можно прочитать массу литературы об активных методах обучения, но научиться применять их на практике возможно только путем личного участия в мозговом штурме, дискуссии и т.д. Среди инновационных интерактивных технологий наиболее перспективными в формировании антикоррупционного мировоззрения обучающихся мы считаем «Кейс-стади» (от английского “case study” – изучение ситуации) - качественный метод изучения явлений на основе конкретных ситуаций. Кейс-метод - это рассмотрение и оценка реальной ситуации. Он дает возможность понять, как принимаются на практике те или иные решения, к чему они приводят. Культурологической основой появления и развития кейс метода явился принцип "прецедента" или "случая". "Метод Case Study" наиболее широко используется в обучении экономике и бизнесу, а в последнее время нашел широкое распространение в изучении медицины, математики и общественных наук. Кейсы бывают разной направленности, разной сложности. В зависимости от содержания их можно использовать как материал для самостоятельной творческой работы по разным дисциплинам. Кейсы могут быть и междисциплинарными. В результате работы в данной технологии у обучающихся развивается критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения, идет активная социализация личности. К преимуществам использования кейс метода можно так же отнести: • применение знаний в практической деятельности; • получение навыков систематизации информации; • получение навыков работы в команде; • получение навыков презентации. Работа с кейсами предполагает несколько этапов. На первом этапе обучающиеся самостоятельно детально изучают полученные материалы (несколько страниц текста, в которых описывается конкретная ситуация, отражающая реальную проблему, которая имела место в жизни) и анализируют ситуацию в создаваемых рабочих группах, выясняют суть проблемы, определяют собственную позицию в оценке ситуации, ищут конкретные пути решения проблемы. На этом этапе возможны мозговой штурм, диалоги, полилоги, дискуссия, спор. На следующем этапе общей работы проводятся презентации, в ходе которых каждая группа предлагает всей аудитории решение данной проблемы с обоснованием своих аргументов. Общегрупповое обсуждение проводится под руководством преподавателя. Как правило, каждая группа высказывает свою точку зрения по кругу проблем, изложенных в ситуации. Преподаватель умело «дирижирует» процессом анализа ситуации, вовлекая в обсуждение как можно больше учащихся, стимулируя разнообразие точек зрения, творческое дополнение (домысливание) отдельных моментов. Особенностью обсуждения является то, что ведущий не дает качественной оценки ответов - любое высказывание воспринимается как допустимое (возможное). Процесс обсуждения ситуации требует от преподавателя широкой эрудиции, коммуникабельности, комплекса знаний по ряду смежных дисциплин, владения технологией ведения дискуссии. В целях более углубленной проработки учебной ситуации на третьем этапе группам предлагается предположить, какие негативные последствия могут возникнуть, если они решит проблему предложенным образом, идет анализ данных последствий, их совместное обсуждение. На заключительном этапе преподаватель просит участников скорректировать первоначально обозначенные пути решения проблемы, с целью минимизации возможных негативных последствий. Таким образом, в процессе работы у обучающихся не только развиваются умения видеть проблему, анализировать ее, находить решение конкретной ситуации, но и навыки прогнозирования, рефлексии, умения видеть в своей деятельности как положительные последствия, так и отрицательные, осуществлять своевременную коррекцию действий. При этом следует отметить, что конкретная ситуация не имеет четкого верного или неверного ответа, она служит лишь учебным материалом, на котором участники образовательного процесса учатся анализировать, выступать, дискутировать, обосновывать свою точку зрения. Различают следующие виды кейсов:
- разведывательный (направлен на определение предварительных гипотез, уточнение фокусов исследования); - описательный (нацелен на получение информации, позволяющей дать достаточно полное описание объекта, всех его важных количественных и качественных характеристик); - объяснительный (предполагает выяснение причинно-следственных связей, содержит предположения о причинах и следствиях явлений и процессов, происходящих в объекте);
- иллюстративный кейс может использоваться при разработке различных документов (часто прилагаются к документам для того, чтобы привести примеры того, как это происходит на практике); - исследовательский кейс направлен на изучение конкретных случаев (чаще используются для получения качественных данных с целью анализа разных аспектов изучаемого явления для объяснения, подтверждения результатов или принятия решения); - учебный кейс предназначен для повышения эффективности образовательной деятельности: в качестве иллюстрации для решения определенной проблемы, объяснения того или иного явления, изучения особенностей его проявлений в реальной жизни, развития компетенций, направленных на разрешение различных жизненных и производственных ситуаций (использование кейса предполагает индивидуальную и групповую работу обучающихся); - диагностический кейс может использоваться для оценки работников при приеме на работу, аттестации, формировании резерва и др.
- личностные кейсы, в которых действуют конкретные личности: менеджеры, политики, руководители; - организационно-институциональные кейсы отличаются тем, что в них действуют организации, предприятия, их подразделения; - многосубъектные кейсы обычно включают в себя несколько действующих субъектов;
- сюжетные кейсы обычно содержат рассказ о произошедших событиях, включают действия лиц и организаций; - бессюжетные кейсы, как правило, прячут сюжет, потому что четкое изложение сюжета в значительной степени раскрывает решение. Внешне они представляют собой совокупность статистических материалов, расчетов, выкладок, которые должны помочь диагностике ситуации, восстановлению сюжета;
- кейсы с естественной временной последовательностью событий (от прошлого к настоящему) позволяют хорошо выявлять причинно-следственные связи; - кейсы-воспоминания характеризуются тем, что время в них прокручивается назад: герои что-то вспоминают, сами воспоминания отрывочны, часто несистемные, фрагментарны, что затрудняет восстановление временных цепочек. По сути дела анализ кейса сводится к реконструкции ситуации, её осмыслению в аспекте той или иной познавательной парадигмы; - прогностические кейсы, представляя описание событий недавнего прошлого и настоящего, ставят задачу выработать наилучший вариант (сценарии) развития ситуации;
- единичный кейс – кейс, являющийся самостоятельным исследованием какого-то одного уникального явления; - множественный кейс – комплекс кейсов, объединенных общими исследовательскими задачами;
В структуре кейса выделяют следующие составляющие: - контекст (значимые данные об окружающих (внешних) факторах, которые помогают понять и интерпретировать кейс); - случай (определенная вещь, которая нас интересует и как она связана с главным вопросом исследования); - факты (объективная информация - статистика, отрывки из документов, результаты анкетирования, экспертные мнения, фото и пр.); - решения (вариативная часть кейса, которая может содержать рефлексию, комментарии, сценарий). При написании кейса возможен следующий порядок действий: 1. определение темы и вопроса исследования; 2. выбор объекта исследования – «конкретной ситуации»; 3. определение контекста; 4. планирование кейс-исследования, проведение сбора материала и анализа материала; 5. поиск решений, обсуждение возможных сценариев дальнейшего развития ситуации; 6. описание и редактирование кейса; 7. формулирование вопроса для дальнейшего обсуждения ситуации. При написании кейса необходимо учитывать язык изложения, в зависимости от той аудитории, на которую рассчитан кейс. Кроме того, не актуальный и не вызывающий интереса материал (отсутствие загадки, вопроса, противоречия, отсутствие в описании материала определенных живых элементов: истории, интервью) не может стать основой для обсуждения. В заключение отметим, что интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Оно развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между преподавателем и обучающимися, приучает работать в команде, прислушиваться к мнению коллег, дает возможность менять формы деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий. Таким образом, в процессе формирования антикоррупционного мировоззрения у обучающихся важную роль играет, с одной стороны, активная гражданская позиция самого педагога, его нравственный пример, а с другой – его методическая компетентность в вопросах преподавания данной проблематики. |
Похожие:
 | Жолован С. В. – ректор Санкт-Петербугской академии постдипломного педагогического образования, к пед н | | Сборник дидактических материалов для организации самостоятельной работы учащихся на уроках истории и обществознания |
| Сборник дидактических материалов для организации самостоятельной работы учащихся на уроках истории и обществознания | | Составитель: Пинская М. А., ведущий научный сотрудник Центра социально-экономического развития школы ниу вшэ, к п н |
| Уроки толерантности: Сборник методических материалов /под ред. А. Б. Суслова, Д. П. Поносова, П. В. Микова/ Пермь, 2005. С | | Библиотека в школе: сборник методических материалов и нормативных документов/ сост. Л. П. Кармановская. – Хабаровск: хк иппк пк,... |
| Долгое время общество уходило от обсуждения проблемы коррупции. Ныне тема открыта для обсуждения. Прозрачность антикоррупционной... | | |
 | Рабочая программа адресована для изучения истории в общеобразовательной школе, для обучающихся 6 класса | | Примерный сценарий проведения профилактических мероприятий среди родителей обучающихся общеобразовательных учреждений |