1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования.
Образовательное учреждение Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа с углублённым изучением отдельных предметов № 183 имени Р. Алексеева» осуществляет деятельность по реализации следующих принципов образовательного процесса:
1.Принцип личностно-ориентированного обучения, предусматривающий:
сохранность и поддержку индивидуальности ребенка;
предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе;
создание условий для обязательной успешной деятельности;
обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения;
создание условий для реализации творческих возможностей школьника.
2.Принцип природосообразности обучения рассматривается учительским коллективом как:
соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении;
создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей;
мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний-умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения;
ориентацию учителя на демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся;
использование разных форм организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность.
3. Принцип педагогического центризма предполагающий
учёт необходимости социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе;
овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я – школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире. Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, с другими людьми, со средой обитания, уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).
4. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др. при использовании возможностей учебных практик, информационной среды образовательной организации), что позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и внеурочной деятельности школьника.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательной деятельности и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11–15 лет
Подростковый период занимает особое место в цикле детского развития.
Именно на подростковый возраст приходятся сложные про цессы перестройки организма, развития самосознания, фор мирования нового типа отношений со взрослыми и сверстни ками, расширения сферы интересов, умственного развития и становления морально-этических норм, правил, опосредствую щих поведение, деятельность и взаимоотношения.
Границы подросткового периода охватывают возраст от 11 до 14—15 лет. Однако фактическое вступление в подрост ковый возраст в зависимости от темпа развития конкретного ребёнка может происходить и раньше, и позже.
Д. Б. Эльконин (1971) выделяет в подростковом возрасте два периода: младший подростковый возраст (11—14 лет), в котором ведущей деятельностью является интимно-личност ное общение со сверстниками, и старший подростковый воз раст, или раннюю юность (15—17 лет), где ведущей является учебно-профессиональная деятельность (овладение системой научных понятий в контексте предварительного профессио нального самоопределения).
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Подростковый возраст предполагает постепенное развитие взрослости, т. е. готовности ребёнка к жизни в обществе взрослых как равноценного и равноправного участника.
Формированию чувства взрослости у подростка способ ствуют два главных фактора: 1) осознание им сдвигов в своём физическом развитии и половом созревании; 2) социальные условия, создающие возможность проявить свою самостоя тельность.
Переход в основную школу (10—11 лет) требует сформированности у младших школьников субъектности учебной деятельности, которое связано в первую оче редь с формированием нового уровня мотивационной направленнос ти, новой внутренней позиции учащегося на самостоятельный познава тельный поиск, инициативу в организации учебного сотрудничества и смысла учения.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется: бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний; стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира; процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»; обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста); изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Происходящие в начале подросткового возраста изменения, формирование чувства взрослости способству ют развитию более глубоких отношений со сверстниками. В результате общение со сверстниками выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, области отноше ний и выделяется в самостоятельную жизнь, которая приобре тает для подростка большую ценность и становится по своей психологической роли ведущей деятельностью, отодвигая на второй план и учение, и общение с родными. Стоит отметить, что общение со сверстниками становится основой самопозна ния и формирования идентичности личности.
Центральными новообразованиями подросткового возраста с точки зрения отечественной психологии можно считать:
- возникновение и развитие самосознания;
- чувство взрослости – как особая форма самосознания
- на первый план выходит общение со сверстниками
Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте.
В процессе овладения основами наук и обогащения жизненного опыта развиваются и формируются познавательные интересы подростков. Причем формирование интересов и мотивов учения тесно связано с удовлетворением их возрастных потребностей.
В подростковом возрасте существенно перестраивается характер учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и к лекционно- лабораторной исследовательской.
Учеб ная деятельность приобретает черты деятельности по самораз витию и самообразованию.
Усвоение системы научных понятий формирует научный тип мышления, который подросток приобретает в школе, ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, этало ны и закономерности взаимодействия с окружающим миром.
В основной школе учащиеся начинают овладевать высши ми формами мыслительной деятельности — теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением.
Умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рас суждения — одно из важнейших достижений подростка в познавательном развитии.
Другая отличительная особенность этого уровня мышле ния заключается в дальнейшем развитии рефлексии— спо собности делать предметом внимания, анализа и оценки собственные интеллектуальные операции. Переориентация рефлексивной оценки собственных возможностей в сферу самосознания является центральной линией развития личности в этом возрасте.
Контролируемой и управляемой становится речь (школьник способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. Интеллектуализация затрагивает даже такой процесс, как восприятие: нахождение и выделение зна чимых, существенных связей и причинно-следственных зави симостей при работе с наглядным материалом (например, при чтении чертежа).
Развитие теоретического мышления на основе системы научных понятий становится источником формирования психологических новообразований — нового типа познавательных интересов (не только к фактам, но и к закономерностям), средством становления мировоззрения, приводит к формировании рефлексии как умения «направить мысль на мысль», на познание себя, особенностей своей личности и, таким об разом, определяет развитие самосознания (Л. И. Божович, 1995).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения. Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО)представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2.Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,.«Иностранный язык (второй)», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
|
