организация пространства
Межпредметные связи
|
формы работы
|
ресурсы
|
|
|
|
I этап мотивация к деятельности
|
Цель:
|
проблемная ситуация
|
II этап учебно-познавательная деятельность
последовательность изучения
|
обучающие и развивающие задания и упражнения на «знание» (З), «понимание» (П), «умение» (У)
|
диагностические задания
|
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
|
Цель:
|
Репродуктивное задание:
Творческое задание:
Самоорганизация в деятельности:
План действий:
|
IV этап. Контроль и оценка результатов деятельности
Формы контроля; контрольное задание
|
Оценка результатов деятельности
|
|
Самооценка учителя
|
Оценка присутствующего
|
Рассмотрим более подробно структуру технологической карты на примере урока технологии
Тема
|
«Конструирование игрушек на основе цилиндра»
|
Цель темы
|
научить конструировать игрушки на основе цилиндра.
|
Основное содержание темы, термины и понятия
|
Форма предмета – цилиндр; величина предмета; сравнение игрушек (Чем похожи?Чем различаются?) Контроль освоения темы.
Форма предмета – цилиндр; Цилиндр изготавливается из прямоугольного листа картона; величина зависит от того, как сгибать картон (по ширине или длине) либо воспользоваться готовыми формами ( рулончиками от туалетной бумаги); Игрушки похожи между собой формой (цилиндр); различаются оформлением (каждая игрушка – какой-либо персонаж, узнаваемый по определенным признакам)
|
планируемый результат
|
предметные умения
|
УУД
|
сформировать представление о конструировании на основе цилиндра;
сформировать умение сравнивать предметы по величине и форме;
закрепить умения размечать детали;
вырезать детали;
склеивать
|
Личностные: формирование интереса к себе и окружающему миру.
Регулятивные: формирование умения планировать свою деятельность.
Познавательные: формирование представления о конструировании игрушек на основе цилиндра; использовать приобретенную информацию при выполнении задания.
Коммуникативные: формирование умения слушать одноклассников, объяснять свой выбор, высказывать свое мнение, оценивать свою и работы товарищей.
|
организация пространства
межпредметные
|
формы работы
|
ресурсы
|
математика (формы и величина); Литературное чтение (проговаривание персонажей, образов). Окружающий мир (знание отличительных признаков животных, отдельных персонажей). Изобразительное искусство (цветовое решение).ОБЖ ( знание и применение ПТБ)
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Учебник «Маленький мастер» Геронимус Т.М., рабочая тетрадь, методическое пособие. Наглядный и раздаточный материал.
Сборник загадок, карточки с изображениями персонажей.
|
I-й этап мотивация к деятельности
Цель: мотивировать учащихся на изучение темы: «Конструирование игрушек на основе конуса»
|
проблемная ситуация
|
Как простой цилиндр превратить в игрушку-персонаж? Что нужно сделать, чтобы игрушки не были похожи друг на друга? Чтобы персонаж был узнаваемым? Если хотим изобразить медведя, какого цвета бумагой будем оклеивать цилиндр; Чебурашку? (коричневой), а лису? (оранжевой или красной ).Какой характерный признак у чебурашки? (большие уши); У зайца (длинные уши) и т.д. Отличительная особенность пирата? (один глаз закрыт повязкой, в ухе большая серьга)? Отличительная особенность Айболита? (белый халат, шапочка с красным крестом, усы, бородка, очки). Перечислите, какие персонажи еще можно изобразить, какие у них отличительные особенности. Каждому нужно придумать свой персонаж и продумать, как отобразить отличительные особенности.
|
II этап учебно-познавательная деятельность
цель: установить степень усвоения темы учащимися
|
обучающие и развивающие задания и упражнения на «знание»(З), понимание (П), умение (У)
|
диагностические задания
|
Изготовление из прямоугольного листа – цилиндра.
Показ приема оклеивания цилиндра.
Показ приемов оформления (используя малые формы цилиндра, надрезание листа «расческой», подкручивание)
|
На какой стороне листа делаем разметку? (На изнаночной).
Какой прием используем для вырезания парных элементов? (симметричное вырезание);
|
III этап Интеллектуально-преобразовательная деятельность
|
Цель: учить школьников самоорганизации при выполнении учебного задания
|
Репродуктивное задание: изготовьте цилиндр, оклейте его цветной бумагой.
Творческое задание: придумайте игрушку-персонаж, оформите согласно ее характерным особенностям (используя соответствующий цвет бумаги; подчеркивая форму ушей, хвостов и т. д.)
Самоорганизация в деятельности: подготовьтесь к выполнению задания (проверьте наличие материалов и инструментов; повторите ПТБ); выполните творческое задание, представьте и оцените свою работу.
План действий:
Сделайте и оклейте цилиндр;
Придумайте игрушку – персонаж;
Выберите необходимые материалы (бумагу по цвету, инструменты);
Сделайте разметку необходимых деталей (на изнаночной стороне);
Используйте свои умения в оформлении (детали волос, гривы – приемом надрезания и подкручивания;
детали глаз, ушей, т.е. парных элементов, - симметричным вырезанием; детали носа, рта – аппликацией).
оформление деталей ног, рук, лап – симметричным вырезанием; малыми формами цилиндра.
Приклейте все детали.
|
IV этап. Контроль и оценка результатов деятельности (рефлексивная деятельность)
Формы контроля; контрольное задание
|
Оценка результатов деятельности
|
самоанализ и самооценка ученика
|
результат деятельности
|
экспресс выставка, наблюдение, анализ работ
|
самоанализ
задание на самоанализ
Закончите предложение:
1.Мне важно знать, что из цилиндра можно конструировать игрушки, чтобы...
2. Чтобы игрушка (персонаж) был узнаваем, необходимо…
3. Мне важно знать правила техники безопасности, чтобы… (умело пользоваться инструментами)
Самооценка
II. задание на самооценку
а) самооценкасамостоятельности своей деятельности
V
|
+
|
!
|
«я полностью справился с заданием самостоятельно»
|
«я справился с заданием хорошо, но мне помогали…»
|
я не смог справиться с заданием так, как хотелось. Мне надо еще поучиться…
|
б) самооценка собственной деятельности в целом
Довольны ли вы своей работой на уроке?
Если очень довольны, поднимите две руки и сожмите их в рукопожатие.
Если довольны, то поднимите две руки.
Если не очень довольны, то поднимите одну руку.
|
заполняется учителем после освоения темы учащимися
|
Также для разработки и оформления урока можно использовать другой вариант технологической карты урока:
Основные этапы организации учебной деятельности
|
Цель этапа
|
Содержание педагогического взаимодействия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
1. Постановка учебных задач
|
Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи
|
Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва.
|
Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.
|
Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания
|
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
|
2. Совместное исследование проблемы.
|
Поиск решения учебной задачи.
|
Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.
|
Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения
|
Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий
|
Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения
|
3. Моделирование
|
Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта.
|
Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.
|
Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.
|
Воспринимают ответы обучающихся
|
Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
|
4. Конструирование нового способа действия.
|
Построение ориентированной основы нового способа действия.
|
Организует учебное исследование для выделения понятия.
|
Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия.
|
Участвуют в обсуждении содержания материала
|
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль
|
5. Переход к этапу решения частных задач.
|
Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.
|
Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции.
|
Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.
|
Учатся формулировать собственное мнение и позицию
|
Осуществляют самоконтроль
|
6. Применение общего способа действия для решения частных задач.
|
Коррекция отработки способа.
|
Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.
|
Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки.
|
Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия
|
Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату
|
7. Контроль на этапе окончания учебной темы.
|
Контроль.
|
Диагностическая работа (на выходе):
- организация дифференцированной коррекционной работы,
- контрольно-оценивающая деятельность.
|
Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.
|
Рефлексия своих действий
|
Осуществляют пошаговый контроль по результату
|
Или модифицированную (упрощённую) технологическую карту (конспект урока): |
