СХЕМА ДЛЯ АНАЛИЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
1. Характер отношения учителя к ученикам
2. Понимания законом познания
3. Постоянное повышение психолого-педагогической и методической квалификации
4. Работа над развитием и совершенствованием своих педагогических способностей
5. Систематическая работа учителя над совершенствованием педагогической техники
6. Работа учителя поознакомлением с опытом педагогов-новаторов, с новымипедагогическими технологиями
7. Систематическое изучение учащихся
8. Изучение государственных программ и учебников
9. Составление календарного плана на год
10. Подготовка учителя к каждому уроку
11. Проведение урока
12. Самоанализ урока.
13. Рефлексия
14. Анализ письменных работ учащихся
15. Внеурочная работа по предмету
16. Работа учителя как классного руководителя
17. Общественная работа педагога
РЕЗУЛЬТАТ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
оценивается через следующие качественные характеристики:
1 - целенаправленность его деятельности на уроке;
2 - характер отношений с учащимися;
3 - индивидуально-личностный подход к учащимся;
4 - дифференцированный подход к обучению;
5 - умение педагога приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся;
6 - работа учителя по формированию и развитию общеучебных навыков и умений;
7 - работа по развитию познавательного интереса;
8 - работа учителя по формированию знаний, умений и навыков и вооружению учащихся способами познавательной деятельности;
9 - сфокусированность усилий на формировании понятий;
10 - развитие общих способностей учащихся;
11 - объективность оценки знаний учащихся, соединение использования оценки и отметки;
12 - эффективность усилий, развивающих личность;
13 - эффективность воспитывающих влияний.
Как видим, оценка результата работы учителя на уроке - процесс достаточно многоаспектный и сложный. Он не заканчивается на характеристике этих критериев, ибо результаты работы учащихся на уроке являются также и критериями работы учителя.
РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ
Необходимо отметить, что эффективность любого урока определяется не только тем, что учитель пытается дать детям, а прежде всего тем, что именно они взяли в процессе обучения. Учеником можно назвать не того, кого учитель учит, а того, кто у него учится.
"Ученический блок" конечного результата урока складывается из следующих позиций.
1. Уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке.
2. Отношение учащихся к учебному труду.
3. Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу.
4. Объективная направленность деятельности учеников на образование и развитие своей личности.
5. Наличие у учащихся познавательного интереса.
6. Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ход урока.
7. Знание учениками фактического материала и уровень его усвоения.
Педагогический анализ урока по ____________________________
в _______ классе школы № ________
Урок проводил___________________________________________________________
Дата проведения «___» ____________ 20__г.
В классе по списку ____ чел., занималось ______чел., освобождено ___чел.
Задачи урока:
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
1. Подготовленность учителя к уроку
Наличие конспекта урока, соответствие его рабочему плану, тематическому планированию, программным требованиям, возрасту и подготовленности учащихся.
Взаимосвязь задач данного урока и предыдущего.
Целесообразность распределения времени по частям урока.
Анализ задач урока, оценка правильности их постановки (ознакомить, продолжить обучение, закрепить, сообщить знания).
Правильный подбор средств для каждой части урока (эффективность, оригинальность, последовательность, оценка их дозировки по объему и интенсивности, учет психологических, физиологических закономерностей обучения).
Оценка методов обучения: соответствие методов задачам урока, стадиям обучения, уровню физического развития и физической подготовленности, содержательность организационно-методических указаний.
Соответствие конспекта установленной форме, правильность используемой терминологии, наличие графики, схем размещения учащихся.
Подготовка мест занятий, наличие инвентаря, оборудования, рациональность их распределения по классу. Санитарно-гигиеническое состояние мест занятий.
2. Организация урока
Своевременность начала и окончания занятия, возможные причины задержки, насколько оправданно преждевременное его окончание.
Решение оздоровительных задач на уроке (упражнения на осанку, физические минутки, минуты - паузы.
Выбор места учителем в различные моменты урока.
Рациональность и целесообразность использования наглядного и раздаточного материала.
Использование методов организации учащихся на уроке: фронтальный, групповой, индивидуальные задания.
Применение организующих и дисциплинирующих средств на уроке: владение приемами воспитания, стимулирование к занятиям, поощрение и наказания.
Соблюдение правил безопасности на уроке. Распределение нагрузки и методы дозирования нагрузки.
Использование помощников - школьников. Организация учащихся.
Заключительная часть. Оценка общей и моторной плотности урока.
Соответствие проведенного урока конспекту.
3. Обучение на уроке
Качество владения словесными методами: команды, указания, оценка, объяснение, беседа, описание. Культура речи педагога.
Использование наглядных методов обучения: показ, использование наглядных пособий, технических средств обучения, имитационный показ.
Методы работы на уроке: наглядные, словесные, практические.
Использование подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Осуществление контроля за качеством выполнения упражнений.
Соответствие упражнений подготовленности учащихся.
Осуществление индивидуализации и дифференциации в обучении.
Воспитательная работа
1. Как решались на уроке задачи:
Умственного воспитания: сообразительность, находчивость, создание поисковых ситуаций, организация взаимообучения.
Нравственного воспитания: формирование навыков культурного поведения, воспитание дисциплинированности, организованности, коллективизма, товарищества, взаимопомощи.
Эстетического воспитания: чувств, вкусов, формирование красивой осанки, походки, красоты движений.
Трудового воспитания: трудолюбия.
2.Воспитание моральных и волевых качеств, их целесообразность.
3. Какие методы при этом применялись: убеждение, поощрение, наказание.
4. Умение педагога владеть классом, формировать сознательное отношение к занятиям, обеспечить заинтересованность учащихся.
Заключение к уроку
Задачи, поставленные на уроке, выполнены полностью или нет.
Оценка оздоровительной направленности урока.
Положительные моменты в работе учителя.
Основные недостатки в подготовке и проведении урока.
Общая плотность урока.
Предложения по улучшению качества проведения урока.
Оценка за проведение урока.
Урок проводил: _______________________________
Урок анализировал: ____________________________
Схема анализа урока
Подготовка учителя к уроку, организация урока:
тема урока,
правильность определения целей урока,
тип урока,
подбор оборудования и наглядных средств,
сообщение цели и плана урока,
наличие плана-конспекта урока и его качество,
организация урока,
распределение времени урока,
дисциплина учащихся на уроке,
владение учителем классом,
Методика проведения урока:
Проверка домашнего задания, уточнение непонятных вопросов.
Целесообразность проведения проверки домашнего задания на данном уроке.
Правильность формулировки вопросов.
Степень активности учащихся.
Качество ответов.
Оценки, их обоснование.
Требовательность к ответам, внимание к речи.
Подготовка учащихся к восприятию нового.
Постановка проблемы.
Грамотное изложение фактического материала.
Системность изложения материала.
Язык изложения, точность, чёткость формулировок.
Умение управлять классом.
Метод и способы закрепления материала.
Подведение урока.
Задание на дом, его комментирование.
Техника изложения:
Дикция, эмоциональность и темп изложения.
Слова-паразиты, неправильное произношение терминов, слов.
Жестикуляция, подвижность.
Методы демонстрации наглядных пособий.
Своевременность показа наглядных пособий.
Применение ТСО.
Умение пользоваться классной доской.
Поведение учителя на уроке:
Отношение к учащимся.
Степень внимательности к учащимся.
Умение слушать ответы, отвечать на вопросы.
Факты неправильного, нетактичного поведения.
Интерес к учащимся.
5. Основные достоинства.
6. Основные недостатки.
7. Достижение поставленных целей.
8. Над чем надо работать.
Схема анализа урока с позиций здоровьесбережения
Гигиенические условия в классе: чистота, температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски и т.д.
Число видов учебной деятельности, используемых учителем (4-7 видов за урок).
Продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности (7-10минут).
Число используемых учителем видов преподавания (не менее 3-х за урок; не позже, чем через 10-15 минут).
Использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся (методы свободного выбора, активные методы, направленные на самопознание и развитие).
Длительность применения ТСО в соответствии с гигиеническими нормами.
Физкультминутки и физкультпаузы (на 15-20 минуте урока по 1 минуте из 3 лёгких упражнений с 3-4 повторениями).
Включение (по возможности) в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни.
Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке.
Благоприятный климат на уроке. Отсутствие микроконфликтов.
Преобладающее выражение лица учителя. Наличие эмоционально-смысловых разрядок.
В конце урока обратить внимание на показатели:
Итоговая плотность урока (60% - 80%).
Момент наступления утомления у учащихся (за 5 – 10 минут до конца урока).
Темп и особенности окончания урока. К негативным относятся:
Неоправданно быстрый темп заключительной части;
Отсутствие времени на вопросы учащихся;
Необходимость торопливой, без комментариев, записи домашнего задания.
Недопустима задержка учащихся в классе после звонка на перемену.
Состояние и вид учеников, выходящих с урока:
Спокойно-деловое, удовлетворённое, умеренно-возбуждённое.
Утомленное, растерянное, агрессивное, «взвинченное».
Обратить внимание на самого учителя.
Примерная схема полного анализа урока
Анализ цели урока.
Вопросы для анализа:
1.Правильность и обоснованность цели урока с учётом:
Программных требований;
Содержания материала;
Необходимого уровня знаний и умений учащихся;
Места урока в системе уроков по данной теме;
Подготовленности класса;
Возможностей самого учителя;
Прогноза на конечный результат обучения.
2. Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.
3. Степень достижения поставленной цели.
Анализ структуры и организации урока.
Вопросы для анализа:
Соответствие структуры урока его цели и типу.
Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.
Целесообразность распределения времени по этапам урока.
Рациональность использования оборудования спортивного зала.
Организация труда учителя и учащихся.
Организация начала и конца урока.
Оптимальный темп ведения урока.
Наличие плана и степень его выполнения.
Анализ содержания урока.
Вопросы для анализа.
Соответствие содержания урока требованиям стандарта.
Логичность изложения.
Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материала учителем уровню понимания содержания учениками)
Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике).
Выделение ведущих идей по данной теме.
Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала.
Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.
Формирования самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока.
Анализ методики проведения урока (деятельность учителя).
Вопросы для анализа:
Правильность отбора методов, приёмов и средств обучения с учётом:
темы урока;
цели урока;
возможностей класса;
возможностей самого учителя;
учебно-материальной базы
Разнообразие методов и приёмов, применяемых на уроке.
Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми)
Актуализация спорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока)
Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения)
Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей учащихся)
Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.)
Педагогическая техника: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приёмы и влияния на учащихся.
Анализ работы учащихся на уроке.
Вопросы для анализа:
Активность и работа учащихся на разных этапах урока.
Интерес к теме или к уроку. Культура труда на уроке.
Выполнение учащимися единых требований (есть требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чём они выражаются, являются ли данные требования для всех предметников вашей школы).
Наличие навыков самоконтроля.
Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях)
Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.
Культура межличностных отношений.
Реакция на оценку учителя.
Анализ домашнего задания.
Вопросы для анализа:
Методы и приёмы проверки домашнего задания.
Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися.
Объём домашнего задания (чем определяется)
Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный).
Посильность домашнего задания для всех учащихся.
Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.
Методика задания на дом, инструктаж.
Предполагаемая отдача (Зачем я задаю учащимся это домашнее задание?)
Оценка санитарно-гигиенических условий урока.
Вопросы для анализа:
Уровень освещённости, чистота помещения.
Инвентарь для данного урока, его исправность.
Размещение учащихся в спортивном зале.
Режим проветривания, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.
Приёмы и методы работы над осанкой учащихся.
Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, чёткость написания)
Наличие отвлекающего от темы урока.
Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на уроках.
Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Цель посещения:
Дата:
Класс, учитель:
Количество учащихся в классе:
Присутствовали на уроке:
Тема урока:
Тип урока:
Дидактическая задача урока:
Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):
Ведущие аспекты анализа урока
Ведущие аспекты анализа урока
| Содержание наблюдения
| Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)
| 1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию.
2.Результативность решения дидактической задачи
| Содержание урока
| Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника
| Методы обучения
| Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели
| Формы обучения
| 1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока.
2. Целесообразность использования предложенных заданий
| Результативность урока
| Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока
| Практическая направленность урока
| Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам
| Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности
| 1.Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока
2. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий)
3. Взаимопомощь
| Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока
| Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные
| Формирование ИКТ-компетентности
| Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся
| Структура урока
| Соответствие структуры урока основной дидактической задаче
| Педагогический стиль
| Соблюдение норм педагогической этики
| Гигиенические требования
| Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы
|
Приложение 1
Типы урока
Тип урока
| Целевое назначение
| Результативность обучения
| Урок первичного предъявления новых знаний
| Первичное усвоение новых предметных ЗУНов,
| Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму
| Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями
| Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)
| Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач
| Урок применения предметныхЗУНов
| Применение предметных ЗУНов в условиях решения учебных задач повышенной сложности
| Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса
| Урок обобщения и систематизации предметныхЗУНов
| Систематизация предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач)
| Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД
| Урок повторения предметныхЗУНов
| Закрепление предметныхЗУНов, формирование УУД
| Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь
| Контрольный урок
| Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи,
| Результаты контрольной или самостоятельной работы
| Коррекционный урок
| Индивидуальная работа над допущенными ошибками
| Самостоятельное нахождение и исправление ошибок
| Комбинированный урок
| Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока
| Запланированный результат
| Учебная экскурсия
| Непосредственное изучение явлений окружающего мира
| Применение ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов
| Урок решения практических, проектных задач
| Практическая направленность изучения теоретических положений
| Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира
|
Приложение 2
Дидактические задачи урока
Основные дидактические (обучающие) задачи урока
| Содержание наблюдения
| Обеспечение осознания и усвоения понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей
Усвоение = понимание + запоминание
Правильное воспроизведение
| 1.Методы и приемы предъявления нового материала школьникам.
2.Формы организации учебной деятельности
3. Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, затрудняющимся в устном воспроизведении терминов, правил, алгоритмов и т.д.
| Формирований умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач
Овладение = усвоение + применение ЗУНов в условиях решения учебных задач
| 1.Методы и формы организации самостоятельной учебной деятельности школьников.
2.Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при решении учебных задач со стороны учителя и одноклассников
| Формирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации, организационная деятельность)
Овладение = усвоение + применение УУД в условиях решения учебных задач
| 1.Приемы обучения учащихся работе с источниками информации
2.Формы организации учебной деятельности школьников (фронтальная, парная, парная, групповая)
3.Приемы индивидуальной помощи учащимся со стороны учителя и одноклассников (непосредственные и опосредованные с помощью пособий)
| Формирование УУД в условиях решения практических задач
Овладение = усвоение УУД + применение ЗУНов в условиях решения практических задач
| Приемы использования средств учебного предмета в целях изучения окружающего мира
| Повторение (обобщение или систематизация) ЗУНов, УУД
| 1.Объем содержания обобщения и систематизации (отдельные темы, глава, и т.д.)
2.Методы повторения (обобщение, систематизация)
| Контроль за степенью усвоения ЗУНов
| Результаты вы выполнения контрольных работ
|
Приложение 3
Организационные формы обучения
Формы обучения
| Приемы обучения
| Содержание наблюдения
| Фронтальная форма обучения
| Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми
| Произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей
| Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава
| Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски)
| Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами
| Индивидуальная форма обучения
| Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации (доклад)
| Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации
| Коллективная форма организации обучения
| Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса
| Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок
|
Приложение 4
Основные этапы урока
Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс
| Наблюдаемые приемы обучения и учения
| Организационный момент
| Приветствие учителя, подготовка рабочих мест
| Постановка цели урока в начале или в процессе урока
| Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
| Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости
| Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками.
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
| Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)
| Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей)
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
| Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач
| Воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
| Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков
| Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
| Динамическая пауза
| Основные приемы динамической паузы
| Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенныхЗУНов и УУД
| Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
| Рефлексия деятельности
| Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
| Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников
| Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности
Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ.
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
|
Приложение 5
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково - символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации
Схема анализа урока по ФГОС
Класс _________________
Предмет__________________________________________________
|