Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации
Скачать 4.8 Mb.
|
Ю.В.Зябликова учитель английского языка МБОУ СОШ №2 г.Петровска Н.А.Кащеева учитель английского языка МБОУ СОШ №3 г.Петровска ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ Мир, в котором мы живем, становится все теснее, он начинает напоминать общий планетарный дом. И общение в этом доме возможно только на основе межъязыкового и межкультурного взаимопонимания и взаимодействия. Важную роль в этом играет язык, выступающий, по всей видимости, единственно возможным инструментом, с помощью которого и становится реальностью строительство гуманитарных межкультурных мостов. В настоящее время иностранному языку отводится существенная роль в обеспечении условий для формирования у обучаемых адекватной современному уровню знаний картины мира и интеграции личности обучаемого в систему мировой и национальной культур. Именно иностранный язык является элементом культуры того или иного народа - носителей данного языка и средством передачи ее другим. Именно через язык происходит соприкосновение с ментальностью и образом жизни народа страны изучаемого языка, передаётся характер мышления, мировидение, мироощущение. Знать язык - значит уметь ощущать богатство и глубину культуры народа, народа - носителя данного языка. А для этого необходимо вхождение в пространство данной культуры, постижение её ценностей и идеалов. Провозглашение в качестве главной цели обучения иностранным языкам в средней школе - формирование у обучающихся коммуникативной компетенции, проявляющейся в их способности и готовности осуществлять общение средствами иностранного языка на межкультурном уровне (в широком культурологическом аспекте), выдвигает целый ряд новых требований к уровню интеллектуального, филологического и общего развития обучающихся. Обучаемые овладевают не только иными способами и средствами выражения мысли, но и сами приобщаются к иной культуре в самом широком её представлении, что поможет им увидеть и понять окружающий мир в его разнообразии, глубже осознать себя как представителя другой социокультурной общности, развить свое общечеловеческое сознание. В современном мире дети знакомятся с мировым культурным фондом почти одновременно с родным (Интернет, иностранные фильмы, музыкальные произведения, печатные издания и просто отдых с родителями на зарубежном курорте), и это делает очевидным тот факт, что межкультурная компетенция является неотъемлемой частью коммуникативной компетенции. Требования межкультурного общения ставят перед необходимостью научить обучающихся:
В последние годы программа модернизации российского образования направлена на совершенствование системы языкового образования обучающихся. Задача каждого учителя иностранного языка состоит в том, чтобы сформировать языковую личность. К сожалению, школьные программы по иностранным языкам не содержат достаточного материала, соответствующего задачам межкультурной коммуникации, поэтому учитель иностранного языка выступает связующим звеном между культурами различных стран. Говоря о средствах, способствующих развитию интереса младших школьников к иностранному языку, нельзя не остановиться на пении. Считаем, что пение способствует улучшению иноязычного произношения, развивает память, несет большой эстетический и воспитательный потенциал. Использование музыки и пения на уроках иностранного языка позволяет включить в активную познавательную деятельность по изучению иностранного языка резервные возможности личности каждого ребёнка, создаёт предпосылки для дружной коллективной работы в атмосфере положительных эмоций. Неслучайно обучающиеся принимают активное участие в конкурсе «Поем на разных языках», исполняя песни на английском языке, что помогает не только знакомить с культурными различиями, но и объединяет ребят. Особого внимания и отдельного рассмотрения требуют вопросы чтения произведений художественной литературы страны изучаемого языка на среднем этапе обучения, так как данный этап является важным связующим звеном между начальным и старшим. На средней ступени изучения иностранного языка закладывается необходимая основа для более глубокой реализации культуроведческого подхода. При этом ведущей образовательной функцией чтения должна стать функция культуросознательная, обеспечивающая сохранение, передачу и развитие общеобразовательной культуры подростка средствами литературно-художественного компонента, предполагающего доступ к иной национальной культуре. Это дает возможность преодолеть в воспитании школьников национальный культуроцентризм и внести существенный вклад в повышение уровня их гуманитарного образования. Еще одной формой овладения коммуникативной компетенцией обучающимися является использование аутентичных видеоматериалов сайта британского посольства http://learnenglish.britishcouncil.org/ru. Данный вид работы позволяет не только развивать навыки аудирования, но и приобщает к культурным ценностям народа-носителя языка. После просмотра видеоролика обучающимся предлагаются различные задания по степени сложности и способностям. Как правило, все они направлены на овладение и закрепление лексических единиц, использованных в видеоролике. Это могут быть задания на поиск недостающего слова в предложениях из представленного списка; установление нужного факта путём множественного выбора; перевод новых лексических единиц с помощью словаря. На завершающем этапе с обучающимся обсуждаются вопросы по теме видеоролика. Приоритет личностно-ориентированной парадигмы языковой образовательной системы ставит в центр обучения не деятельность преподавания, а учения, т.е. познавательную деятельность обучающегося, учитывающую и развивающую его индивидуальные возможности, креативные и рефлексивные способности. При таких концептуальных воззрениях на обучение иностранным языкам основная задача учителя – организовать продуктивную учебную деятельность обучающихся, которая представляет собой определенный тип самостоятельной творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Данная деятельность обеспечивает реализацию личностного, когнитивного и креативного потенциала, дает возможность овладеть стратегиями образовательной деятельности, а также приобрести эффективный самостоятельный опыт изучения и использования иностранного языка в разных ситуациях и условиях самореализации и саморазвития. Это, в свою очередь, требует «включения» процесса изучения иностранного языка в аутентичную продуктивную (проектную, научно-исследовательскую) деятельность на иностранном языке. Здесь главным становится процесс познания, требующий от обучающегося высокой степени самостоятельности и активности, а также умений грамотно работать с информацией. В современном обществе, для которого характерно расширение межгосударственных отношений, развитие и постоянный обмен научно-технической информацией, усиливается значение иностранного языка. Как учителя иностранного языка особую роль в своей работе видим в организации взаимоотношений между группами людей различных национальностей, религий. Руководствуясь этим императивом, особое внимание уделяем таким понятиям, как идентичность, самоуважение, самосознание, уважение к другим, понимание сходств и различий, понимание значимости людского многообразия. Учим детей воспринимать многообразие как источник силы и основу для построения человеческого общества, что помогает сформировать первые задатки толерантности. Таким образом, учащиеся подготовлены к встречам с носителями языка и непосредственному погружению в языковую среду. В рамках программы партнерства в образовании «Учителя – учителям» вместе со своими учениками имели возможность принять участие в международной научно – практической конференции школьников и международном педагогическом форуме работников образовательных учреждений. Преподаватели из США проводили семинары для коллег из России и организовывали встречи с учащимися, которые имели возможность непосредственно общаться с носителями языка в своем небольшом провинциальном городке. Естественная языковая среда имеет бесспорное преимущество. Программа пребывания гостей была очень насыщенной. Наши обучающиеся сумели увлечь участников конференции в течение нескольких дней, выступая в роли переводчиков. Под нашим руководством были подготовлены и проведены экскурсии по Петровску, по своей родной школе. Обучающиеся школы подготовили для гостей небольшой концерт, где были представлены не только национальные танцы, но и звучали песни на английском языке. Как информационная система Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. На сегодняшний день одной из преобладающих форм межкультурной коммуникации является общение через Интернет посредством текстовых сообщений. Организовать переписку по e-mail со школьниками из США помогли нам Берри-Рикерт из штата Теннеси США, которая побывала с визитом в г.Петровске, и преподаватель английского языка Amy Rasmussen из Turner High School, Dallas, Texas, the USA, с которой мы познакомились и наладили дальнейшие связи во время стажировки. В ходе переписки ребята получили реальную возможность установить непосредственный контакт с носителями языка и повысить свой уровень владения английским языком. Под влиянием потребности выразить свои мысли, поделиться с другом по переписке какой-либо информацией, понять содержание полученного письма у обучающихся возник стимул на получение более глубоких знаний в области английского языка, чем этого требует программа. Более того, повысилась престижность предмета «иностранный язык», так как переписка помогла сделать его изучение более интересным, практически направленным и содержательным. Хотелось бы отметить, что российские и американские школьники изменили отношение к России и США, захотели узнать больше о традициях, культуре и нравах народов, а некоторые американские обучающиеся начали изучать русский язык для того, чтобы в дальнейшем побывать в России. Сочетание разнообразных методов на основе современных технологий, последовательное применение таких приёмов из урока в урок приводит к созданию для обучающихся условий погружения в языковую среду, где они могут осуществлять межкультурную коммуникацию. В такой ситуации ребята вовлечены в интерактивный процесс познания иноязычной культуры посредством чужого языка, а также посредством осознания неповторимости, особенности своего родного языка и своей родной культуры. Таким образом, достигаются основные цели обучения иностранному языку: формирование всех компетенций, необходимых для успешной творческой реализации личности ребёнка в процессе обучения и дальнейшей профессиональной деятельности. «Язык - хранилище народного духа, культуры, объединенная духовная энергия народа, чудесным образом запечатленная в его звуках... Язык воплощает разнообразие народа, национального видения мира, национальной культуры... Изучение языков мира - это также всемирная история мыслей и чувств человечества. Она должна описывать людей всех стран и всех степеней культурного развития; в нее должно входить все, что касается человека». Таким образом, национальный характер предполагает взаимодействие языков и культур разных народов, их взаимное обогащение до целостного «фундаментального основания» - мировой культуры, достижения всего человечества. Список использованной литературы:
Ю.В. Иванушкина МБОУ СОШ №33 г. Энгельс ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА «Обучая – учусь» - говорили древние мудрецы. Мысль не утратила своей актуальности и для меня и учителей, живущих в век глобальных изменений. Хочется научиться работать так, чтобы было интересно, чтобы быть всегда впереди ученика, а не плестись за ним, чтобы знание было настоящим, живым, а не шаблонным, не иллюстративным. Но хотеть для нас – это мало. Нужно делать. Нужно искать способы новых стартов. В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых педагогических технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Условием профессионализма в области образовательной политики является применение технологического подхода к общественным процессам. Суть его в представлении педагогических процессов в виде технологий. Владение технологиями позволяет людям, работающим в образовании, улучшить свою профессиональную деятельность, точнее предсказывать события, проектировать воспитательные процессы. На протяжении несколько лет основной темой программы развития нашей школы является «Конструирование проектно-исследовательского образования обучающихся и педагогов» Работая в данных направлениях, мы, педагоги школы, просто обязаны были апробировать и внедрять новые педагогические технологии. Анализ полученных результатов деятельности школы в качестве ресурсного центра позволил выйти на уровень не только апробации новых педагогических технологий, но и создание собственных. В результате совместно с учителем информатики нашей школы Смирновой И.В. был создан учебный интегрированный проект «Компьютерные технологии и английский язык» для учащихся 5-7 классов, а также интегрированный элективный курс «Через Ла Манш на крыльях анимации» для учащихся профильных классов [1] Выбор интеграции информатики и английского языка был обусловлен тем, что современная лексика информатики построена на английской терминологии. Большинство программных средств во всем мире - это англоязычные программные продукты, и для овладения инструментальными средствами многих информационных систем необходимо знание английского языка. Курс строится по схеме "песочные часы": для успешного овладения компьютерными технологиями необходимо знание английского языка, а для более глубокого изучения английского целесообразно использовать современные информационные технологии. Использование информационно-компьютерных технологий открывает новые возможности в преподавании предмета, т.к. используя ИКТ на уроках английского языка, приходится сталкиваться с новыми формами и методами преподавания, искать новые подходы и стили к процессу обучения. Итак, хотелось бы назвать наиболее часто используемые элементы ИКТ, которые мы используем в учебном процессе:
Так, в качестве методологической базы для составления наших интегрированных проектов мы используем электронные образовательные ресурсы «Библиотеки электронных наглядных пособий» [2.] Данные ресурсы разработаны в рамках конкурса НФПК "Разработка Инновационных учебно-методических комплексов (ИУМК) для системы общего образования" и включают в себя:
Изучение английского языка с использованием ИКТ дает детям возможность принимать участие в тестировании, (например, в этом году учащиеся 11 классов нашей школы проходили тестирование, проводимое на сайте www.macmillan.ru), в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать любую информацию по проблеме, над которой они работают, а именно : лингво - страноведческий материал, новости из жизни известных людей, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д. Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов позволяют моим учащимся углубить знания, полученные ранее. Чаще всего мы организуем индивидуальную и групповую работу по грамматике и фонетике, совершенствуем речевые компетенции с программами «Bridge to London», «Профессор Хиггинс». На основе данных программ была разработана серия уроков, которые помогают совершенствовать как грамматические навыки, так и обучать неподготовленной диалогической и монологической речи. При этом на уроках с использованием этих компьютерных образовательных программ есть возможность развивать навык аудирования, что является слабым звеном в обучении английскому языку. Более того, целью изучения грамматического материала является не только закрепление знаний и обучение учащихся использовать сложные грамматические структуры в речи, что тоже является серьезной проблемой в обучении английскому языку. В этом нам помогают “Macmillan English Dictionary”, “English Platinum”. Интернет – важное и интересное для ребенка место виртуальных путешествий. Можно погулять по странам и городам и никаким рассказом нельзя заменить полученные от этого впечатления. Можно пообщаться с подростками из других стран, приняв участие в проекте ePals. В рамках апробации нашей интегрированной программы мы с ребятами проводили проект «Письмо зарубежному другу», установив связь со школой Federico Garcia Lorca города Севилья, в Испании. Учащиеся этой школы испано - говорящие, и тоже изучают английский язык. Написали им письма, и какой же был восторг у ребят, когда они получили ответ, выбрали адресантов – с кем будет переписываться каждый из них, и сели писать ответы. Несомненно, это и есть основная цель обучения иностранному языку - формирование и развитие коммуникативной компетенции. Согласно И.Л.Бим, «под коммуникативной компетенцией, понимается способность и готовность осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка». Таким образом, мы стараемся формировать коммуникативную компетенцию одновременно с созданием основ межкультурной коммуникации учащихся. Поэтому, идея нашего опыта состоит в том, чтобы развивать коммуникативную компетенцию у учащихся через комплексное использование традиционных методов преподавании, различных педагогических технологий и информатизацию урока, т.е. умения самостоятельно приобретать знания, практически их применять, индивидуализировать обучение и повышать познавательную активность и мотивацию учения у обучающихся. Ознакомление учащихся с интеркультурным компонентом языка осуществляется, с использованием картинок, рисунков; реалий ( марки, монеты и др. ); коммуникативных жестов; видео; страноведческих комментарев; текстов разного вида. По возможности приглашаем в класс носителей языка. В рамках тренировки и применения используются такие виды деятельности, как ролевая игра, проектная работа, постановка спектаклей, использование сказок, песен, стихов и т.д. На уроках для формирования межкультурной компетенции используются такие интересные формы работы как создание клубов по переписке; приготовление еды по национальным рецептам; разгадывание географических загадок и головоломок; размещение в классе флагов, символики, постеров. Мы всегда чувствуем себя неловко и даже иногда испытываем страх, когда общаемся с людьми, живущими в стране, о которой нам ничего неизвестно, так как мы не знаем, что ожидать от них и, что они ожидают от нас. Конечно, лучший способ познакомиться со страной изучаемого языка – это посетить ее, познакомиться с носителями языка, самому на своем опыте ощутить все реалии. Но иногда такое знакомство может сопровождаться так называемым “культурным шоком”. Человек, оказавшись в незнакомой стране, чувствует беспокойство, страх, дискомфорт, так как все для него здесь незнакомо, он испытывает стеснение в общении, боится сознаться в своей неосведомленности. Вот почему важно постараться предотвратить это, уделяя особое внимание в процессе обучения иностранным языкам формированию у учащихся национально-культурного компонента. Представляется, что современный учебно-воспитательный процесс должен обеспечивать развитие и самоопределение ученика в образовательном пространстве в соответствии с его склонностями, интересами, возможностями. Наша педагогическая деятельность направлена на формирование саморазвивающейся и само реализующейся личности. Это цель нашей работы. Поэтому мы осуществляем преподавание английского языка через составляющие: глубокое знание предмета, коммуникативность, креативность, толерантность, критичность мышления и адаптацию в социуме. Развить у учащихся все эти способности - это задачи нашей работы. Список использованной литературы и ресурсов:
|
Похожие:
 | Материалы докладов Международной он-лайн конференции «Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации» | | Материалы докладов III международной он-лайн конференции «Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации» |
| Материалы докладов III международной он-лайн конференции «Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации» | | Института филологии, журналистики и межкультурной коммуникации от 27 октября 2014 г. (протокол №2) и предназначены для магистрантов... |
| Икт), биология, география, иностранные языки (английский, немецкий, французский и испанский языки), литература | | СПб.: Лениздат; Издательство "Союз". 2002. 320 с. (Изучаем иностранные языки) |
 | Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Международный гуманитарно-лингвистический институт» | | Рассмотрена и рекомендована для использования в учебном процессе кафедрой лингвистики и межкультурной коммуникации |
| Теоретические основы изучения стереотипов в межкультурной коммуникации | | Составители: заведующая кафедрой иностранных языков и межкультурной коммуникации, доцент Калугина Е. Н |