Организация и проведение школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по астрономии (далее Олимпиада)
Скачать 2.59 Mb.
|
Требования к организации и проведению школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по искусству (МХК) в 2017–2018 учебном году В 2017–2018 учебном году школьный этап всероссийской олимпиады школьников (далее – Олимпиада) по искусству (МХК) проводится для обучающихся 5–6, 7–8, 9, 10, 11 классов общеобразовательных учреждений. Цели и задачи Олимпиады Цели Олимпиады – актуализация знаний по мировой художественной культуре, развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, человеку и собственному творчеству, социализация творческих инициатив (социокультурная адаптация школьников). На школьном этапе Олимпиады реализуются следующие задачи: – выявление уровня развития ключевых (общекультурных, учебно-познавательных, коммуникативно-информационных, ценностно-смысловых) и специальных предметных компетенций; – выявление уровня общей культуры участников; – создание необходимых условий для поддержки одаренных детей. Важной задачей является выявление понимания у участников своей сопричастности к мировому культурному процессу. При организации проведения школьного этапа Олимпиады будет учитываться специфика региональных возможностей. Предметная олимпиада по искусству (МХК) способствует повышению статуса как самого предмета, так и школьного образования в области «Искусство». Рабочим языком Олимпиады является русский. Всем участникам Олимпиады предоставляются рабочие места, обеспечивающие равные условия работы и соответствующие санитарным правилам и нормам. В месте проведения Олимпиады вправе присутствовать представители организатора Олимпиады, Оргкомитетов и Жюри, а также граждане, аккредитованные в качестве общественных наблюдателей. Перед началом школьного этапа представитель организатора школьного этапа проводит инструктаж участников, информируя о продолжительности, порядке проведения, времени и месте ознакомления с результатами, правилах подачи апелляции. Во время проведения Олимпиады участники: – должны соблюдать Порядок и требования к проведению школьного этапа; – должны следовать указаниям организаторов; – не вправе общаться друг с другом и свободно перемещаться по аудитории, пользоваться средствами связи и выходом в Интернет, кроме случаев, предусмотренных организатором и связанных с выполнением финального задания школьного этапа после сдачи ответов на основной блок заданий; – вправе пользоваться орфографическими словарями, находящимися в аудитории. Олимпиада проводится в спокойной доброжелательной обстановке. Вместе с тем не допускаются нарушения установленного Порядка проведения. В случае нарушения участником утвержденного Порядка или требований к проведению Олимпиады представитель организатора вправе удалить нарушителя из аудитории, составив акт о характере нарушения и удалении, скрепленный подписями представителя организатора и удаленного. Удаленный с Олимпиады обучающийся не допускается к участию в последующих турах и этапах. Участнику предоставляется возможность убедиться в том, что его работа проверена и оценена в соответствии с установленными критериями. В случае несогласия с оценкой ответов на задания участник вправе подать апелляцию в установленном порядке. Рассмотрение апелляции проходит в присутствии подавшего ее участника. По результатам рассмотрения апелляции Жюри принимает решение об отклонении апелляции и сохранении выставленных баллов или о корректировке оценки. В школьном этапе принимают участие учащиеся 5–6, 7–8 классов по специально составленным заданиям. Обучающиеся организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам основного общего и среднего общего образования, принимают участие в школьном этапе на добровольной основе. Участники школьного этапа вправе выполнять олимпиадные задания для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение. Вместе с тем участники должны быть предупреждены о том, что в случае прохождения на следующие этапы Олимпиады они должны будут выполнять задания класса, выбранного ими на школьном этапе. Для объективной проверки олимпиадных заданий формируется Жюри из педагогических и научно-педагогических работников, способных обеспечить компетентное оценивание и соблюдение профессиональной этики. Состав Жюри утверждается организатором. Жюри – принимает для проверки работы участников в зашифрованном виде; – оценивает выполненные задания в соответствии с утвержденными критериями и методиками оценивания; – проводит с участниками анализ выполненных заданий; – осуществляет показ работ для участников, желающих увидеть свою проверенную работу; – представляет результаты проведенного этапа участникам; – рассматривает очно апелляции участников, осуществляя видеофиксацию; – определяет победителей и призеров в соответствии с квотой, устанавливаемой организатором этапа; – представляет организатору протоколы результатов для утверждения; – составляет и представляет организатору аналитический отчет о результатах выполнения заданий этапа. Характеристика содержания школьного этапа Школьный этап Олимпиады проводится по параллелям среди учащихся 5–6, 7–8, 9, 10, 11 классов по олимпиадным заданиям, которые в соответствии с п. 42 Порядка проведения Всероссийской олимпиады школьников разрабатываются муниципальной (региональной) предметно-методической комиссией с учетом методических рекомендаций центральной предметно-методической комиссии Олимпиады на основе содержания образовательных программ основного общего и среднего общего образования углубленного уровня для каждой параллели отдельно. Содержание заданий школьного этапа Олимпиады в полной мере соответствует ФГОС общего образования в предметной области «Искусство» и выстроено с учетом учебных программ и школьных учебников по мировой художественной культуре и/или интегративному курсу «Искусство», включённых в федеральный перечень учебников. Школьный этап Олимпиады состоит из одного тура: аудиторное выполнение олимпиадных заданий. Описание подходов к разработке заданий школьного этапа муниципальными предметно-методическими комиссиями Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по искусству (мировой художественной культуре) содержит вопросы и задания, обеспечивающие преемственность вопросов и заданий последующего муниципального этапа, которые соответствуют следующему уровню развития ключевых и специальных предметных компетенций. В комплект заданий каждой из возрастных групп входит материал, связанный с различными областями и пластами художественной культуры, а также с образами мира и искусством разных стран. Задания позволяют выявить способность участников к установлению межпредметных связей, а также способности к использованию знаний из разных областей и понимания культуры как широкого, развивающегося явления. Вопросы и задания последующих этапов Олимпиады строятся на основе повышения уровня компетенций, которые предстоит продемонстрировать участникам. Составление олимпиадных вопросов и заданий идет по пути наращивания сложности и широты предлагаемого для анализа материала от этапа к этапу. Учителям, готовящим участников к выступлениям на олимпиадах, уже на начальном, школьном этапе, важно видеть общую направленность, тенденции усложнения материалов олимпиадных заданий. Материалы раздела указывают векторы развития, по которым будет идти усложнение заданий и уровней выявления знаний, фиксирующих уровни сформированности соответствующих компетенций, которые должны продемонстрировать участники Олимпиады на различных ее этапах. Общая структура комплекта заданий школьного этапа Пять типов заданий первого аудиторного тура школьного этапа. Первый тип заданий направлен на выявление учебно-познавательной компетенции: узнавание художественного произведения, выявление как общих знаний участников по предмету, так и их способности определить, узнать более или менее знакомое произведение искусства по его отражению в художественном или искусствоведческом тексте и может включать вопросы, связанные с художественными произведениями в диапазоне от хрестоматийных и популярных до менее известных в широком кругу произведений искусства. Включение последних позволяет определить наиболее подготовленных учащихся, способных принять участие в следующем муниципальном туре Олимпиады. Задания первого типа усложняются по пути выявления диапазона знаний от хрестоматийных и популярных произведений искусства на школьном этапе до менее известных широкому кругу на последующих этапах. Задания первого типа на региональном этапе содержат менее узнаваемые приметы произведения, требующие специальных предметных знаний. Задания первого типа на заключительном этапе зачастую требуют специальных расширенных знаний по предмету. Второй тип заданий направлен на выявление эмоционально-личностной и коммуникативной компетенций. Этот тип заданий выявляет способность школьников эмоционально воспринимать и передавать свое восприятие произведения искусства или явления культуры различных областей, их словарный запас. Участникам предлагается: – определить свое эмоциональное отношение к произведению искусства; – использовать образный язык описания для передачи своего эмоционального впечатления; – зафиксировать свое эмоциональное впечатление в предложенной художественной или художественно-публицистической форме (например, для создания текста афиши или буклета). Для анализа могут быть предложены как названные в задании произведения или репродукции их изображений, так и аудио- или видеофрагменты музыкальных произведений или кинофильмов. На муниципальном этапе этот тип заданий (второй уровень сложности) для определения настроения, запечатленного в произведении, предлагает малоизвестное произведение, с анализом которого участник, скорее всего, не встречался. На региональном этапе (третий уровень сложности) может быть предложено сравнительное описание настроений двух или нескольких произведений, в том числе разных видов искусства, по-разному разрабатывающих одну и ту же тему. На заключительном этапе (четвертый уровень сложности) задание может быть осложнено предложением определить средства выразительности, которые способствуют созданию и передаче различных настроений, а также провести сравнительно-сопоставительный анализ двух или нескольких произведений разных видов искусства. Третий тип заданий направлен на выявление уровня развития исследовательской и творческой компетенций, на выявление специальных знаний и искусствоведческих способностей к систематизации материала, выстраиванию его в хронологической последовательности, выделению явлений, не входящих в предложенный ряд, при определении логики составления ряда. Задание этого типа направлено на выявление умения участника анализировать произведение искусства. На муниципальном этапе задание может усложняться предложением определить произведение искусства по его фрагменту и проанализировать его целостность по памяти, что позволяет выявить общую культуру участника. Задание может быть осложнено предложением: – определить автора произведения назвать другие произведения этого же автора; – описать общую композицию произведения; –ответить на вопросы, расширяющие представление о творчестве автора, культурно-исторической эпохе, стиле и т.п. Вариантом третьего типа заданий является выявление характерных черт стиля художника по фрагментам его произведений, от хрестоматийных до менее известных широкому кругу зрителей. Третий тип заданий усложняется путем предложения для работы менее известных, не хрестоматийных произведений искусства или менее узнаваемых эпизодов известных работ, а также просьбой назвать характерные особенности творческого почерка художника. Задание регионального и заключительного этапов может включать фрагменты нескольких художественных произведений и быть осложнены заданием второго типа: выявить ведущее настроение работ и художественные средства его передачи; предложением провести сопоставительный анализ произведений. При выполнении задания участник может продемонстрировать более широкий круг знаний, чем определенный в задании, например: указать жанр, отметить жанровые характеристики произведения или назвать, к какому направлению в искусстве оно принадлежит, назвать имена из окружения автора произведения, дать дополнительные сведения о характерных особенностях его творчества. Подобного рода расширения ответа оцениваются дополнительными баллами, которые необходимо предусмотреть при разработке критериев и методики оценивания ответов. Четвертый тип заданий направлен на выявление специальных знаний и искусствоведческих способностей к систематизации материала, выстраиванию его в хронологической последовательности, выделению явлений, не входящих в предложенный ряд, исключению из ряда признака или названия, не соответствующего ряду при определении логики составления ряда, и включает задания тестового характера по соотнесению определений с рядами названий явлений искусства, специальных терминов, относящихся к разным видам искусства. Рекомендуется осложнить задание предложением участникам кратко прокомментировать сделанный выбор, что позволит увидеть предлагаемую участником логику, которая может оказаться оригинальной и не учтенной в предполагаемых ответах. В критериях оценок целесообразно предусмотреть пункт, позволяющий оценить оригинальность подхода к выполнению задания. На муниципальном этапе задание может быть осложнено предложением продолжить ряд признаков предложенных явлений. Четвертый тип заданий выявляет: – способность выделить значимые содержательные единицы в предложенных произведениях искусства или искусствоведческих текстах; – умение провести сравнительно-сопоставительный анализ произведений искусства заданного ряда; – владение специальной терминологией при сравнении художественных явлений, способностями выделять их в тексте, раскрыть их смысл и содержание и использовать самостоятельно при анализе произведений искусства. Задания по определению знаний в области искусствоведческой терминологии, названий и признаков направлений в искусстве, определения жанровой принадлежности произведений могут усложняться как по линии увеличения объема задания, так и по пути усложнения формы выполнения, например, заполнение свободных ячеек таблицы при воспроизведении системы жанров одного из видов искусства. Примером задания четвертого типа может служить предложение выделить значимые содержательные единицы в художественном, искусствоведческом или научно-популярном текстах или в предложенном тексте выделить слова, обозначающие специфичные средства выразительности того или иного вида искусства. На муниципальном уровне задание может быть осложнено предложением дополнить ряд выделенных слов терминами, относящимися к тому же виду искусства. Например, если в результате анализа текста из него выделились слова, обозначающие выразительные средства скульптуры: пространство, объём, материал, форму, цвет, то дополнением ряда могут стать следующие слова – фактура, масштаб, контур, движение, поза, жест. Пятый тип заданий направлен на выявление способности самостоятельного поиска, структурирования и осмысления нужной информации, связанной с МХК, умение ориентироваться в обширном материале, владение методиками поиска, а также наличие знаний по МХК, необходимых для такого поиска, а также на выявление способности предъявить результаты работы в нужной форме. Особенности процедуры выполнения пятого типа задания. Важно, чтобы участник хорошо продумал, что он станет искать до подхода к книгам или компьютеру. От этого зависит успех выполнения задания. Участник выполняет подготовительные записи синими или фиолетовыми чернилами на отдельном проштампованном листе, которым ему разрешается пользоваться после сдачи ответов на основные задания, и использовать для дополнения записей из справочных материалов избранных ресурсов, которые ведутся им черными чернилами. Этот тип заданий направлен на выявление сформированности информационно-коммуникативных компетенций. На первом школьном этапе этот тип задания сразу же представляет третий уровень сложности, сосредоточивается на сборе информации из Интернета или в пространстве библиотеки, но его первая часть (дать предварительные ключевые слова для предстоящего поиска) предполагает проверку предметных компетенций, а вторая (поиск и подбор необходимых сведений) проверяет осведомленность в формах и жанрах информационного материала (репродукции, искусствоведческие статьи, словарные статьи, аудиофайлы), а также способность сформулировать основные итоги поиска (т.е. отрефлексировать свою работу и дать краткий отчет). На муниципальном этапе, вероятно, было бы сложно провести такой вид испытания, проверить и оценить представленные материалы. Поэтому задание приобретает вид систематизации предложенного материала или отбора нужного для раскрытия конкретной проблемы. Материал, предлагаемый для систематизации, рекомендуется составлять так, чтобы участник мог предложить систематизацию по различным признакам (по жанрам, по авторам, по стилям, по эпохам и т.п.). На региональном этапе систематизация материала усложняется предложением создания концепции выставки с заданием дать имеющиеся сведения на табличках, сопровождающих предлагаемые произведения искусства, составить текст афиши, выделить знаковую работу, которая будет помещена на афише. Задание может включать предложение расставить в хронологическом порядке предлагаемые названия и/или изображения произведений искусства. На заключительном этапе этот тип задания выливается в развернутое творческое задание второго тура, на выполнение которого выделяется 4 астрономических часа. |
Похожие:
 | Приказ директора образовательного учреждения о проведении школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в 20 /20 учебном году... | | Прошу включить моего сына/дочь в состав участников школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по следующим образовательным... |
| Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным... | | Требования к проведению школьного этапа всероссийской олимпиады школьников 2010/2011 учебного года |
 | Требования к проведению школьного этапа всероссийской олимпиады школьников 2012/2013 учебного года | | Московской области от 16. 09. 2016г. №3599 «О проведении муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным... |
| Основные нормативные документы, определяющие проведение всероссийской олимпиады школьников | | В соответствии с Порядком проведения всероссийской олимпиады школьников, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской... |
| Школьный этап проводится в соответствии с Порядком проведения Всероссийской олимпиады школьников, утвержденным приказом Министерства... | | Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации... |