Соотношение задач развития и кризисных проявлений у подростков (микровозрастной анализ)
Скачать 1.68 Mb.
|
| Исходя из данных табл. 1 можно выстроить иерархии задач развития в зависимости от их важности и успеха решения. Рассмотрим построение иерархии задач для учеников 6-го класса (12 лет). Говоря о значимости задач развития для всего подросткового возраста в целом, выстраивается следующая иерархия задач развития:
Рассматривая то, как шестиклассники определяют личностную значимость задач развития можно выделить следующую иерархию:
Теперь рассмотрим то, как подростки оценивают успешность решения задач развития:
Можно заметить, что ученики шестого класса выделяют для возраста в целом те задачи, которые скорее, связаны с умением взаимодействовать с другими людьми, а вот личностную значимость они отдают задачам, которые связаны с внутренними изменениями, умениями понять себя. При этом наиболее успешно решенными задачами являются задачи саморазвития и самореализации, которые выделяются как менее значимые. Стоит отметить, что наименее успешно решенными задачами являются как раз задачи, связанные с формированием идентичности и личностного самоопределения, которые имеют наивысшую личностную значимость и задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом, которые подростки не выделяют как значимую для их возраста. Теперь рассмотрим иерархию задач развития в седьмом классе (13 лет). Для подросткового возраста в целом семиклассники выстроили следующую иерархию:
Говоря о личностной значимости, семиклассники выстраивают иную иерархию:
Успешность решения задач развития получилась следующей:
Таким образом, можно заметить, что учащиеся седьмого класса считают значимыми для своего возраста задачи, которые связанны с общением и физическим развитие, при этом, задачи, которые связанны с внутренними изменениями, они ставят на последнее место. Однако, говоря о личностной значимости можно отметить, что повышается значимость таких задач развития как самореализация и саморазвития, т.е. действия, направленные на раскрытие своих потенциалов и желаний, которые они выделяют как наиболее успешно решенные. При этом задачи связанные с формированием идентичности и внутренним самоопределением все также остаются малозначимыми как на уровне возраста, так и на уровне личностной значимости. Стоит отметить, что наименее успешно решенными задачами являются задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом. Учащиеся восьмого класса (14 лет) выстроили следующие иерархии задач развития. Для возраста в целом выстраивается следующая иерархия:
Личностная значимость задач развития выстраивается в следующую иерархию:
Успешность решения возрастных задач развития у восьмиклассников следующая:
Таким образом, можно заметить, что говоря о важности возрастных задач развития, восьмиклассники выделяют задачи, связанные с эмоционально - коммуникативной сферой на первое место, при этом задачи, связанные с формированием идентичности и личностным самоопределением выделяются как менее значимые в этом возрасте. В то же время, говоря о личностной значимости, на первое место снова встает задача, связанная с эмоционально - коммуникативной сферой, наименьшую личностную значимость представляют задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом. Наиболее успешно решенной задачей в восьмиклассники считают задачи, связанные с саморазвитием и самореализацией, а наименее решенной представляют задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом. Говоря о важности задач развития в девятом классе (около 15 лет), можно выстроить следующие иерархии. Так для всего возраста в целом отмечается следующая значимость задач развития:
Говоря о личностной значимости задач развития, в девятом классе можно заметить следующую иерархию:
При этом успешность решения задач развития следующая:
Таким образом, можно говорить о том, что девятиклассники считают, что для их возраста в целом важно решение задач, связанных с эмоционально-коммуникативной сферой, но наименее важны задачи связанные с формированием идентичности и личностным самоопределением. При оценке личностной значимости можно отметить, что для подростков важны задачи, связанные с саморазвитием и самореализацией. При том наименьшую личностную значимость имеют задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом. Говоря об успешности решения задач развития, стоит отметить, что девятиклассники отмечают наиболее успешно разрешенными те задачи, которые связанны с физическим развитием, а наименее решенными являются задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом. Сравнивая иерархии задач развития у разных возрастных групп для подросткового возраста в целом можно отметить, что все возрастные группы поставили задачи, связанные с эмоционально - коммуникативной сферой на первое место, а задачи, связанные с физическим развитием на второе. При этом у учащихся седьмых, восьмых и девятых классов выделяют задачи, связанные с построением идентичности и внутренним самоопределением занимают предпоследнее место, а задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом последнее. У шестого класса эти задачи меняются местами. При этом задачи, связанные с самореализацией и саморазвитием у всех возрастных групп занимают третье место. Личностная значимость задач развития разнится у каждой возрастной группы. Так, для шестого класса наиболее личностно-значимыми задачами развития являются входящие в сферу формирования идентичности и внутреннего самоопределения. Далее идут задачи, связанные с физическим развитием. Затем задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом, что совпадает по месту в иерархии седьмого класса. На предпоследнем и последнем местах идут задачи связанные с самореализацией и саморазвитием и задачи, связанные с эмоционально- коммуникативной сферой соответственно. В седьмом и девятом классах на первых двух местах стоят задачи, связанные с самореализацией и саморазвитием и задачи, связанные с эмоционально - коммуникативной сферой, соответственно. При этом на предпоследнем месте семиклассники ставят задачи, связанные с физическим развитием, а на последнее задачи, связанные с формированием идентичности и внутренним самоопределением. Стоит отметить, что девятиклассники и восьмиклассники ставят на третье место задачи, связанные с физическим развитием, затем идут задачи, связанные с формированием идентичности и внутренним самоопределением и на последнем месте стоят задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом. При этом восьмиклассники отводят первое место задачам эмоционально - коммуникативной сферы, а второе - задачам, связанных с самореализацией и саморазвитием. Таким образом, можно говорить о том, что иерархия личностной значимости задач развития больше всего схожа у подростков девятого и восьмого класса, а также девятого и седьмого. Сопоставляя данные по шкале успешности решения задач, можно отметить следующее: оценка успешности решения задач развития у восьмого и седьмого класса совпадают, при этом первое место, отведенное задачам, связанным с саморазвитием и самореализацией совпадает у шестого седьмого и восьмого классов, в то время как девятиклассники считают наиболее успешно решенными задачами физического развития. На второе место все возрастные группы поставили задачи, связанные с эмоционально- коммуникативной сферой. На третьем месте седьмой, восьмой и девятый класс поставили формирование идентичности и внутреннее самоопределение, а шестиклассники физическое развития. На предпоследнем месте седьмые у седьмых и восьмых классов стоит физическое развитие. При этом у шестого класса это место отводится формированию идентичности и внутреннему самоопределению, а девятый класс ставит на это место саморазвитие и самореализацию. Наименее успешной задачей развития все возраста считают сферу, связанную с профессиональным самоопределением и социумом. Таким образом, можно заметить, что представления об успешности решения задач развития у седьмого и восьмого класса совпадают, при этом представления об успешности решения задач развития шестиклассников, приближено к ним. Для девятиклассников же наоборот, те задачи развития, которые считаются наименее успешно решенными в шестом, седьмом и восьмом классах являются наиболее успешно решенными и наоборот. Множественные сравнения по Шеффе не выявили значимых различий по параметрам важности задач развития для возраста в целом, личностной значимости и успешности их решения для 4 микровозрастных групп, в связи с этим описанные выше закономерности можно трактовать только как тенденции. Табл. 2. Значимость и успешность решения задач развития для подростков с учетом пола
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Влияние интернета на российских подростков и юношество в контексте развития российского информационного пространства | | Терроризм — насильственные акты, совершаемые против лиц или объектов, находящихся под защитой международного права |
 | Анализ типичных ошибок, допущенных учащимися в каждом задании. Количество и процентное соотношение | | Современные педагогические технологии развития социальной компетентности детей и подростков |
| По составу компонентов в флюида различают два вида проявлений – газопроявления и нефтепроявления | | Анализ развития систем моделирования и оценка потребности их применения для решения задач управления в бизнес-системах |
| Мы вновь, как и в прошлом году, обращаемся к Вам с просьбой найти время и ответить на вопросы нашей анкеты, направленной на анализ... | | Мы вновь, как и в прошлом году, обращаемся к Вам с просьбой найти время и ответить на вопросы нашей анкеты, направленной на анализ... |
| К. М. Гуревич, М. К. Акимова, Е. М. Борисова, В. Г. Зархин, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова. Школьный тест умственного развития предназначен... | | Анализ финансово – хозяйственной деятельности ОАО «Уральский банк реконструкции и развития» за 2010 – 2012 год |