Глава 2. Организация и методы исследования.
2.1 Цель и задачи исследования
Цель исследования – выявить взаимосвязи задач развития и кризисных проявлений у подростков с учетом возраста.
Задачи исследования:
Проанализировать задачи развития, значимые для подростков с учетов фактора возраста, пола и образовательной среды.
Исследовать особенности мотивации и ее временных аспектов у подростков с учетов фактора возраста, пола и образовательной среды.
Изучить образ реального и идеального Я у подростков с учетов фактора возраста, пола и образовательной среды.
Исследовать симптомы кризиса у подростков с учетов фактора возраста, пола и образовательной среды.
Проанализировать взаимосвязи задач развития, мотивации, образа Я и симптомов подросткового кризиса у подростков разного возраста.
Основные гипотезы исследования:
Чем старше подростки, тем более значимы задачи, связанные с формированием идентичности, личностным самоопределением; саморазвитием и самореализацией; с профессиональным самоопределением и социумом.
У старших подростков по сравнению с младшими более выражены реакции эмансипации и конструктивные проявления кризиса.
Структура взаимосвязей задач развития и кризисных проявлений различна у подростков разного возраста.
Объект исследования: задачи развития, особенности мотивации, образ реального и идеального «Я» и симптомы кризиса у подростков.
Предмет исследования: микровозрастные различия задач развития, мотивации, образа реального и идеального Я и симптомов кризиса у подростков, а также их взаимосвязей.
2.2. Характеристика выборки
В целом в исследовании приняло участие 195 учащихся 6-9 классов двух гимназий Санкт-Петербурга: 101 юношей и 94 девушек в возрасте 11- 16 лет. Учащиеся были разбиты на 4 микровозрастные группы по классам: 6 класс (средний возраст – 12 лет 5 месяцев, всего - 47 человек), 7 класс (средний возраст – 13 лет 2 месяца, всего - 51 человек), 8 класс (средний возраст – 14 лет, всего - 53 человека), 9 класс (средний возраст – 14 лет 7 месяцев, всего – 45 человек).
Первая часть исследования проводилась в декабре - марте (2016-2017 гг.) на базе ЧОУ Санкт-Петербургская Гимназия «Альма Матер» г. Санкт-Петербурга. В исследовании приняли участие ученики 6-9 классов в количестве 60 человек: 32 юноши и 28 девушек. В возрасте с 11- 15 лет. Из них:
6 класс -17 человек; 9 юношей, 8 девушек; средний возраст 12 лет 1 месяц.
7 класс -17 человек; 8 юношей, 9 девушек; средний возраст 12 лет 11 месяцев.
8 класс – 16 человек; 9 юношей, 7 девушек; средний возраст 13 лет 9 месяцев.
9 класс – 10 человек;6 юношей, 4 девушек; средний возраст 14 лет 8 месяцев.
Спецификой данного образовательного учреждения являются:
В одном классе до 15 человек Образовательный процесс по реализации учебного плана осуществляется в рамках шестидневной для 5–11-х классов. Продолжительность уроков в 5–11-х классах — 40 минут. Гимназия работает в режиме «Школа полного дня»: первая половина дня занята уроками по предметным областям «Филология», «Математика», «Естествознание», вторая — уроками по предметным областям «Обществознание», «Искусство», «Физическая культура», «Технология», консультативными занятиями, развивающими играми, мероприятиями по внеурочной и внеучебной работе.
Повышенное внимание к международному направлению при реализации задач в 5–7-х классах. для расширения опыта языковой и социальной коммуникации на иностранном языке в процессе непосредственного взаимодействия и общения с носителями языка (сверстниками и взрослыми) и направленностью на поликультурную социализацию учащихся. А также информационно-коммуникативное направление для 8–9 классов необходимо с точки зрения достижения уровня функциональной грамотности и основ общекультурной компетентности.
Вторая часть исследования проводилась в апреле 2018 года на базе ГБОУ Вторая Санкт-Петербургская гимназия. Выборка состоит из учащихся 6-9 классов в возрасте с 11-16 лет в количестве 135 человек. Из них:
6 класс – 30 человек; 16 юношей, 14 девушек; средний возраст 11 лет 11 месяцев.
7 класс - 34 человек; 17 юношей, 17 девушек; средний возраст 13 лет 4 месяца.
8 класс - 36 человек; 20 юношей, 16 девушек; средний возраст 14 лет 4 месяца.
9 класс – 35 человек; 16 юношей, 19 девушек; средний возраст 15 лет 2 месяца.
Специфика образовательной среды:
Программа общего образования, обеспечивающая углублённую подготовку по английскому языку 5 – 8 классы ; 9 классы- направления обучения «Лингвистическое», «Физико-математическое», Социально-гуманитарное», «Естественно-научное» .
Переход в основную школу осуществляется по результатам конкурсных испытаний. Основанием для поступления в девятый класс является решение педагогического совета об успешном освоении соответствующей гимназической образовательной программы (5-8 класс). Основанием для поступления в десятый класс являются положительные результаты итоговых экзаменов за курс основной школы. Каждый гимназист имеет право изменить образовательный маршрут в пределах реализуемых в гимназии образовательных программ на основании решения педагогического совета. Учебный план предполагает набор 1) базовых учебных предметов, направленных на завершение общеобразовательной подготовки учащихся; 2) учебных предметов, обусловленных индивидуальным выбором образовательного маршрута (направления) и обеспечивающих повышенный уровень подготовки учащихся по соответствующим предметам и углубленную подготовку по английскому языку. Гуманитарное направление - русский язык, английский язык, второй иностранный язык (немецкий, французский). Физико-математическое направление - математика, физика. Социально-экономическое направление - математика, Продолжительность урока 2-11 классы – 40 минут: При проведении учебных занятий по предмету «Иностранный (английский) язык» во 2-11-х классах осуществляется деление классов на 3 группы (при наполняемости класса 25 человек), в 5 -11-х классах - по предметам: «Второй иностранный язык (немецкий, французский)», «Технология», «Информатика и ИКТ», в 10-11-х классах - при проведении учебных занятий по предмету «Физическая культура» осуществляется деление классов на 2 группы (при наполняемости класса 25 человек).
Реализация образовательных программ во второй половине дня. Реализация образовательных программ Гимназии предусматривает организацию занятости учащихся во второй половине дня через внеурочную деятельность (1-6 классы), Отделение дополнительного образования, Спортивный клуб, взаимодействие с учреждениями дополнительного образования района и города, работу групп продленного дня.
Продолжительность учебной недели: 5-11 классы - 6 дней.
2.3. Описание методов исследования
В исследовании использовались следующие психодиагностические методики:
Авторская анкета для выявления задач развития в подростковый период (Василенко В.Е., Дмитриева Д.Ю.);
Метод мотивационной индукции Ж. Нюттена (в модификации Н.Н. Толстых);
Рисуночный тест «Какой я и каким бы я хотел себя видеть» (в модификации В.Е. Василенко);
Опросник выраженности симптомов подросткового кризиса В.Е. Василенко (форма для подростков)
2.3.1 Авторская анкета для выявления задач развития в подростковый период (Василенко В.Е., Дмитриева Д.Ю.).
Описание анкеты
Анкета направлена на определение значимости для подростков возрастных задач развития подросткового возраста. Опросник основан на выделенных Р.Хевигхерстом возрастных задач развития для подросткового возраста, также за основу были взяты работы Э. Эриксона и Е.Ф. Рыбалко.
Инструкция:
Какие из перечисленных ниже задач, на Ваш взгляд, важны и актуальны для Вашего возраста в целом и лично для Вас? Оцените их значимость во втором и третьем столбцах по следующей шкале:
3 балла – очень важны и актуальны
2 балла – скорее важны и актуальны, чем нет
1 балл – скорее не важны и не актуальны
0 баллов – не важны и не актуальны
Далее заполните, пожалуйста, последний столбец в таблице – оцените успешность решения этих задач Вами на сегодняшний момент по следующей шкале:
3 балла – задача успешно решена
2 балла – скорее решена, чем нет
1 балл – скорее не решена
0 баллов – не решена
Перечень задач:
1. Принять свою внешность, найти свой образ
2. Научиться эффективно владеть физическую своим телом, развить выносливость и ловкость
3. Обрести уверенность в себе
4. Достичь большей эмоциональной независимости от родителей и других взрослых
5. Научиться строить глубокие отношения с друзьями
6. Приобрести навыки общения с противоположным полом
7. Сформировать представление о том, что такое «мужественность» и «женственность»
8. Научиться конструктивно разрешать конфликты со сверстниками и взрослыми
9. Ответить для себя на вопрос: «Кто я?», приблизиться к пониманию себя, своих личностных особенностей
10. Осознать непрерывность времени, связать воедино свое Я в прошлом и настоящем, построить образ Я в будущем
11. Научиться ориентироваться во времени, планировать и ставить цели
12. Понять значение саморазвития и начать двигаться в этом плане (ставить себе задачи преодоления себя)
13. Построить свою собственную систему ценностей, моральных принципов, найти для себя нравственные идеалы
14. Понять свои сильные и слабые стороны в учебе, показать реальные достижения в конкретной области
15. Начать реализовывать себя в творчестве
16. Выбрать будущую профессию
17. Сформировать представления о будущей семье
18. Осознать свою роль в обществе
1,2 – задачи, связанные с физическим развитием.
3,4,5,6,8 -эмоционально-коммуникативная сфера.
7,9,10 – задачи, связанные с формированием идентичности, личностным самоопределением.
11,12,13,14,15 –задачи, связанные с саморазвитием и самореализацией.
16,17,18 - задачи, связанные с профессиональным самоопределением и социумом.
Таким образом, по каждому блоку задач подсчитывается общая сумма и делится на количество пунктов, входящих в блок.
Так максимальное количество баллов по каждому блоку задач развития в каждой из категорий (важность для возраста, важность для меня лично, успешность решения) будет равно 3 баллам.
Бланк анкеты представлен в Приложении 1.
2.3.2 Метод мотивационной индукции Ж. Нюттена (в модификации Н.Н. Толстых)
[Толстых Н.Н., Прихожан А.М., 2016. с.334]
Метод мотивационной индукции (ММИ) создан Ж. Нюттеном для изучения временной перспективы будущего, которую он понима ет как «пространство мотивации». Ж. Нюттен рассматривает времен ную перспективу, ее влияние на поведение, прежде всего, как функ цию репрезентации, или когниции. Ж. Нюттен полагает, что наряду с объектами, явлениями, актуально воспринимаемыми человеком и имеющими знаки места и времени «здесь и теперь», в его сознании су ществуют еще и различные объекты, о которых он думает время от времени, но которые в неменьшей степени определяют его актив ность, чем непосредственно воспринимаемые. Это объекты-цели, или Как их чаще называет Ж. Нюттен, «мотивационные объекты», несут определенные знаки, или индексы времени. Концепция временной Перспективы Ж. Нюттена основана на допущении о том, что события со своими временными знаками находятся во временной перспективе подобно тому, как объекты, существующие в пространстве, находятся в пространственной перспективе. По существу, присутствие во внут реннем плане («виртуальное» присутствие) этих разноудаленных во времени мотивационных объектов и создает временную перспективу. Последнее важно подчеркнуть: временная перспектива, по Ж. Нюттену, не является, подобно абстрактному понятию времени, неким предсуществующим «пустым пространством», а выступает как функция составляющих ее мотивационных объектов, которые и определяют ее глубину, структуру, степень реальности, содержательные характеристики.
В основу своего метода мотивационной индукции Нюттен положил проективный прием завершения неоконченных предложений, начатых в его версии в первом лице единственного числа. По мнению Нюттена ММИ обеспечивает оптимальные условия, при которых человек спонтанно «выдает» большое число личностных мотивов (мотивационных объектов).
Методический материал ММИ весьма прост. Он представляет со бой набор неоконченных предложений, состоящий из положительных (позитивных) и отрицательных (негативных) индукторов. Количество может быть разным. Наиболее полный список для взрослых испытуе мых включает 60 индукторов (40 положительных и 20 отрицательных), два кратких - соответственно, 45 (30+15) и 30 (20+10). В русскоязыч ном переводе книги Ж. Нюттена (2004) ее научный редактор Д.А. Леонть ев счел целесообразным привести тот набор индукторов, который был им лично использован в работе Этот список из 40 неокон ченных предложений практически не содержит отрицательных индукто ров. Можно согласиться с Д.А. Леонтьевым в том, что буквальный пе ревод тестового материала методики Ж. Нюттена не имеет особого смысла, однако, по нашему мнению, исключение негативных индук торов в известной степени обедняет получаемые данные. Ниже приведен список индукторов, которые взяты Н.Н. Толстых из оригинальной книги Ж.Нюттена, переведен , апробирован и использован в ряде исследований под ее руководством.
1. Я надеюсь...
2. Я очень хочу...
3. Я намереваюсь...
4. Я мечтаю...
5. Я стремлюсь...
6. Я буду очень доволен(на), если...
7. Я хочу...
8. Я все делаю для того, чтобы...
9. У меня есть большое желание...
10. Мне очень понравилось бы...
11. Я бы так хотел(а)...
12. Я стремлюсь...
13. Я решил(а)...
14. Я буду очень рад(а), если...
15. Я имею определенное намерение...
16. Я сделаю все возможное, чтобы...
17. Я буду очень рад(а), если мне разрешат...
18. Я бы ничего не пожалел(а) для того, чтобы...
19. Я всем сердцем надеюсь...
20. Всеми своими силами я стремлюсь...
21. Больше всего я буду расстроен(а), если...
22. Я не желаю..
23. Я буду протестовать, если...
24. Мне не понравится, если...
25. Я стараюсь избежать...
26. Я боюсь, что...
27. Я буду очень жалеть, если...
28. Я не хочу...
29. Мне не нравится думать о том, что...
30.Я бы не хотел(а)...
Практический опыт говорит о том, что можно использовать ММИ с меньшим количеством индукторов (5 положительных, 3 отрицательных).
Темпоральный код
Т(Test) — настоящий момент, время проведения ММИ.
D(Day) — в течение дня.
W(Week) — в ближайшую неделю.
М (Month) — в ближайший месяц.
У (Year) — в течение года, через год.
Социальную жизнь человека в нашей культуре, по мнению Ж. Нюттена, можно разделить на три части: период обучения (Е — Education), период продуктивной жизни, или взрослость (A — Adult), и так называе мый «третий возраст», или старость (О — Old).
Период обучения может быть, в свою очередь, разделен на четы ре части:
Е 0 — дошкольный возраст.
E 1— младший школьный возраст (6-12 лет)1.
Е 2— период, соответствующий обучению в средней и старшей школе (12-18 лет).
E3 — профессиональное образование в высшей школе (18—25 лет).
Период взрослости также может быть разделен на три периода:
А 0 — период перехода к взрослой жизни, который совпадает с пе риодом Е3 у тех, кто не получает высшего профессионального образо вания, а сразу приступает к продуктивной деятельности;
А 1 — первый период социальной автономии (25-45 лет);
А 2- второй период социальной автономии (45-65 лет).
Вводится также символ L (Life — жизнь) для обозначения тех мо тивационных объектов, которые относятся ко всему периоду предсто ящей жизни или которые нельзя точнее локализовать.
Отдельно, особым символом l отмечаются мотивационные объек ты в тех случаях, когда человек пишет о своем желании обладать каки ми-то качествами, свойствами, умениями (например, быть красивым, умным, уметь в совершенстве говорить по-английски), которое в оп ределенном смысле не ограничено во времени, «сегодня и ежеднев но»; Ж. Нюттен говорит в таких случаях об «открытом настоящем».
Упоминания о прошлом обозна чаются символом P(Past), который может быть конкретизирован с по мощью символов Е и т.п.
Буквой х кодируются мотивационные объекты, которые не могут уместиться на жизненной шкале отдельного индивида и связаны не только с жизнью отдельного человека, но и с жиз нью других людей, всего человечества.
Код анализа содержания мотивации.
1. S (Self) - тот или иной аспект личности самого субъекта
2. SR (Self-realization) - активность, связанная с саморазвитием, самореализацией, развитием всей своей личности .
3. R (Realization) - всякая активность, направленная на то, чтобы что-то сделать; в эту категорию входит:
R— активность вообще
R2 — профессиональная деятельность
R3— учеба
4. С (Contact) — все, что касается контактов с другими людьми, об щения:
С — контакт с другими.
С2 — ожидание чего-то от других, реципрокный контакт
С3 — цели, формулируемые для третьих лиц 5. Е(Exploration) — активность, связанная с познанием, получени ем информации
6. Т (Transcendental) — цели, имеющие религиозную, экзистенци альную или трансцендентальную природу
7. Р (Possessions) - мотивация, связанная со стремлением к обла данию чем-то, приобретению материальных ценностей.
8. L (Leisure) — активность, связанная с отдыхом, развлечениями, досугом .
9. Tt(Test) — все, что касается процедуры и ситуации тестирования
10. U (Unclassified) — бессмысленные или неклассифицируемые ответы
Для категории S Ж. Нюттен предлагает два главных типа специ фикации. Первый связан с мотивациями, относящимися к целостной личности. Предлагаются следующие символы:
S (Self) — «Я» как целое, т.е. без каких-либо дальнейших уточне ний
Sc (self—concept) - Я-концепция, представление или восприятие человеком самого себя
Spre (self-preservation) — защита «Я», самозашита
Sout (personal autonomy) — личностная автономия, независимость
Второй тип спецификации относится к отдельным характеристи кам личности:
Sph (physical) — мотивация, относящаяся к физическим характе ристикам субъекта.
Sapt (aptitudes) - способности, специальные умения и т.п.
Scar (character) — характер и черты личности, не относящиеся к способностям и умениям
Спецификация социальных контактов C:
е (erotic): относится к социальным контактам с лицами противо положного пола
fam(family): относится к взаимоотношениям между членами семьи (братья-сестры; родители—дети). Сюда же включаются и контакты с семьей в широком смысле слова (дедушки и бабушки, дяди и тети и т.п.).
р (parental): этот символ зарезервирован для обозначения контак тов между родителями и детьми, матерью и ребенком и т.п., в то время как символ /остается для всех других семейных отношений;
a (amity): относится к социальным отношениям с друзьями того же пола или контактам с друзьями вообще (без уточнения пола). Для друзей противоположного пола используется символ е (см. выше);
gr (group): относится к взаимоотношениям с группой как с груп пой. Группа может быть школьной, спортивной, соседской, группой жителей того же города или поселка и т.п.
pi (people): относится к большим группам, к которым принадле жит субъект, таким, как «мой народ», «моя страна»;
in (inmates): относится к членам таких сообществ, как военные в казарме, учащиеся в школе и т.п.;
g (general): относится к людям вообще;
so (society): относится к обществу как организованному единству или к определенному типу общества .
х (unknown): относится к неизвестным людям, иностранцам, вра гам и т.п.
Для уточнения мотивации, связанной с общением, выделяются также три типа социальных контактов посредством добавления к прописной (большой) букве С маленьких букв:
Cint: интимный контакт.
Calt: альтруистический контакт, т.е. направленный на интересы других людей.
Ceg: эгоцентрическая социальная мотивация.
(См. приложение 2 )
При обработке данных подсчитывается количество упоминания определенного кода мотивации: содержание мотивации и временная характеристика.
Чем чаще упоминается тот или иной код, тем более выраженной является направленность мотивации.
2.3.3 Рисуночный тест «Какой я и каким бы я хотел себя видеть» (в модификации В.Е. Василенко)
[Василенко В.Е., Манукян В.Р., 2011, с.40]
Тест предназначен для изучения образа «Я» детей и подростков.
Инструкция: «На первом листе нарисуйте себя такими, какими вы себя видите сейчас, а на втором – такими, какими бы вы хотели себя видеть в будущем». Время не ограничено.
Количественные показатели:
Я-реальное (каким я себя вижу)
1 балл – реалистичное, конкретное изображение внешних признаков, автопортрет (индивидный уровень): Я-реальное находится в стадии формирования, отличается незрелостью, преобладает индивидный уровень.
2 балла – изображение себя в какой-то роли, включение в деятельность (уровень субъекта деятельности): Я-реальное находится в стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики.
3 балла – абстрактное, метафоричное изображение с ориентацией на личные качества (уровень личности): высокий уровень сформированности Я-реального, появляется ориентация на личностные качества, что свидетельствует о развитой рефлексии.
Я-идеальное (каким бы я хотел себя видеть)
1 балл – нет изменений: желание сохранить ощущение стабильности, продемонстрировать окружающим уверенность в себе.
2 балла – внешние признаки изменений (другая прическа, одежда, фигура и т.п.): Я-идеальное находится в стадии формирования, отличается незрелостью, преобладает индивидный уровень.
3 балла – выраженные изменения в деятельности, новая социальная роль: Я-идеальное находится в стадии формирования, появляется ориентация на субъектные характеристики.
4 балла – личностные изменения: высокий уровень сформированности Я-идеального, появляется ориентация на личностные качества, что свидетельствует о развитой рефлексии.
(См. приложение 3)
2.3.4. Опросник выраженности симптомов подросткового кризиса В.Е. Василенко (форма для подростков)
[Даринская Л.А., 2017,с.112-120]
Описание опросника
Опросник направлен на выявление типичных поведенческих реакций у подростков и адресован самим подросткам. При его разработке основой стала форма опросника для родителей подростков, в свою очередь, построенная на классификации подростковых реакций А.Е. Личко. К ней были добавлены «аффект неадекватности», описанный в литературе, а также новообразование, связанное с развитием самосознания – «интерес к внутреннему миру». Последнее позволяет более широко охватить конструктивную составляющую кризиса, выраженную у А.Е. Личко появлением «хобби – реакцией». Опросник можно применять как для младшего (10-12 лет), так и для старшего подросткового возраста (13-15 лет).
В заключении подросткам предлагается ответить на 3 открытых вопроса, связанных с увлечениями, с трудностями в общении с взрослыми и ресурсами их преодоления. Опросник находится на стадии апробации.
Процедура исследования
Подросткам предлагается заполнить бланк ответов к опроснику.
Инструкция: Мы попробовали перечислить некоторые особенности поведения, характерные для подросткового возраста. Ознакомься, пожалуйста, с приведенными ниже утверждениями и оцени, насколько они относятся к твоему поведению в последние год - полгода.
Для оценивания используй следующую шкалу:
0 – нет
1 – скорее нет, чем да
2 – скорее да, чем нет
3 – да
Текст опросника представлен в Приложении 1.
Обработка и интерпретация результатов: Подсчитывается общее количество баллов для отдельных симптомов в соответствии с ключом:
1. Аффект неадекватности – 1, 14, 25, 33
2. Реакция имитации – 2, 12, 27, 39
3. Реакция оппозиции – 4, 16, 23, 36
4. Реакция гиперкомпенсации – 7, 22, 29, 41
5. Реакция группирования – 8, 19, 31, 37
Реакции эмансипации:
6. Эмоциональная эмансипация – 3, 18, 26, 35
7. Нормативная эмансипация – 5, 13, 28, 40
8. Поведенческая эмансипация – 9, 20, 30, 43
9. Пространственная автономия – 11, 15, 24, 38
10. Хобби-реакции – 10, 21, 32, 42
11. Интерес к внутреннему миру – 6, 17, 34, 44
Для каждого симптома максимальная выраженность – 12 баллов. Исходя из этого, проводится оценка выраженности симптомов:
9-12 баллов – сильно выражен
5-8 баллов – выражен в средней степени
0-4 баллов – не выражен
Общий показатель кризиса подсчитывается следующим образом: общая сумма баллов по 11 симптомам делится на 132 (максимально возможное число баллов по всему опроснику) и умножается на 100%.
(См. приложение 4)
2.4 Методы математической обработки данных
Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью программы SPSS. Применялись анализ множественных сравнений Шеффе для выявления микровозрастных различий, дисперсионный анализ по факторам пола и образовательной среды, корреляционный анализ по Спирмену в четырех возрастных группах.
|
