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Французский язык Le casse-tête de l'adoption d'enfants haïtiens La France a gelé toute procédure dans l'attente d'une signature par Port-au-Prince de la Convention de La Haye. Avant le séisme en Haïti de janvier 2010, Sophie et Marc avaient engagé une procédure d'adoption. Leur fille, Adèle, est finalement arrivée en France en août dernier. Depuis, les soucis administratifs s'accumulent. Presque un an plus tard, leur enfant ne bénéficie pas d'une adoption plénière. Seule une adoption simple lui a été accordée par le tribunal de Versailles (Yvelines), contrairement à sa grande sœur, Flore, adoptée elle aussi en Haïti il y a plusieurs années. «Psychologiquement c'est difficile, il y a une différence entre nos deux enfants, c'est lamentable», déplore la mère adoptante. Sur ses papiers, qui expirent en août 2011, Adèle est toujours haïtienne et porte son prénom d'origine, Alexandra. «Notre fille n'est pas inscrite dans notre livret de famille. C'est comme si la loi considérait que nous sommes des semi-parents», témoigne Sophie, dépitée. Impossibilité juridique de modifier le prénom de son enfant, difficultés en matière d'héritage et d'acquisition de la nationalité : selon Nadine Bihore-Pinget, présidente d'Adoption sans frontières, «l'adoption simple n'assure pas des droits aussi protecteurs qu'une adoption plénière». Après l'émotion du rapatriement de centaines d'enfants en 2010, sous l'égide du gouvernement, ce flou irrite les associations. «Les familles sont inquiètes car elles pensent que la sécurité juridique de leurs enfants n'est pas assurée», confie Geneviève Miral, présidente d'Enfance et familles d'adoption. Ce statut moins protecteur découle du droit haïtien qui ne reconnaît pas la rupture irréversible et définitive du lien de filiation, dans un pays où la plupart des enfants proposés à l'adoption ne sont pas orphelins. «Jusqu'en 2009, certaines familles ont pu obtenir malgré cela la conversion en adoption plénière, en faisant signer aux parents biologiques un consentement éclairé devant un notaire», explique un porte-parole du ministère de la Justice. Mais le gouvernement de Port-au-Prince a mis fin à cette pratique en 2009. Conférence internationale Depuis, les tribunaux français ne tiennent pas forcément compte de cette décision. Un dossier équivalent peut ainsi donner lieu à une adoption plénière à Pau ou à Poitiers, alors qu'il aboutira à une adoption simple à Versailles. Soucieuse d'éviter des différences de traitement entre enfants, la Chancellerie a adressé en décembre une circulaire pour «rappeler aux parquets les règles en vigueur» - c'est-à-dire leur recommander de requérir une adoption simple dans le cas des enfants venus d'Haïti. L'association EFA (Enfance et familles d'adoption) a déposé un recours contre ce texte devant le Conseil d'État. «Ce problème sera définitivement réglé le jour où Haïti aura signé la Convention de La Haye sur l'adoption internationale. Une fois ce pas franchi, un petit Haïtien pourra être adopté comme n'importe quel autre enfant», souligne-t-on au Quai d'Orsay. En attendant, la France a gelé toute nouvelle procédure dans ce pays. Une conférence internationale sur le sujet doit se tenir en juin à Port-au-Prince. Экзамен Экзамен проводится во 2 семестре и состоит из 2 этапов:
Распределение балов по этапам экзамена
Критерии оценок теоретических вопросов экзаменационного билета
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 1 1. Характеристика грамматического явления. Выполнение теста по грамматике. 2. Чтение и перевод текста с ИЯ на РЯ. Ответы на вопросы экзаменатора. 3. Реферирование газетной (журнальной) статьи по специальности на ИЯ. 4. Беседа по предложенной теме
Английский язык 1. Характеристика грамматического явления. Выполнение теста по грамматике. Выберите один из предложенных вариантов ответа. 1. Circle the correct form of the pronoun or possessive adjective in the following sentences
2. Complete these sentences by adding a possessive
3. Look at the following pairs of sentences. For each pair fill one blank with a/an, and the other with the. 1. I wrote __ long letter to Jenny this morning. Did I show you __ letter I got from Peter this morning? 2. My uncle used to be dentist before he retired. Arthur Brown is___ dentist who lives next door to my parents. 3. Is there bookshop in the High Street? I bought this at book- shop in the High Street. 4. Form the comparative and superlative degrees of the following adjectives Cold, young, old, difficult, good, far, bad, beautiful, weak, little, easy, near, strong, late, interesting, pretty, great, quick, important, warm, happy, early, deep, large, hot, long, simple, thin, wide, small, many, yellow, well- known, kind-hearted, shy. 5. Choose the correct tense form
6. Fill the spaces by inserting the correct modal verb.
7. Open the brackets, using the correct form of the Passive Voice
8. Complete the following sentences using the complex object.
2. Чтение и перевод текста с ИЯ на РЯ. Ответы на вопросы экзаменатора. Truth is Always Strange, Stranger than Fiction! I would like to tell you a story about my uncle Theo. He is my oldest uncle, a tall, thin grey-haired man whose thoughts were always on learning and nothing else. He’s quiet and gentle and absent-minded and with about as much sense as a child where money is concerned. Well, he applied for a post in Camford University. It was a very good post and there were hundreds of candidates who applied for it,and about fifteen, including Theo, were asked to be interviewed. Now Camford is a very small town, there is only one hotel in it, and this was full. Theo shared the room with a man who was a self-confident fellow, called Adams, about twenty years younger than Theo, with a loud voice and a laugh that you could hear all over the hotel. But he was a clever fellow all the same. As a result of the first interview, the number of the candidates was reduced to two. Uncle Theo and Adams. They decided to make their final choice after each candidate had given a public lecture in a college lecture-hall. For three days Uncle Theo never left his room. He worked day and night at that lecture almost without eating and sleeping. Adams didn’t seem to do any preparation at all. The day of the lecture arrived. They all went into the lecture-hall and Theo and Adams took their seats on the platform. Theo discovered, to his horror, that the typewritten copy of his speech had disappeared! The Dean called Adams first. With despair in his heart, Theo watched Adams calmly take the stolen speech out of his pocket and read it. And how well he read it! When Adams finished there was a great burst of applause. Adams bowed and sat down. Now it was Theo’s turn. But what could he do? With a burning face he could only repeat, word for word, in a low dull voice the lecture that Adams had spoken so eloquently. There was hardly any applause when he sat down. The Dean and the committee went out to decide who the successful candidate was, but everyone was sure what their decision would be. Adams leaned across to Theo and patted him on the back and said smilingly,’’Hard luck, old fellow, but after all, only one of us could win.’’ Then the Dean and committee came back. “Gentlemen”, the Dean said.” The candidate we have chosen is Mr. Theo Hobdell.” Uncle Theo had won! The audience were completely taken by surprise, and the Dean continued,” I think I ought to tell you how we arrived at that decision. We were all filled with admiration at the learning and eloquence of Mr. Adams. But you remember, Mr. Adams read his lecture to us. When Mr. Hobdell's turn came, he repeated that speech word by word from memory. Now a fine memory is absolutely necessary for this post, and what a memory Mr. Hobdell must have! That is why we decided that Mr. Hobdell was exactly the man we wanted!” 3. Реферирование газетной (журнальной) статьи по специальности на ИЯ. Light switches on the brain A new technique called optogenetics that uses light to control the activity of nerve cells is ushering in a world of remote-controlled animals, light-regulated genes and wireless brain implants Leading lights in optogenetics presented the latest developments in their field during a mini-symposium at the 40th annual meeting of the Society for Neuroscience in San Diego at the weekend. Optogenetics has emerged in the past decade as a high-precision tool for monitoring and controlling the activity of nerve cells. It is based on light-sensitive proteins called rhodopsins, which are isolated from algae and bacteria and are related to the proteins found in the human retina. When rhodopsins in the human eye's photoreceptors are struck by light, they initiate a cascade of biochemical reactions, causing the cells to send signals to the brain via the optic nerve. But the microbial rhodopsins behave differently – they alter the electrical properties of neurons directly, and it is these properties that make them so useful. When introduced into neurons, they insert themselves into the membrane, making the cells sensitive to light. Pulses of laser light can then be used to activate or silence specified groups of neurons on a millisecond-by-millisecond timescale. From the beginning, this technique proved to be extremely powerful. The earliest optogenetic experiments involved using the microbial proteins to control the movements of small organisms such as nematode worms and fruit flies. More recently, the technique has been used to control increasingly complex behaviours in mammals. In the past few years, it has been used to restore vision in blind mice, to rescue nerve function in mice with spinal cord injuries, and to control the signalling pathways involved in reward, motivation, and fear conditioning. Ed Boyden of MIT Media Lab, who has been instrumental in developing the technique, described how tinkering with the optogenetic toolkit is leading to further refinements. Using genetic engineering, researchers are making the microbial rhodopsins more sensitive to light, improving their on/off rate and speeding up their recovery after activation, all of which are enabling them to control the activity of complex neuronal circuits with unprecedented and increasing precision. Typically, optogenetics in mammals involves inserting optical fibres into the brain to deliver laser light to the areas being targeted. Boyden described new "multi-wave" arrays that emit light at multiple points, allowing larger areas of the brain to be targeted. Until now, the microbial rhodopsins have only been expressed in the cell membrane, but Anselm Levskaya of the University of California, San Francisco, described how he is developing ways of using optogenetics to interrogate the computational processes that take place within cells. Neurons process information by means of intricate networks containing hundreds of different enzymes and signalling molecules. Levskaya is now using optogenetics to study how the components of these networks interact with each other. The technique is so precise that it can be used to monitor these interactions in single dendritic spines, the tiny finger-like projections on nerve cell branches at which signalling takes place. He also described how optogenetics can be used to control gene transcription, the process by which genetic information is transcribed during the early stages of protein synthesis. This "gene painting" is now enabling researchers to regulate patterns of gene expression at high spatial and temporal resolution, using light. John Lin of the Howard Hughes Medical Institute described how genetically encoded calcium sensors can monitor nerve activity. These sensors can be used to visualise the tiny localised increases in calcium ion concentration that are characteristic of nerve cell activity. A recent paper published in the journal Nature Neuroscience shows how useful these sensors can be. A team of researchers led by David Tank of the Lewis-Sigler Institute for Integrative Genomics at Princeton used such a sensor in mice navigating a virtual reality environment. They were able to image the activity of the animals' place cells, which encode spatial information, in real time and at cellular resolution. Eventually, optogenetics will enable the cumbersome neural implants used in humans today to be replaced with wireless implants containing miniature light-emitting diodes. Early pre-clinical trials conducted in primates show that the technique is safe and does not elicit an immune response. There are, however, technical problems, including the poor penetration of light into deep tissues. One reason for this is that blood absorbs blue and green light, the wavelengths most commonly used to activate the microbial rhodopsins in optogenetic studies. Michael Lin of the University of California, San Diego, described how this can be overcome by "redshifting" the proteins, engineering them to be sensitive to bright red light instead of blue or green. 4. Speak on the Russian Federation Немецкий язык 1. Характеристика грамматического явления. Выполнение теста по грамматике. Выберите один из предложенных вариантов ответа. I. Вставьте подходящее местоимение. 1. ____ kaufen mir einen neuen Anzug. 2. ____ erlernt mehrere Fremdsprachen. 3. Im Unterricht besprechen ___ den Inhalt des neuen Romans. II. Вставьте необходимый артикль. 1. Der Lehrer betritt ____ Klassenzimmer und ____ Schüler stehen auf. 2. ___ Kind meiner Cousine sind noch klein. 3. Der Arzt verschreibt ____ Kranke eine Arznei. III. Дополните предложения именем прилагательным в указанной степени сравнения. 1. Du springst (hoch – Komparativ). 2. Im Sommer ist das Klima in Italien (warm - Komparativ) als in Deutschland. 3. Der Löwe ist die (groß - Superlativ) Wildkatze. IV. Поставьте глагол в указанной временной форме.
V. Поставьте глагол в указанной временной форме пассивного залога. 1. Die Tretjakow-Galerie _____täglich von vielen Kunstliebhabern _____ (besuchen – Präsens Passiv). 2. Das Auditorium ____vom Diensthabenden schon ____ (lüften – Präteritum Passiv). 3. Unsere Klasse ____ zur Vorlesung des Professors ____(einladen – Perfekt Passiv). VI. Поставьте модальный глагол в указанной временной форме. 1. Das Kind (können – Präsens) gut schreiben. 2. Ihr (müssen – Präteritum) die Grammatik wiederholen. 3. Der Bruder (sollen – Präteritum) um 9 Uhr zu Hause sein. VII. Выберите глагол: haben, sein oder werden. 1. Dieses Gebäude___ein Museum. 2. Mit jedem Tag___das Wetter wärmer. VIII. Вставьте сложные дополнения. 1. Ich sehe ____ _________. 2. Die Oma hörte ____ ________. 2. Чтение и перевод текста с ИЯ на РЯ. Ответы на вопросы экзаменатора. Deutschland - was fällt Ihnen ein? “Welche fünf Begriffe fallen Ihnen im Zusammenhang mit Deutschland ein?“. Danach wurden Jugendliche von 15 Mitgliedstaaten der Europäischen Union gefragt. Die meisten antworteten: BIER, BERLIN, AUTOBAHN, GOETHE, HUMORLOSIGKEIT. BIER. In Deutschland gibt es viele Biersorten, und sie schmecken alle verschieden. Das deutsche Bier ist in der ganzen Welt bekannt und beliebt. Es ist eine Visitenkarte Deutschlands. Am liebsten aber trinken die Deutschen Kaffee. Im Durchschnitt trinkt jeder Deutsche 190 Liter Kaffe pro Jahr. Und nur 150 Liter Bier. BERLIN. Nach dem zweiten Weltkrieg war Berlin jahrzehntlang das Symbol der deutschen Teilung. 1949 wurde Deutschland geteilt in die Bundesrepublik mit Bonn als Regierungssitz und die DDR mit Ostberlin als Hauptstadt. 1961 errichtete die DDR die Berliner Mauer, die im November 1989 fiel. Heute ist Berlin ein Bundesland und die Hauptstadt der Bundesrepublik Deutschland. Es zählt 3,4 Mio. Einwohner und nimmt die Fläche von 889 qkm. Berlin gehört mir seinen 159 Museen, 300 Kunstgalerien, 3 Operhäusern und 3 Universitäten zu den größten kulturellen Zentren Europas. AUTOBAHNEN. Das deutsche Autobahnnetz war das erste moderne Fernstraßensystem der Welt. Die Idee, zwei gegenläufige Fahrbahnen durch einen Mittelstreifen zu trennen, wurde 1926 entwickelt und zum ersten Mal für eine Verbindung zwischen Köln und Bonn verwirklicht. GOETHE. Johann Wolfgang von Goethe ist eine der hervorragendsten Persönlichkeiten der deutschen Literatur. Zusammen mit Friedrich Schiller ist er der bedeutendste Vertreter der deutschen Klassik. Goethe wurde 1749 in Frankfurt am Mein geboren. Die meiste Zeit seines Lebens verbrachte er in Weimar. Zu seinen berühmtesten Werken gehören „Die Leiden des jungen Werthers“, „Wilhelm Meister“ sowie das Drama „Faust“, dessen zweiten Teil er in seinem Todesjahr vollendete. Goethes Schaffen ist reich und vielseitig, es umfasst alle Gebiete der Literatur, die Malerei, bildende Kunst, Geschichte, viele Gebiete der Naturwissenschaften. HUMORLOSIGKEIT. Fast alle Länder haben einen sogenannten Nationalcharakter, über den sich andere lustig machen. Die meisten Umfrageteilnehmer meinen, dass die Deutschen kein Humorgefühl haben. Aber ebenso wie es in Deutschland verschiedene Sprachen und Gebräuche gibt, so gibt es auch dort Menschen, die über sich selbst lachen können. Besonders fröhlich sind die Deutschen zur Karnevalszeit, wenn sich alle verkleiden und die Frauen den Männern Krawatten abschneiden. Und welche Begriffe fallen Ihnen im Zusammenhang mit Deutschland ein? 3. Прореферируйте газетную (журнальную) статью на ИЯ Schulangst durch Leistungsdruck Immer mehr Schüler leiden unter Schulangst. In den meisten Fällen ist der Leistungsdruck die Ursache Soziales Die Folgen sind für die Kinder katastrophal: Sie fühlen sich nicht nur schlecht, sie versagen auch in der Schule. Wenn Eltern jedoch auf erste Signale achten und mit den Kindern das Gespräch suchen, läßt sich die Schulangst sehr gut bekämpfen. Erste Anzeichen für Schulangst können sein, dass die Kinder über Bauchweh klagen oder dass sie einen traurigen Eindruck machen. Sie haben zu nichts Lust, sitzen stundenlang an den Hausaufgaben, müssen sich sogar überwinden, erst damit anzufangen. Sie bummeln und träumen und beteiligen sich nicht am Unterricht. Für einige kommt dann der Punkt, den Schulbesuch zu verweigern. Die Angst ist eine natürliche Reaktion auf Bedrohung und Unsicherheit. Die Schulangst ist eine spezifische Angst vor Situationen in der Schule. Das kann die Angst vor einem bestimmten Fach, die der Schüler erbringen muss, aber auch Angst vor einer Lehrkraft. Leistungsdruck kann ganz schnell entstehen. Ein guter Schüler erwartet immer Noten von sich. Bei einer schlechten Note setzt er sich dann selbst unter Druck. Schuld können aber auch die Eltern sein, schon mit einer unbedachten Äußerung wie „strenge dich an". Sie sollten deutlich machen, dass sie ihr Kind lieben, ganz unabhängig von seiner Leistung. Dem Schüler muss man erklären, dass er es aus eigener Kraft schafft, mit dem Problem fertig zu werden. Das fordert seine Selbständigkeit. Als nächstes sollte zusammen mit dem Kind ein realistisches Ziel festgelegt werden. Etwa: Wie schafft es der Schüler, von der fünf auf eine vier zu kommen? Dann sollte über den Weg dorthin gesprochen werden. Gibt es etwa Lernsoftware, die geeignet ist, oder muss für eine gewisse Zeit ein Nachhilfelehrer engagiert werden. Wichtig ist auch, dass sich sehr gut auf die Arbeiten vorbereitet, damit er mit einem sicheren Gefühl hinein geht. Der Schüler sollte Sport treiben und sich mit Freunden treffen. Tritt aus der Sicht des Kindes, des Lehrers und der Eltern keine Veränderung ein, sollte ein neutraler Fachmann zu Hilfe genommen werden. 4. Sprechen Sie zum Thema Russische Föderation Французский язык 1. Характеристика грамматического явления. Выполнение теста по грамматике. I. Choisissez la formecorrecte du pluriel des noms : 1. Le trou - a) les troux b) les trous 2. Le bateau - a) les bateaux b) les bateaus 3. Le métal - a) les métaux b) les métals 4. Le travail - a) les travaux b) les travails II. Choisissezl’article qui convient : 1. … maisonoù nous vivonsesttrèsancienne. a) le b) un c) la d) une 2. Sa femme est … professeur…littérature. a) le b) de c) la d) – 3. Je vais … France. a) à la b) en c) dans la 4. Cettemusiquen’a pas …rythme. a) le b) un c) de III. Choisissez la formeconrrecte de l’adjectif : 1. La route - a) nationale b) nationalle 2. La réponse - a) brèfe b) brève 3. La séance - a) publicue b) publique 4. Les…amis - a) viels b) vieux IY. Choisissez les degrès de comparaison qui conviennent : 1. La Loire est …long fleuve de la France. a) plus b) le plus c) aussi 2. Enautomneil fait …froidqu’enété. a) plus b) aussi c) moins Y. Choisissez la formecorrecte du pronomdémonstratif : Ne prenezce livre, c’est … de Jean. a) celui b) celle c) celui-ci d) celle-ci YI. Choisissez la formecorrecte des adjectifsdémonstratifs : a) ce b) cette c) ces d) cet 1…industrie ; 2… avion ; 3 …livre ; 4 …trafics ; 5 …automobile YII. Choisissez la formecorrecte du pronom personnel atone : a) le b) la c) les d) lui e) leur 1. Regardezcetteaffiche. 2. Dit-elle son nom ? 3. Nous fermons les fenêtres. YIII. Ecrivezcorrectement des verbespronominaux : 1. Je …réveilletôt. 2. …promenez-vous le soir ? 3. Ils ne …intéressent pas à la musique. 2. Чтение и перевод текста с ИЯ на РЯ. Ответы на вопросы экзаменатора. Paris du sommet de la Tour Eiffel Pour admirer la beauté de Paris, on peut monter au sommet de laTour Eiffel. La Tour se trouve sur la rive gauche de la Seine, elle mesure 300 mètres. Le panorama de Paris s'étale devant nous. Entre deux bras du fleuve, on voit l'île de la Cité, berceau de Paris. C'est à partir de là que la ville s'est développée de part et d'autre de la Seine. Au centre d'un admirable paysage se dresse la cathédrale Notre-Dame de Paris, le plus bel édifice religieux de la capitale. Sur la rive gauche est situé le Quartier latin, le quartier des étudiants, l'un des plus anciens après la Cité. Le nom du quartier a son histoire: jusqu'en 1789, la langue officielle de l'enseignement a été le latin. Maîtres et élèves le parlaient même dans la vie courante. C'est ici que se trouve la célèbre université de Paris - la Sorbonne - fondée par Pierre de Sorbon en 1257. Dans ce même quartier on voit un édifice d'aspect imposant C'est le Panthéon. Il est consacré aux grands hommes de France. A sa façade on peut lire: "Aux grands hommes, la patrie reconnaissante". On y trouve les monuments funèbres de Voltaire, Rousseau, Victor Hugo, Emile Zola et d'autres. Sur la rive droite, on aperçoit le Louvre, ancien palais des rois de France. Maintenant, c'est un musée qui a une renommée universelle. Sa collection est une des plus riches du monde. Une pyramide de verre marque l'entrée du musée. Plus loin, on voit la place de la Concorde avec, l'obélisque égyptien, au centre. Et voici la place Charles-de-Gaulle avec l'Arc de Triomphe. Douze avenues rayonnent autour de l'Arc, c'est pourquoi on l'appelle aussi place de l'Étoile. L'Arc abrite la tombe du Soldat inconnu. Au nord, on distingue les dômes d'une église. C'est la butte Montmartre et la basilique du Sacré-Coeur qui a été construite en 1876-1910. Son intérieur est richement décoré de mosaïques. À l'ouest se dresse le nouveau quartier de la Défense. Autrefois, on pouvait y voir un monument commémoratif de la Défense de Paris en 1871. Le quartier associe un ensemble résidentiel, des espaces verts et un important centre d'affaires. Sa plus haute tour compte 45 étages. La Grande Arche, immense "cube" de béton recouvert de verre et de marbre blanc, a un toit-terrasse, d'où, tout comme du sommet de laTour Eiffel, le visiteur découvre une vue sur Paris et la banlieue. 32. Прореферируйте газетную (журнальную) статью на ИЯ «Le portable ne peut pas interférer avec la vie scolaire» INTERVIEW - Le directeur général de l'enseignement scolaire Jean-Michel Blanquer annonce «des sanctions disciplinaires dans les établissements scolaires».  Quelles consignes avez-vous donné cette année concernant la fraude lors du baccalauréat avec un téléphone portable ? Dans une circulaire datée du 26 mai, nous avons affirmé la nécessité d'une vigilance particulière sur l'interdiction des téléphones portables pendant les épreuves. Les chefs de centre d'examen sont en situation de prendre les mesures adéquates et de s'assurer notamment que les téléphones sont bien éteints et rangés dans un sac ou remis à l'entrée de la salle. Le message principal est en tout cas une grande rigueur sur le sujet. Le recours au téléphone portable dans les établissements pendant l'année est également préoccupant. Quelles solutions apporter ? Le but est clairement pour nous que le téléphone portable ne puisse interférer avec la bonne tenue de la vie scolaire, et notamment des cours et des devoirs sur table. Nous sommes favorables à une grande sévérité dans ce domaine. Les établissements sont libres d'adapter leur règlement intérieur dans ce sens. De quels moyens disposent les établissements pour prendre des mesures adéquates ? À cet égard, un décret est sur le point de sortir qui concerne les sanctions disciplinaires dans les établissements et qui donnera aux chefs d'établissement des outils pour répondre à ce type de phénomène. 4. Parlez au sujet la Federation Russe. 6.4. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ В рамках данной Программы возможно использовать традиционную и балльно-рейтинговую системы контроля. Традиционная система контроля. Текущий контроль уровня сформированности иноязычной компетенции осуществляется в течение семестра в виде устных опросов, тестовых заданий, контрольных работ; также учитываются творческие работы на иностранном языке (проекты, рефераты, доклады). Контроль проводится как на уровне речевых навыков (произносительных, лексических, грамматических, орфографических навыков, техники чтения), так и на уровне иноязычных речевых умений (аудирования, чтения, говорения, письма) и двуязычных коммуникативных умений (перевода). Промежуточный контроль проводится в виде зачета/экзамена по семестрам. Объектом контроля являются коммуникативные умения во всех видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), ограниченные тематикой и проблематикой изучаемых разделов курса. Итоговый контроль проводится в виде выпускного экзамена за весь курс обучения иностранному языку. Объектом контроля является достижение заданного Программой уровня владения иноязычной коммуникативной компетенцией (Основного/Повышенного). В рамках данной Программы возможно использовать и балльно-рейтинговую системы контроля. Введение балльно-рейтинговой системы контроля продиктовано новым этапом развития системы высшего профессионального образования в России. Такая система контроля возможна только при модульном построении курса, что соответствует структуре данной Программы, где каждый раздел/тему можно рассматривать как учебный модуль. Данная система контроля способствует решению следующих задач:
При балльно-рейтинговом контроле итоговая оценка выставляется не на основании оценки за ответ на зачете или экзамене, а складывается из полученных баллов за выполнение контрольных заданий по каждому учебному модулю курса. Рейтинговая составляющая такой системы контроля предполагает введение системы штрафов и бонусов, что позволяет осуществлять мониторинг учебной деятельности более эффективно. Штрафы могут назначаться за нарушение сроков сдачи и требований к оформлению работ, бонусные баллы – за выполнение дополнительных заданий или заданий повышенного уровня сложности. Сумма набранных баллов позволяет не только определить оценку студента по учебной дисциплине, но и его рейтинг в группе/ среди других студентов курса. Данная система предполагает:
Каждый семестровый курс предлагается оценивать по шкале в 100 баллов. Для получения зачета достаточно набрать 60 баллов. Для дифференцированного зачета или экзамена предлагается следующая шкала, обеспечивающая сопоставимость с международной системой оценок:
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