Администрация владимирской области департамент образования прика з

Скачать 3.27 Mb.

Название	Администрация владимирской области департамент образования прика з
страница	3/28
Тип	Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 28

Методические рекомендации

по созданию моделей психолого-педагогического сопровождения в образовательных учреждениях области.
Решение сложных задач модернизации российского образования требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Потребность в профессиональной помощи психолога испытывают дети и их родители, педагоги, администрация образовательных учреждений. Психолог работает с группой и индивидуально, осуществляет практическую, методическую и исследовательскую деятельность. Его работа носит и диагностический, и коррекционно-развивающий, и обучающий, и консультативный характер.

В последние годы расширилась сфера деятельности педагога-психолога, усложнились задачи, стоящие перед психологической службой: экспертиза, разработка (проектирование) образовательных программ. Появились новые предметы сопровождения: профильное и предпрофильное обучение, подростки «группы риска», «дети улицы» и др.

В этих условиях эффективность психолого-педагогического сопровождения зависит от умения руководителя образовательного учреждения, педагога-психолога выделить приоритетные направления работы (с учетом актуальных проблем, задач образовательного учреждения, программы его развития и т.д.) и сосредоточить деятельность именно на этих направлениях, т.е. выбрать ту или иную модель психолого-педагогического сопровождения. При этом педагог-психолог в том или ином объеме реализует все виды и направления психолого-педагогического сопровождения, ранжируя их с учетом:

типа образовательного учреждения (дошкольное образовательное учреждение, общеобразовательная школа, специальное (коррекционное) учреждение и др.;
вида (гимназия, лицей, школа с углубленным изучением предметов, школа с профильными классами); контингента обучающихся (менее 250, 250-350; 350-500, более 500);
степени инновационности (режим функционирования или режим развития);
количества специалистов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение (один психолог или психологическая служба);

Исходным положением для моделирования является также профессиональная позиция педагога-психолога (консультант, диспетчер, организатор, куратор, методист, исследователь).

Психолог-консультант - сторонний специалист, отстаивающий права и интересы ребенка. Работает с ребенком, родителями, педагогами по их запросам.

Психолог-методист. Работает с содержанием и способами профессиональной деятельности педагога. Он является проводником идей трансформации всех отношений в школе, превращения школы в открытую систему, направленную на развитие личности каждого ее участника.

Психолог- исследователь проводит практико-ориентированные исследования. Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс, организуемый в соответствии с декларируемыми целями и задачами, а также и все то, что происходит в этом процессе с ребенком.

Психолог-куратор осуществляет комплексное психолого-педагогического сопровождение отдельной группы учащихся.

Психолог-организатор строит деятельность внутри педагогического коллектива в соответствии с планом работы учреждения образования.

Поскольку сложность стоящих перед психолого-педагогическим сопровождением задач не предполагает использования «в чистом виде» позиций «консультант», « диспетчер», «методист», «исследователь», необходимо ориентироваться на две комплексные модели «организатор» и «куратор» (Битянова М.Р. , Клюева Н.В, Морозова Н.В., Кривцова С.В., Иванов Д.А., Левит М.В.).
«Организатор»

Данная модель предназначается для образовательных учреждений с контингентом учащихся более 500 человек или учреждений, работающих в режиме развития. Деятельность психолога разворачивается внутри педагогического коллектива и строится в соответствии с планом работы учреждения образования.

Основными партнерами психолога в деятельности являются, прежде всего, классные руководители, учителя и классные ученические коллективы. В рамках предлагаемой модели индивидуальная работа с учащимися будет носить ограниченный характер, прежде всего, в виде экстренной помощи. Педагогу-психологу брать на себя роль психотерапевта, уделять много времени индивидуальному психологическому консультированию неэффективно и неэкономично. Важными направлениями работы становятся профилактическая, методическая и диспетчерская деятельность. Условием успешной работы является наличие в городе или районе четкой структуры психологической помощи всем участникам учебно-воспитательного процесса (Центры, консультационные пункты и др.).

Основные виды работ, указанные в должностных инструкциях, должны быть снабжены алгоритмами организации деятельности, едиными образцами документации, перечнем инструментов для психодиагностических минимумов.
Цель работы психолога в рамках данной модели: психологическое обеспечение функционирования школьной образовательной среды в соответствии с программой развития школы.

Особенности деятельности психолога-организатора:

психологическое обеспечение управления школой будет достигаться за счет участия психолога в разработке долгосрочных программ развития школы, осуществления мониторинга социально-психологического климата в коллективах педагогов и классов, реализации здоровьесберегающих технологий в педколлективе и т.п. Цель аналитической и прогностической деятельности – вычленение на основе данных мониторинга, психолого-педагогической диагностики, наблюдений основных психологических проблем, противоречий, конечной и промежуточных целей работы школы и коррекция планов;
психологическая профилактика направлена на предупреждение возникновения явлений дезадаптации у учащихся через организацию совместной работы педагогов, психологов, социальных педагогов. Включает в себя обучение педагогов проведению мероприятий, например, по адаптации учащихся, интерактивному взаимодействию учителя с учениками. Осуществляется в интерактивной форме на педсоветах и семинарах, методобъединениях. С учащимися психолог взаимодействует на классных часах, тренинговых занятиях; с родителями - на родительских собраниях в интерактивной форме и др.
диспетчерская деятельность при работе по данной модели, приобретает особое значение. Педагог-психолог, располагая сведениями об учреждениях, организациях и специалистах, оказывающих специальные медицинские, психологические, психотерапевтические услуги, направляет школьников на консультации к специалистам или в коррекционные группы, работающие в территории.

психологическое просвещение направлено на формирование у учащихся, родителей и педагогов психологической компетентности, а также потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и решения профессиональных задач. Психологическая компетентность формируется психологом через систему методической работы педагогов, родительский всеобуч, интерактивные формы работы с детьми;

психолого-педагогическая диагностика носит ограниченный характер, предусматривается три обязательных минимума: на начальном этапе обучения для выделения групп детей, требующих специального образовательного маршрута, на этапе перехода в основную школу и на этапе формирования профильных классов. Другие диагностические мероприятия могут осуществляться согласно плану работы учреждения с целью обеспечения выполнения основных задач учреждения. Диагностика социально-психологического климата классных коллективов, анкетирование учащихся и родителей по отдельным проблемам осуществляются и обрабатываются социальными педагогами и классными руководителями и интерпретируются совместно с психологом;
коррекционно-развивающая работа ориентирована на коррекцию межличностных отношений в классе, содействие преодолению дезадаптивных периодов в жизни школьников: переход в среднюю школу, в профильные классы. Психолог организует коррекционно-развивающую работу в виде факультативов, кружков, клубов, в рамках часов школьного компонента. Школьников, нуждающихся в специальной коррекционной поддержке, психолог выделяет на основании собственных наблюдений, наблюдений классных руководителей, педагогов, родителей, а также по результатам диагностических мероприятий. Задача педагога-психолога - направить школьников в коррекционные группы, работающие в территориальных социально-педагогических и психологических центрах. Педагог-психолог выполняет диспетчерскую функцию, направляя детей в группы, поддерживая связь с ведущими групп, собирая информацию (ведет учет, базу данных) и др.;
психолого-педагогическое консультирование носит характер оказания помощи педагогам по психологическим аспектам профессиональной деятельности. Консультации для родителей организуются по специфическим проблемам школьников (например: особенности взаимодействия с детьми-подростками; оказание помощи в подготовке домашних заданий и т.п.). Индивидуальное психологическое консультирование по личным проблемам и психотерапию педагог-психолог в рабочее время не ведет, кроме экстренных случаев.

«Куратор»
Основной принцип организации работы - осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения отдельной группы учащихся (не более пяти-шести классов). Например, курируются определенные классы: профильные, гимназические, экспериментальные и др. При данном варианте организации психологической работы в школе психолог имеет возможность осуществлять сопровождение конкретного ребенка и классного коллектива в полном смысле этого слова: отслеживать процесс развития, заниматься глубокой и всесторонней как профилактической, так и развивающей работой в зоне ближайшего развития детей определенного возраста, осуществлять индивидуальную поддержку тех, кто в ней нуждается. Психолог становится полноправным участником образовательного процесса. У него появляется возможность тесно сотрудничать с педагогами в решении проблем и задач развития конкретных детей и ученических коллективов, прежде всего - с классными руководителями.

Цель работы психолога в рамках данной модели: комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся и ученических коллективов в образовательном процессе.

Особенности деятельности педагога-психолога – куратора:

Психологическая диагностика носит обширный характер, предусматривается плановая диагностика, проводящаяся в переходные периоды обучения в связи с общешкольными мониторингами образовательной среды, а также внеплановая диагностика по запросу педагога, родителя или самого учащегося.
Коррекционно-развивающая работа проводится с целым ученическим коллективом или отдельными учащимися по ведущим направлениям деятельности педагога-психолога – куратора. Плановая коррекционно-развивающая работа проводится в виде факультативов, кружков, клубов, коррекционно-развивающих занятий, в рамках часов школьного компонента. Со школьниками, нуждающимися в специальной коррекционной поддержке, проводится внеплановая работа по результатам диагностики, по запросу педагогов, родителей, самого учащегося.
Психологическое консультирование ведется широко. С учащимися консультации проводятся по результатам диагностики, по оказанию помощи личности в самопознании, адекватной самооценке, адаптации в реальных жизненных ситуациях, преодолении кризисных ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости. Консультирование педагогов и родителей ведется по проблемам обучения, воспитания и психологического развития детей.
Психологическая профилактика направлена на предупреждение возникновения явлений дезадаптации и заключается в подготовке и проведении психолого-педагогических консилиумов, разработке и реализации совместных программ психолого-педагогической работы с отдельными учащимися и ученическими коллективами.
Психологическое просвещение направлено на формирование у учащихся основ самопознания, самоуправления, самоопределения и саморазвития личности учащегося, ознакомление родителей с результатами диагностики, проведение тематических родительских всеобучей.
Психологическое обеспечение управления школой носит ограниченный характер, заключается в предоставлении администрации психологической информации, информировании по результатам мониторинга и результатам коррекционно-развивающей работы.
Диспетчерская деятельность заключается в направлении учащихся, нуждающихся в углубленной психологической помощи или помощи смежных специалистов, на консультации в центры психолого-медико-социальной помощи.

Данная модель может использоваться педагогом-психологом, работающим в образовательном учреждении с контингентом менее 500 человек, в режиме функционирования или педагогами-психологами (психологической службой) в образовательном учреждении с контингентом менее 500 человек, в режиме развития при обязательном вычленении одного-двух направлений в работе (сопровождение экспериментальной работы, работа с классами коррекционного обучения, с учащимися, находящимися в социально-опасном положении, и т.д.).
Модели психолого-педагогического сопровождения
Первая модель.
Дошкольное образовательное учреждение.

Психолог на 0,5 ставки

Контингент менее 250 человек

Режим функционирования

Модель- куратор

Основные направления деятельности: психологическая диагностика детей, коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование

Цель комплексное психолого-педагогическое сопровождение воспитанников и групп дошкольников в образовательном процессе.

Специфика: сопровождение конкретного ребенка и группы в полном смысле этого слова: мониторинг процесса развития, глубокая и всесторонняя профилактическая, развивающая работа в зоне ближайшего развития детей определенного возраста, индивидуальная поддержка тех, кто в ней нуждается, ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе.

Вторая модель

Общеобразовательное учреждение.

Психолог 1 ставка

Контингент 250-500 человек

Режим функционирования

Модель- куратор

Основные направления деятельности: психологическая диагностика учащихся, коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование

Цель комплексное психолого-педагогическое сопровождение в образовательном процессе.

Специфика: сопровождение конкретного ребенка и классного коллектива в полном смысле этого слова: мониторинг процесса развития, глубокая и всесторонняя профилактическая, развивающая работа в зоне ближайшего развития детей определенного возраста, индивидуальная поддержка тех, кто в ней нуждается
Третья модель

Общеобразовательное учреждение.

Психолог 1 ставка

Контингент 250-500 человек

Режим развития

Модель- организатор

Основные направления деятельности: профилактическая, методическая и диспетчерская деятельность

Цель психологическое обеспечение функционирования школьной образовательной среды в соответствии с программой развития школы

Специфика: психолого-педагогическое сопровождение долгосрочных целей и задач школы

Четвертая модель

Общеобразовательное учреждение.

Психолог 1 ставка

Контингент более 500 человек

Режим функционирования или развития

Модель- организатор

Основные направления деятельности: профилактическая, методическая и диспетчерская деятельность

Цель психологическое обеспечение функционирования школьной образовательной среды в соответствии с программой развития школы

Специфика: психолого-педагогическое сопровождение долгосрочных целей и задач школы
Пятая модель
Общеобразовательное учреждение.

Психолог 2 ставки ( психологическая служба)

Контингент более 500 человек

Режим функционирования или развития

Модель- организатор и куратор

Основные направления деятельности: по профилю модели

Цель психологическое обеспечение функционирования школьной образовательной среды в соответствии с программой развития школы, сопровождение 1-2 направлений развития школы (профильные классы, классы коррекции, экспериментальная работа, дети «группы риска» и др.)

Специфика: психолого-педагогическое сопровождение долгосрочных целей и задач школы
Функциональные обязанности педагога-психолога (участников психологической службы) и формы отчетности определяются руководителем образовательного учреждения.

Руководителям образовательных учреждений области при определении направлений работы психолога, режима его работы следует ориентироваться на предложенные в данном методическом письме модели, исходя из специфики учреждения и стоящих перед ним целей и задач.

Приложение №2

к письму департамента образования

от 28.04.2007 № ДО – 1600 -04 - 07

Методические рекомендации

по организации диагностической работы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей и подростков

№ п/п	Возраст ребенка	Предмет исследования	Цель	Сроки проведения	Диагностический инструментарий	Ответственный за проведение	Вид, форма отчетности
1.	Ранний и дошкольный возраст (до поступления в ОУ)	Оценка физиологи-ческого и нервно-психического развития ребенка	Выявление отклонений в физиологическом и нервно-психическом развитии	По эпикризным срокам	Наблюдение, индивидуальная карта развития ребенка (Ф-25)	Участковые педиатры, врачи узких специальностей	Карта
2.	Ранний дошкольный возраст 1-3 г.	Диагностика физиологического и нервно-психического развития	Выявление уровня нервно-психического развития детей первых 3-х лет жизни	Первичная диагностика при поступлении в ДОУ	Наблюдение, Г.В. Пинтюхина, Печора «Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни»	Психолог, воспитатели, педиатры ДОУ	Карта
3.	дети 2-3 лет, посещающие ДОУ	Ранняя диагностика умственного развития и эмоциональной сферы	Определение основных параметров умственного развития, уровня обучаемости, выявление отклонений в развитии и определение путей коррекционного воспитания	Сентябрь-ноябрь	Наблюдение, метод экспертных оценок, Е.А. Стребелева «Психолого-педагогическое изучение детей 2-3 лет»	Психологи, воспитатель	Карта, справка
4.	Дети 4 лет, посещающие ДОУ	Диагностика речевого развития	Определение уровня развития речи, выявление отклонений в развитии речи и определение путей коррекции	Октябрь	Наблюдение, О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина «Логопедическое обследование детей 2-4 лет»	Логопед	Карта
5.	Дети 5-6 лет (за год до поступления в школу)	Функциональная готовность к обучению в школе	Определение уровня развития школьно необходимых функций	Сентябрь-октябрь	Наблюдение, метод экспертных оценок, М.Р. Битянова «Диагностика дошкольной зрелости»	Психолог, воспитатель	Карта, аналитическая справка
6.	Дошкольный (перед поступлением в школу) 6,5-7 лет	Функциональная готовность к школе, уровень развития школьно необходимых функций	Определение уровня развития школьно необходимых функций. Определение готовности к обучению в школе, функциональной готовности к школе	август	Наблюдение, метод экспертных оценок. 1) Методический комплекс Ясюковой (I, II, III) 2) «Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению» Н.И. Гуткина. 3)«Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго	Психолог	Карта, аналитическая справка
7.	Младший школьный возраст 1 кл.	Диагностика школьной мотивации и адаптации	Определение уровня социально-психологической адаптации, мотивации учения	Сентябрь-октябрь	Наблюдение. Методика Н.Г. Лускановой «Что мне нравится в школе», М.Р. Гинзбург «Изучение учебной мотивации», схема О.Л. Соколова, О.В. Сорокина, В.И. Чиркова «Схема экспертной оценки адаптации ребенка к школе» (для учителей и родителей), тест тревожности Темл, Дорки, Амен.	Психолог, учитель начальных классов, родители	Справка, консилиум
8.	Младший школьный возраст 1-4 кл.	Комплексные исследования развития личности ребенка. Готовность учащихся нач. школы к обучению в школе 2 ступени	Выявление интеллектуального уровня , состояния эмоционально-волевой сферы Определение уровня развития психических функций, мыслительных операций, памяти, внимания, восприятия	Сентябрь-октябрь, апрель-май Март	Наблюдение, метод экспертных оценок. Кодирование геометрических фигур Пьерон-Рузера, корректурная проба Бурдона «10 слов», «пара слов», стандартизированные прогрессивные матрицы Равена, «Дом-дерево-человек», GАТ, «Рисунок семьи», методика изучения уровня притязаний и самооценки Дембо-Рубинштейна, тест неоконченных предложений, тест тревожности (авт. Дорки-Амена), несуществующее животное, социометрия (Морено), пиктограмма А.Р. Лурия, тест Тулуз – Пьерона. Групповой интеллектуальный тест (ад. М.К. Акимовой и др.) Изучение мотивационных предпочтений («Три желания», «Цветик-семицветик», «Волшебная палочка») Изучение мотивации М.И. Калинина, Н.В.Лукьянова «Анкета для оценки уровня школьной мотивации», методик «Изучения внимания школьника» В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева.	Психолог Психолог Педагоги Психолог	Справка Справка Карта, при необходимости характеристика Справка
9.	Подростковый возраст 5 кл. 10-11 лет 9-11 лет С 12 лет С 6 класса 7 класс 8 класс 9 класс	Адаптация Тревожность Мотивация Эмоциональное состояние, агрессивность Межличностные отношения Мотивация Мотивация Свойства личности, самооценка, акцентуации характера Интеллект Мотивация Мотивация Профориентация	Определение уровня социально-психологической адаптации Определение уровня тревожности Изучение мотивации учения мл. подростков Определение уровня агрессивности Изучение уровня групповой сплоченности, коммуникативных способностей. Изучение мотивации учения подростков Изучение мотивации учения подростков Изучение особенности личности Уровень сформированности учебной деятельности, определение интегрального показателя общих и познавательных способностей. Изучение мотивации учения подростков. Определение уровня учебной мотивации старших подростков Определение профессиональных склонностей	Сентябрь Ноябрь Ноябрь Ноябрь Ноябрь Ноябрь Ноябрь Ноябрь Декабрь Ноябрь-декабрь Декабрь Декабрь-январь Февраль-март	«Схема экспертной оценки адаптации ребенка к школе» (для учителей и родителей) Авт. О.Л. Соколова, О.В. Сорокина, В.И. Чирков «Социометрия» (авт. Морено) «Психологический климат» (авт. Фидлер), самооценка и уровень притязаний («Лесенка» С.Г. Якобсон, В.Г. Щур) Тест тревожности Т. Филлипса Диагностика удовлетворенности участников образовательным процессом «Анкеты для учащихся 9-11 лет» (авт. М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина) Наблюдение. «Неоконченные рассказы» М. А.Панфиловой. Опросник личностной социализации М.А. Панфиловой Наблюдение. Методика Сишор, «Социометрия» Морено, «Психологический климат» Фидлер Анкеты для учащихся 6 кл. (авт. М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина) Методика М.И. Калининой, Н.В. Лукьяновой Опросник Айзенка, метод независимых списков личности Буддасси, опросники К. Леонгарда, А.Е. Личко, А.С. Прутченкова Метод экспертных оценок . Стандартизированные прогрессивные матрицы Равена, ШТУР (I, II), Р. Амтхауэра Диагностика удовлетворенности участников образовательным процессом «Анкета для учащихся 8 кл.» (авт. М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина) Методика «Изучение мотивации старших подростков» 9 кл. М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. ДДО Климова, «Карта интересов», опросник «Ориентация», опросник профессиональной готовности Кабардовой Л.Н., самооценка индивидуальных склонностей (СИО), опросник Дж. Холланда, ШТУР-1, ШТУР-2, субтесты № 3,4,5	Психолог, кл. руководитель, родители Психолог Психолог Психолог Психолог Психолог Психолог Психолог Психолог Психолог Психолог Психолог Психолог	Справка, консилиум Карта Карта Карта Карта Карта Карта Карта Карта Справка Карта Карта Справка, результаты диагностических исследований для пополнения портфолио ребенка
10.	Юношеский возраст 9-11 класс 11 класс	Адаптация Мотивация Эмоциональное состояние Межличностные отношения Ценностные ориентации Интеллект Творческие способности Профессиональные самоопределение Мотивация	Определение уровня социально-психологической адаптации. Определение уровня учебной мотивации ст. подростков Определение состояния эмоционально-волевой сферы Определение уровня коммуникативных способностей Определение ценностных ориентаций у старшеклассников Определение интегральных показателей общих познавательных способностей Определение уровня творческих способностей Определение профессиональных склонностей Определение уровня учебной мотивации ст. подростков	Сентябрь-октябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Февраль Декабрь Декабрь Март Октябрь	Опросник Осницкого (СПА). Наблюдение. Изучении е мотивации обучения старших подростков (авт. М.И.Лукьянова, Н.В. Калинина) Тест тревожности А.М. Прихожан, тест руки Тест Т. Лири, Q-SORT техника (мод. Снегиревой Т.В.) Диагностика ценностных ориентаций школьников (анкета М.И. Лукьяновой, Н. В. Калининой) КОТ Опросник Т.Д. Рензулли Тест П. Торренса. ДДО Климова, опросник профессиональной готовности Кабардовой Л.Н., опросник Дж. Холланда, профессиональные игры Пряжникова Методика изучения мотивации обучения старшеклассников М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина	Психолог, классный руководитель Психолог Психолог Психолог Психолог Психолог Психолог, классный руководитель Психолог, классный руководитель Психолог	Справка, консилиум по запросу Справка Справка Справка Справка Справка Справка Справка Справка

Приложение №3

к письму департамента образования

от 28.04.2007 № ДО – 1600 -04-07

Методические рекомендации

по организации работы педагога-психолога образовательного учреждения.

Нагрузка педагога-психолога составляет 36 часов в неделю, из них:

- 18 часов в неделю - на индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками; на экспертную, консультационную работу с педагогическими работниками и родителями по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в психолого-медико- педагогическом консилиуме образовательного учреждения;

- остальное время, в пределах установленной педагогу-психологу продолжительности рабочего времени, приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с обучающимися, воспитанниками; обработку, анализ полученных результатов; подготовку к экспертно-консультационной работе с педагогическими работниками и родителями обучающихся, воспитанников; организационно-методическую деятельность (повышение профессиональной компетентности, самообразование, супервизорство, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.).

Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении (при обеспечении администрацией образовательного учреждения необходимых условий работы с учетом специфики и требований к профессиональной деятельности педагога-психолога), так и за его пределами, что предусматривается правилами внутреннего распорядка образовательного учреждения.

Основание: письмо Министерства образования Российской Федерации от 24.12.2001г. № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».

Планирование и учет деятельности педагога-психолога.

Вся документация педагога-психолога утверждается руководителем образовательного учреждения и ведется в соответствии с рекомендуемыми (или иными) Формами учета деятельности и отчетности педагога-психолога образовательного учреждения (прилагаются).

Для составления перспективного плана работы педагога-психолога (Психологической службы) необходимо:

- ознакомиться с Положениями о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ, Владимирской области, муниципального образования (при наличии);

- соотнести общие положения, цели и задачи Службы с конкретными задачами образовательного учреждения (ОУ);

- согласовать действия по планированию с администрацией ОУ в свете предстоящих педагогических Советов, совещаний, семинаров и др. видов методической работы;

- провести анкетирование всех участников образовательного процесса с целью формирования запроса в необходимости психологической помощи;

- составить перспективный план работы и другие виды планирования (на неделю, месяц, учебную четверть и т. д.) по следующим направлениям (просветительская и профилактическая работа; психологическая диагностика; развивающая и коррекционная работа; психологическое консультирование; экспертная работа; организационно-методическая работа).

3. Педагог-психолог разрабатывает тематическое планирование по проведению коррекционно-развивающих занятий для учащихся, воспитанников, а также занятий кружков и факультативов психологической направленности. Используемые программы (авторские) согласуются с методическими районными (городскими) службами.

4. Педагог-психолог составляет перечень используемых методик и тестов по исследованию познавательной и личностной сферы ребенка, учитывая возрастные особенности школьников и дошкольников.

5. Перечень документов, составляющий банк данных по нормативно-правовым основам работы психологической Службы системы образования:

1. Закон РФ «Об образовании» (ст.53, 54, 55, 56).

2. Приказ Министерства образования России от 22.10.1999г. №636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ» («Вестник образования» №12-1999г.).

3. Приказы департамента образования: от 21.07.2005г. №408 «О создании Совета службы практической психологии в системе образования Владимирской области»; от 10.05.2006г. «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе образования Владимирской области».

4. Приказ Министерства образования РФ «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений» от 01.03.2004г. № 945 (газета «Школьный психолог» №20-2004г.).

5. Письмо Министерства РФ от 24.12.2001г. №29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» («Вестник образования» №3-2002г.).

6. Ориентировочные нормы, продолжительность различных видов работ практического психолога образования («Вестник образования» №7-1995г.).

7. Материалы Всероссийского съезда практических психологов образования «Практическая психология в условиях модернизации образования» (газета «Школьный психолог» №34-2003г.).

Формы учета деятельности и отчетности

педагога-психолога образовательного учреждения

Учетная и отчетная документация общего характера педагога-психолога образовательного учреждения включает в себя:

- Перспективный план работы (на учебный год) и периоды, принятые, как отчетные в данном образовательном учреждении (Ф-1);

- График работы (Ф-2);

- Журнал учета видов работы (Ф-3);

- Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку (Ф-4);

- Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год) и периоды, принятые, как отчетные в данном образовательном учреждении (Ф-5);

-Статистическая справка за отчетный период, установленный в образовательном учреждении (Ф-6).

Кроме общих форм документации, которые являются открытыми для различных представителей контролирующих инстанций, у каждого психолога имеются формы документации для служебного пользования в виде протоколов, заключений, сводных таблиц по скринингу и пр. Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (закрытом шкафу и т. п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования. На основании этих документов психолог может давать рекомендации учителю, родителям или лицам, их заменяющим; делать выписки во внешние организации по запросу родителей.

Ф-1

Перспективный (годовой) план работы включает:

Цели и задачи службы практической психологии в системе образования.
Краткую характеристику данного учреждения образования.

3. Цели и задачи психологической службы данного образовательного учреждения (учитывается вид ОУ и запросы администрации).

Перспективный план работы должен быть утвержден администрацией образовательного учреждения.

Схема оформления годового плана должна быть представлена с распределением основных мероприятий по видам деятельности.

№	Виды деятельности	Планируемые мероприятия	Сроки	Примечание
1	Просветительская и профилактическая работа
2	Психологическая диагностика
3	Развивающая и коррекционная работа
4	Психологическое консультативание
5	Экспертная работа
6	Организационно-методическая работа

Ф-2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 28

	Администрация владимирской области департамент образования «О проведении в 2011 году государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего...		Ладимирской области департамент образования Департамент образования администрации Владимирской области в срок до 01 февраля 2013 года проводит прием наградных материалов для...
	Администрация владимирской области департамент образования О ведении единого Реестра учредительных документов подведомственных образовательных учреждений, системе их учета и контроля		Вязниковский район владимирской области управление образования прика з «О внесении изменения в приказ департамента образования от 31. 07. 2015 №753 «Об утверждении «Дорожной карты» организации и проведения...
	Прика з Администрация Камешковского района Владимирской области отдел по делам культуры, молодежи и спорта		Прика з «20» мая 2014 г №745 о закреплении профессиональных образовательных... Егэ для выпускников образовательных организаций среднего профессионального образования во Владимирской области в мае- июне 2014 года...
	Квалификационный экзамен для учителей немецкого языка Департамент образования администрации Владимирской области гбу во «Региональный информационно- аналитический центр оценки качества...		Департамент жилищно-коммунального хозяйства администрации Владимирской... Владимирской области имеют право принять участие граждане Российской Федерации, достигшие возраста 18 лет, владеющие государственным...
	Главы района Ковардицкого сельского поселения Муромского района Владимирской области и администрацией Муромского района Владимирской области о...		Прика з «06» марта 2017 г №192 о закреплении профессиональных образовательных... Егэ для выпускников профессиональных образовательных организаций Владимирской области в мае- июне 2017 года п р и к а з ы в а ю

Администрация владимирской области департамент образования прика з

Похожие: