Профессиональное самоопределение – процесс активного поиска личностью своего жизненного пути. Главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие учащегося, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, способностей, высокий уровень самосознания.
Можно выделить 4 группы факторов, которые оказывают влияние на процесс профессионального самоопределения:
I – факторы социально-экономические
На разных этапах своего развития общество предлагает различные сферы приложения сил молодому человеку, вступающему в жизнь. В первую очередь это относится к спектру профессий, перспективам их изменения и развития, способам и орудиям труда, потребностям общества в тех или иных специалистах. Не меньшее значение имеет и то, как общество выражает свое отношение к человеку, выбравшему то или иное рабочее место, каковы моральные и материальные стимулы конкретного профессионального труда, престиж профессии, важность для общества на данном этапе его развития и т.д.
II – факторы социально-психологические
Это в первую очередь, социальное окружение, в котором растет и воспитывается человек до и после школьного обучения (семья, круг друзей, школьный коллектив, референтные группы и т.д.)
III – психологические факторы
Личностные интересы и склонности, общие и специальные способности, уровень интеллектуального и личностного развития, особенности памяти, внимания, моторики и т.д.
IV – индивидуально психолого-физиологические особенности.
Наиболее изученными из которых являются основные свойства нервной системы в их отношении к разным видам деятельности.
По многочисленным данным психологов и социологов достаточно большой процент учащихся не имеет определенных профессиональных намерений к моменту окончания школы.
Причины отсутствия профессиональных намерений старшеклассников
Недостаточное знание учащимися мира профессий.
Низкая культура психологических знаний и недостаточная осведомленность о своих способностях, индивидуально-психологических особенностях.
Отсутствие знаний о том, что такое профессиональная пригодность, как она формируется.
Процессу профессионального самоопределения (старший подростковый и юношеский возраст) предшествует первичный выбор профессии (младший школьный возраст), для которого характерны малодифференцированные представления о профессиях.
Именно в этот период следует знакомить школьников с многообразным миром профессий, обеспечить максимальные возможности «пробы сил» в разных видах деятельности (кружки, производительный труд):
1-6 классы
знакомство с миром профессий;
основная психологическая работа должна быть направлена на развитие интересов, склонностей, способностей.
7-11 классы
продолжение знакомства с миром профессий, знакомство с профессиограммами;
оказание помощи в самопознании, понимании своих возможностей, мотивов поведения индивидуальных и психофизиологических особенностей и использование этих знаний для активизации процесса профессионального самоопределения;
обучение навыкам самопрезентации и навыкам поиска работы
Основные направления работы по активизации
профессионального самоопределения учащихся
Просветительская
Просветительская работа включает в себя посещение предприятий, виртуальных экскурсий, проведение бесед, лекций, направленных на обогащение знаний о психологических требованиях, предъявляемых профессией к человеку, о трудностях, ошибках и заблуждениях при выборе профессии, о самопознании и самовоспитании.
Диагностическая
4
изучение профессиональных намерений (беседы, сочинения);
изучение интересов и склонностей учащихся (анкеты интересов, ДДО, опросник «Ориентация», опросник Холланда, методика Йованши, опросник
«Проверь свои интересы», опросник Профессиональной готовности, опросник «Профессиональная ориентация»);
диагностика способностей (опросник «Направленность личности», оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) и т.д.):
- общие;
-специальные (педагогические, математические, гуманитарные, организационные, музыкальные, художественные);
диагностика индивидуально-психологических особенностей (анкета самооценки (СИО), самооценка индивидуальных склонностей и т.д.);
диагностика первичной профпригодности
Коррекционно-развивающая работа
Коррекционно-развивающая работа предусматривает проведение направленного формирования и коррекции профессиональных намерений, интересов, способностей учащихся с опорой на весь комплекс полученных на предыдущих этапах работы знаний об учащемся. Для каждого школьника разрабатывается система индивидуальных рекомендаций по самовоспитанию, самосовершенствованию, развитию необходимых личностных качеств. Для одних школьников это могут быть специальные психотренировки по развитию памяти и внимания, для других – рекомендации по формированию некоторых двигательных навыков, для третьих – углубленное изучение определенных школьных дисциплин.
Консультационная работа
Консультации психолога предусматривают следующие этапы:
констатирующий (констатация стадии формирования профессиональных намерений школьник);
диагностический (диагностика интересов, склонностей, способностей, индивидуально-психофизиологических особенностей);
поисковый (разработка плана работы с учащимися по его подготовке к выбору профессии или разработка стратегии проведения коррекции);
коррекционный (разработка рекомендаций и проведение коррекционной работы с учащимся);
консультационный (беседы с учащимся о правильности выбора, о структуре его способностей, о достижениях после проведения коррекционной работы и т.д.).
5
Рекомендации к профконсультированию школьников
Выделяют пять основных случаев обращения школьников к профконсультанту, обусловленные потребностно-мотивационной сферой и ценностными ориентирами:
Мотив неопределённости. Школьник не имеет собственного профплана, но сознаёт необходимость своевременного решения проблемы, появляется потребность выхода из неопределённой ситуации.
Мотив альтернативного выбора. Школьник имеет несколько вариантов профплана и не знает, какой выбрать. Имеется потребность в отвержении одного из вариантов (альтернативный вариант).
Школьник обращается на консультацию, имея сформированный профплан, проявляет потребность в подтверждении плана (подтверждающий вариант)
«Конфликтная ситуация». Школьник имеет профплан, для осуществления которого имеются препятствия (внешние или внутренние), возникла конфликтная ситуация из которой школьник самостоятельно выйти не может, но осознаёт потребность выхода из нее.
Мотив самопознания. Школьник обращается за консультацией с целью реализации потребности в самопознании (узнать, на что я способен). Этот мотив чаще всего характерен для учащихся старших классов, успешно обучающихся и стремящихся к познанию и самоанализу.
Для решения основного вопроса индивидуальной консультации профконсультант должен знать:
данные об интересах, способностях личности школьника;
сведения о мире профессий требованиях профессии к человеку.
Информацию о его направленности, особенностях личности можно получить в ходе первичной профконсультации и предварительного анализа имеющихся данных.
В случае, когда у подростка имеются хронические заболевания, которые мешают осуществить выбор профессии, необходима консультация врача.
Имея заключения врача, профконсультант может проводить психологическую профконсультацию, чтобы подобрать из числа не противопоказанных профессий наиболее соответствующую возможностям и интересам учащегося. В остальных случаях алгоритм профконсультации может быть следующим:
первичная профконсультация;
углублённая профконсультация;
заключённая корректирующая профконсультация;
консультация по оказанию психологической поддержки.
Первичная профконсультация включает в себя:
Выявления блоков триады ХОЧУ – МОГУ – НАДО
Выявление интересов и склонностей, возможностей личности, информации о мире профессий и потребности общества в кадрах.
Блок первичной профдиагностики:
6
дифференциально-диагностический опросник (ДДО),
опросник «Ориентация»,
опросник профессиональной готовности (ОПГ)
методика «Карта интересов»,
анкета «Изучения профессиональных измерений».
Углублённая консультация подразумевает комплексное изучение личности школьника и выявление тех личностных и профессиональных особенности, которые, как правило, входят в «слепую зону личности».
Эффективными вариантами профконсультационной работы могут быть:
собеседование и тестирование по индивидуально подобранному банку методик;
диагностика поведения в малой группе для выявления склонности к лидерству и доминированию, оценка группового взаимодействия.
составление индивидуально-личностной характеристики на основе обобщения, интерпретации и объективизации QLT-данных для выработки рекомендации по профессиональному самоопределению.
Основными видами профдиагностики являются:
изучение интересов, склонностей профессиональных намерений, ценностных ориентаций;
исследование индивидуальных психических особенностей и свойств нервной системы;
определение и оценка имеющихся знаний, умений навыков.
Методы профдиагностики: наблюдение, анализ результатов деятельности, интеллектуальные и дидактические тесты, анкеты интересов, вопросники самоанализа, клиническая беседа, эксперимент, аппаратурные методики.
Блок углублённой профдиагностики:
опросник профессиональных предпочтений Холланда,
опросник терминальных ценностей /ОТеЦ/ (диагностирует различные аспекты направленности личности),
шестнадцатифакторный опросник Кеттела /16 ФЛО/ (используется для прогнозирования успешности освоения различных видов деятельности),
личный опросник Айзенка (нейротизм, экстраверсия, психотизм)
методика цветовых выборов Люшера,
методика Шмишека-Леонгарда (определение типов акцентуаций),
методика ситуативной и личностной тревоги,
методика Томаса (определение стратегий поведения в конфликтных ситуациях).
Заключительная корректирующая профконсультация
На основе предварительного анализа данных психологического исследования формируется материал для создания портрета личности подростка, познания его склонностей, способностей, мотивации поведения, что позволяет ему раскрыть его слабые и сильные стороны, обсудить ряд профессий, где эти стороны могут быть реализованы.
Возможно проигрывание со школьником различных ситуаций выбора профессии. В конце такой корректирующей беседы он сам выбирает оптимальный для него тип учебного заведения, профессию.
Таким образом, процесс формирования профессионального плана на конкретный момент можно считать завершённым.
Схема индивидуальной беседы с учащимися
Профессиональные намерения учащегося
Что собирается делать после окончания IX класса:
учиться в X классе, лицее, колледже (записать полное название учебного заведение);
работать (записать полное название предприятия, цеха, отдела, специальности).
Что знает о содержании избираемой профессии, об условиях учёбы, работы?
Знает ли о требованиях избираемой профессии к человеку?
Что советуют делать родители после окончания IX класса? Согласен ли учащийся с их мнением?
Интересы
Какие учебные интересы преобладают («любимые» и «нелюбимые» предметы)?
Есть ли интересы, связанные с выбором профессии (чтение специальной литературы, беседы о профессии со специалистом, посещение учебных заведений)?
Как развивает интересы, связанные с выбором профессии?
Оказывают ли помощь родители в формировании учебных интересов к профессиональной деятельности? В чём это заключается?
Склонности
Какие склонности называет учащийся (в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное от учёбы время)?
Есть ли склонности, связанные с выбором профессии («проба сил»)?
Как развивает склонности, связанные с выбором профессии?
Оказывают ли помощь родители в развитии склонностей к какой-либо профессиональной деятельности? В чём это заключается?
IV. Способности
Какие способности находит у себя учащийся (в учебной деятельности)?
Есть ли профессиональные способности, т.е. способности, необходимые для успешного освоения избираемой профессии?
Как развивает способности, связанные с выбором профессии (тренирует память, внимание, улучшает физическую подготовку, углубляет знания о профессии)?
Совпадают ли интересы, склонности со способностями учащегося (совпадают частично или совсем не совпадают)?
Знает ли учащийся мнение учителей и родителей о его способностях?
Согласен ли с их мнением?
Оказывают ли ему учителя, родители помощь в развитии способностей?
V. Личные качества
Какие личные качества, по мнению учащегося, наиболее ярко у него выражены (положительные или отрицательные)?
Какие качества, по его мнению, необходимо развить для успешного освоения избираемой профессии?
Как развивает качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности?
Занимается ли самовоспитанием?
Оказывают ли помощь учителя и родители в развитии личных качеств?
Готовность к выбору профессионального пути
Как учащийся оценивает достигнутые им успехи в учебной деятельности?
По каким учебным предметам, по его мнению, будет нужны знания в дальнейшей профессиональной деятельности?
Считает ли учащийся, что сможет осуществить свои профессиональные намерения? Что этому может помешать?
В случае неосуществления основных планов есть ли запасные?
Советы и рекомендации учащемуся по подготовке к выбору профессионального пути.
Литература для чтения.
Кружок, факультатив, углублённое изучение отдельных предметов.
Тема доклада в классе об избираемой профессии.
Встреча со специалистом.
Советы по развитию, совершенствованию индивидуальных качеств.
Дата первичной консультации.
Приложение №2
к письму департамента образования
от 03.12.2007 № ДО-5298-04-07
Психологическое сопровождение инновационной работы в образовательном учреждении.
Педагогические инновации рассматриваются как целенаправленная деятельность по созданию и внедрению в педагогическую практику инновационных элементов разных уровней и содержания.
Психологическая часть содержания инновационной деятельности в теории инноваций представлена недостаточно. На необходимость психологического обеспечения педагогических инноваций указывают учёные В.И. Панов, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, Н.П. Локалова. К сожалению, на современном этапе деятельность психологической службы часто рассматривается с позиций инструментального подхода. Современный уровень развития практической психологии свидетельствует о том, что её содержание и практические методы имеют собственный мощный инновационный потенциал, который необходимо использовать в образовательной среде. Осуществляя психологическое сопровождение инновационной деятельности, психолог может:
- привлечь к сотрудничеству большинство членов коллектива, заинтересованных в позитивных изменениях;
- дать обоснованные прогнозы реализации инновационного потенциала коллектива с учётом предыстории инноваций;
- объективно влиять на процессы принятия инновационных идей и технологий.
Таким образом, организуя психологическое сопровождение в ситуации инновационной деятельности, психолог направляет свою работу в большей степени на формирование условий, способствующих личностно-профессиональному развитию педагога как носителя, организатора и «реализатора» инновационных идей.
Основные элементы моделей деятельности психолога в психологическом сопровождении.
Объект психологического сопровождения – инновационная педагогическая деятельность.
Предмет сопровождения – личностно-профессиональное развитие педагогов в условиях инновационной деятельности.
Субъекты сопровождения – лица, оказывающие психологическую помощь в процессе инновационных изменений.
Принципы сопровождения – гуманистическая направленность и ориентация на общечеловеческие ценности; компетентности; профессиональной и научной ответственности; практической целесообразности; вариативности; комплексности; профессионального сотрудничества; конфиденциальности; беспристрастности.
Цель сопровождения – обеспечение развития кадрового потенциала, необходимого для решения задач инновационных, гуманистически направленных преобразований школьной образовательной среды.
10
Средства сопровождения – психологические технологии, оказывающие конструктивное воздействии на процессы самопознания, самооценки и саморазвития, а также психолого-педагогический мониторинг объективизирующий информацию о влиянии этих технологий на развитие субъектов образования.
Условия психологического сопровождения – полисубъектность.
Результаты сопровождения – формирование профессиональной компетентности педагога и развитие учащегося.
Системообразующим понятием в структурно-функциональной модели психологического сопровождения выступает акмеологическая перспектива развития личности.
Функции сопровождения:
Информационно-аналитическая – сбор и анализ психологической разноуровневой информации, осуществление экспертных оценок, организация мониторинга, разработка прогнозов, выявление проблемных зон.
Технологическая – консультирование, психологическое просвещение, психпрофилактика, тренинговая работа.
Научно-исследовательская – обобщение опыта, разработка новых методов решения практических задач.
Содержание сопровождения.
В соответствии с основными компонентами структурно-функциональной модели психологическое сопровождение наполняется конкретными формами и содержанием работы. Появляется возможность выстраивания текущей работы психолога как логически продуманного, осмысленного процесса, охватывающего все направления и всех участников внутри школьного взаимодействия.
Деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает:
организацию сотрудничества между психологом и педагогами школы в целях развития профессиональной компетентности;
осуществление совместного психолого-педагогического анализа образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития.
определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников;
разработку мероприятий, освоение форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников;
организацию психолого-педагогической экспертизы как метода системного оценивая образовательной ситуации, предполагающего поиск новых, нестандартных средств мониторинга, обеспечивающего отслеживание, анализ, оценку нововведений.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса.
11
Примерные формы и методы работы.
направления
участники
|
Профилактическая и просветительская деятельность
|
Диагностическая деятельность
|
Используемые методы
|
педагоги
|
Теоретико-практические семинары;
Тренинговые программы профессионально-личностного развития педагогов (тренинги командо-образования, творческого мышления, уверенного поведения, коммуникативной компетентности, по преодолению конфликтных ситуаций, социально-личностной рефлексии, самопрезентации);
Обобщение методических материалов по психолого-педагогическому анализу урока;
Обобщение методических материалов по оценке качеств учащихся;
|
Психолого-педагогический мониторинг:
От выявления творческой готовности педагога к продуктивному решению профессиональных задач и готовности к инновациям до психолого-педагогического мониторинга развития личности педагога, его отношений с учащимися и родителями. Стиль педагогической деятельности.
|
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Изучение нормативных документов.
Экспертное оценивание.
Контент-анализ. Анкетирование.
Тестирование.
Констатирующий и формирующий эксперименты.
Методы самооценки.
Методы математической статистики.
|
Учащиеся
|
Преподавание курса психологии;
Факультативы и кружки по психологии;
Тематические классные часы по развитию познавательной и личностных сфер учащихся;
Программа социально-психологической адаптации учащихся и т. д.
|
Психолого-педагогический мониторинг развития личности:
развитие интеллектуальной, эмоциональной, личностной, мотивационной, духовно-нравственной сфер личности.
Изучение психологического климата (атмосферы) в коллективе.
|
родители
|
Психолого-педагогический лекторий;
Беседа;
«Круглые столы».
|
Психолого-педагогический мониторинг:
выявление стиля отношений родителей к детям;
выявление отношения родителей к школе в целом и т.д.
|
|
4. Психологический мониторинг.
Виды:
дидактический мониторинг – отслеживание различных сторон образовательного процесса;
воспитательный мониторинг – отслеживание различных сторон учебно-воспитательного процесса, при котором учитывается система связи отношения, характер взаимодействия участников образовательного процесса.
управленческий мониторинг – отслеживание характера взаимодействия на различных управленческих уровнях и системах: руководитель - педагогический коллектив, руководитель – ученический коллектив, руководитель – коллектив родителей, руководитель – внешкольная среда, учитель – учитель, учитель – учащиеся, учитель – семья;
13
социально- психологический мониторинг – отслеживание системы коллективно-групповых, личностных отношений, характера психологической атмосферы коллектива групп.
Основные функции мониторинговых исследований:
ориентировочная – ориентация субъектов в жизненном пространстве на основе полученной и получаемой информации.
конструктивная – с одной стороны кристаллизация индивидуальной позиции личности, с другой – расширение личностного пространства за счёт установления позитивных контактов и взаимодействий с другими людьми;
организационно-деятельностная – постоянная интеграция получаемой информации и научно-теоретического знания для оптимальной позиции личности в процессе выполнения деятельности;
коррекционная – уточнение и при необходимости поправка выполняемых задач, позиция личности в процессе деятельности;
оценочно-прогностическая.
Этапы реализации мониторинга:
сбор информации о компонентах образовательной среды;
выявление определяющей цели мониторинга;
определение объектов мониторинга (начиная с личности воспитанника и заканчивая общешкольным коллективом и его взаимосвязями с микросоциумом);
определение системы критериев оценки;
назначение субъектов мониторинговых процедур – тех, кто занимается целенаправленным сбором информации;
подбор методов и средств мониторинга;
осуществление самой процедуры мониторинга;
интерпретация полученной информации.
Направления организации мониторинга:
диагностика учебного процесса с точки зрения четырёх компонентов содержания образования:
- накапливающиеся и изменяющиеся знания;
- способы деятельности и опыт их осуществления;
- опыт творческой деятельности, имеющий своё специфическое содержание;
- опыт эмоционально–ценностного отношения к миру.
диагностика классного, педагогического и школьного коллективов – изучение структуры межличностных отношений, степени привлекательности сообщества;
диагностика личности педагога, учащегося (родителя по необходимости);
диагностика характеристик системы административного управления.
5. Примерный диагностический инструментарий:
Методика определения стиля педагогической деятельности Т.В. Морозовой.
Тест межличностного поведения Т.Лири.
Тест К. Томаса-Килмена.
14
Методика диагностики иерархии ценностных ориентаций Л.А. Карпенко,
В.В. Анисимовай, А.В. Гуревича.
Методика «Психологический климатический круг» А.Н. Лутошкина.
«Прогрессивные матрицы» Равена.
«Тест структуры интеллекта» Р. Амтхауэра.
Групповой интеллектуальный тест ГИТ.
«Опросник терминальных ценностей ОТеЦ» И.Г. Сенина.
«Методика оценки смысла жизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева (СЖО).
«Методика оценки социально-психологической адаптации СПА» Роджерса и Даймонда в адаптации А.К. Осницкого.
Методика САС (адаптация А.В.Гаврилина).
Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» О.А. Ореховой.
Социометрическое исследование классных коллективов и т.д.
Приложение №3
к письму департамента образования
от 03.12.2007 № ДО-5298-04-07
Основные подходы к сохранению и восстановлению профессионального здоровья педагогов образовательных учреждений.
Модернизация российского образования предъявляет особые требования к личности, деятельности, профессиональному здоровью педагога.
Эффективность работы педагога, а значит и образовательного учреждения в целом, во многом зависит от умения педагога управлять своим психическим состоянием, сохранять профессиональную форму. У большинства педагогов такие профессионально значимые качества личности, как способность к саморегуляции, недостаточно развиты. Отсюда «педагогические кризы», «истощение», «эмоциональное сгорание», «профессиональные деформации», приводящие к соматическим и нервно-психическим болезням. Признаки профессионального нездоровья могут появиться у педагогов в первые годы работы в образовательных учреждениях, приобрести статус проблем – через 10-15 лет профессиональной деятельности. От своевременного решения проблем восстановления профессионального здоровья педагогов во многом зависит здоровье детей, которое является важнейшим показателем благополучия школы, ее успешности на рынке образования.
Профессиональное здоровье педагога - это способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности. (Л. М. Митина, 1998).
Возглавить работу по реализации стратегии сохранения и восстановления профессионального и личностного здоровья педагогов должна наиболее значимая и авторитетная фигура в образовательном учреждении – его руководитель. Комплексное решение проблемы сохранения и восстановления профессионального здоровья возможно путем создания в образовательном учреждении оптимальных условий для личностного и профессионального развития педагога. Для этого руководителям рекомендуем:
Включить в систему здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений вопросы сохранения и восстановления профессионального и индивидуального здоровья педагогов.
Проанализировать состояние проблемы профессионального неблагополучия в образовательном учреждении (от адекватности оценки и точности анализа зависит эффективность всей работы, неверная оценка ситуации приведет к неверным действиям).
На основе результатов анализа смоделировать программу действий, направленную на сбережение всех компонентов здоровья педагогических кадров.
Мотивировать педагогов школы на принятие программы, сделать ее «собственностью» каждого педагога, иначе сработает отрицательный эффект «чужого» и возникнут препятствия при ее внедрении.
При моделировании руководствоваться:
положениями концепции профессионального здоровья педагогов Л.М.Митиной (приложение №1);
базовой моделью основных этапов работы (приложение №2), содержательными и инструментальными материалами (приложения №3-9).
Для моделирования и планирования системы работы создать творческую группу в составе: представителя администрации образовательного учреждения, педагога-психолога, педагогов-лидеров коллектива, медицинского работника.
Определить целью психологической работы с педагогами в рамках программы запуск новых продуктивных механизмов, обеспечивающих формирование способности педагога к собственному развитию, к созданию мотивов и интересов быть здоровым.
Получить поддержку работы вне стен школы.
Объединиться в сеть по решению данной проблемы с другими школами.
Приложения.
Приложение №1
Основа профессионального здоровья педагога –
психологическое здоровье
как мера способности педагога выступать активным и автономным субъектом собственной жизнедеятельности в изменяющемся мире.
Профессиональное здоровье педагога
Показатели профессионального здоровья педагога
  
педагогическая направленность
  
Этапы
работы
|
Цели
|
Рекомендуемые
методы и формы
|
Рекомендации
|
Ответственные за организацию и проведение
|
Примерные сроки
|
1.Организационно-мотивационный
|
Включение в систему здоровьесберегающей деятельности ОУ вопросов сохранения и восстановления профессионального здоровья педагогов.
Мотивирование педагогов на формирование культуры профессионального здоровья.
|
Моделирование и планирование системы работы по данной теме.
Презентация модели работы по данной теме.
|
Можно строить систему работы исходя из 3-х основных моделей изменения поведения педагога с ориентацией на здоровье:
Модель, предполагающая изменение представлений человека о себе и своем поведении (сфера «Знание»).
Модель, предполагающая изменение отношения к своему поведению или актуальной проблеме (сфера «Хотение»).
Модель, предполагающая формирование способов поведения (сфера «Умение») (С.Д.Дерябко, В.А.Ясвин, 2000)
|
Управленческая команда.
Творческая группа.
|
Май-июнь, август
|
2. Просветительский
|
Актуализация проблемы сохранения и восстановления индивидуального и профессионального здоровья педагога; формирование компетентности педагога в данной области.
|
Педсоветы.
Тематические, методические учебы
Лектории.
Беседы.
Оформление наглядных материалов, изготовление памяток.
Семинары.
Психологические семинары
|
Примерное содержательное пространство:
Актуальность и приоритетность проблемы здоровья для личности и общества
Профессиональное здоровье педагога как фактор, обуславливающий здоровье школьников.
Научные представления о здоровье и его компонентах: соматическом, психическом, социальном, духовном, профессиональном.
Современные концепции здоровья. Концепция профессионального здоровья Л.М.Митиной.
Проблемы профессионального неблагополучия: профессиональные деформации, синдром эмоционального выгорания. Факторы риска здоровья.
Профилактика здоровья, формирование у педагогов мотивации на здоровый образ жизни.
Саморегуляция эмоциональных состояний в деятельности педагога.
Творчество и здоровье.
Примерная тематика психологических семинаров:
Понятие психического здоровья и его влияние на педагогическую деятельность.
Стрессы в педагогической деятельности.
Способы экстренной саморегуляции в ситуации стресса.
Профилактика эмоционального выгорания.
Способы и методы снятия психоэмоционального напряжения.
Особенности межличностных отношений в педколлективе.
Конфликты и способы поведения в конфликтных ситуациях.
Способы психологической защиты.
|
Управленческая команда.
Творческая группа.
Психолог.
Психолог.
|
Август
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь-февраль
март-апрель
В течение года
|
3. Диагностический
|
Предоставление педагогу возможности исследования личностных ограничений, ресурсов, сильных и слабых сторон профессиональной деятельности, влияющих на его профессиональное здоровье.
Развитие рефлексивных способностей педагога.
Сбор информации для адекватной самооценки профессиональной деятельности в период подготовки к аттестации.
|
Тестирование.
Анкетирование.
Посещение психологом уроков и внеурочных мероприятий с последующим психологическим анализом и самоанализом педагогической деятельности.
|
Можно использовать следующие тесты:
Тест - опросник Стреляу, адаптированный Н.Р.Даниловой, Ф.Г.Шмелевой (возбуждение, торможение, подвижность нервных процессов) (см. список литературы, №22, с.37).
Оценка нервно-психической устойчивости (НПУ) педагога (22, с.45).
Личностная шкала проявлений тревоги (входит в состав MMPI в качестве дополнительной шкалы)
«В каком состоянии мы находимся» (по методике Э.Бека) (9, с.115).
Методика экспресс - диагностики педагогической направленности учителя (МЭДПНАУ) (Ю. А.Кореляков) (10).
Комплексный метод экспресс-диагностики педагога (МЭДОП) (самооценка профессиональных качеств педагога, стиль педагогического общения, самоменеджмент)
Приемы оценивания профессиональной компетентности. Краткая графическая запись уровня профессиональной
компетентности учителя (Маркова А.К.) (15).
Тест дифференцированной самооценки функционального состояния (САН: самочувствие, активность, настроение) (22, )
Тест М.Люшера
Тест на определение чувства уверенности в себе
Оценка агрессивности педагога (А. Ассингер) (22,с.321).
Диагностика состояния агрессии с помощью опросника Басса-Дарки (22,с.325).
Оценка предрасположенности к нервному срыву
Тест на конфликтность (Кноблох-Фальконет) Методика оценки коммуникативных способностей учителя (Л.М.Митина) (16).
Тест - опросник для измерения мотивации аффиляции: стремления к принятию и страха отвержения. (Модификация теста -опросника А.Мехрабиана, М.Ш. Магомед-Эминовым) (22,с.414).
Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко (6).
Тесты на креативность (18, 22).
|
Психолог.
Педагог.
|
Групповая диагностика – сентябрь-октябрь.
По индивидуальным запросам в течение года
|
4. Консультативный
|
Определение направлений и перспектив дальнейшего личностного роста, укрепление адекватной профессиональной самооценки, позитивной Я - концепции, психологической защищенности педагога.
Оказание помощи в построении программ профессионального и личностного роста.
Отбор наиболее значимых для всех педагогов проблем и выбор соответствующих тренинговых программ.
|
Индивидуальное и групповое консультирование
Построение программ профессионального и личностного роста.
|
Психолог может использовать схему карьерного консультирования и ключ к построению программ профессионального и личностного роста, разработанные Н.В.Клюевой.
Примерные параметры, по которым может быть построена программа профессионального и личностного роста педагога:
Проблема педагога.
Способы и время ее решения.
Чья помощь педагогу необходима.
Как педагог поймет, что его проблема решена.
Примерный перечень проблем, с которыми педагоги обращаются к психологу:
Экзистенциональные проблемы (ощущение нереализованности, неудовлетворенность своим социальным положением, затрудненность реализации творческого потенциала и т.д.)
Психоэнергетические проблемы (физическая и психологическая истощенность, подверженность стрессам, опасение не справиться с эмоциональными перегрузками в аттестационный период и т.д.)
Коммуникативные проблемы (неумение понять индивидуально-психологическое состояние другого, неадекватность восприятия себя и окружающих, психологических особенностей возраста, слабое владение навыками саморегуляции эмоциональных состояний и т.д.)
Профессиональные проблемы (неумение донести до учащихся учебный материал, сформировать интерес к предмету и способности к самостоятельности учащихся, затруднения в установлении межпредметных связей, субъективность оценки и т.д.)
|
Психолог.
Педагоги.
|
Групповое консультирование – ноябрь-декабрь.
Индивидуальное консультирование по запросам в течение года
|
5. Коррекционно-реабилитационный
|
Укрепление и восстановление профессионального здоровья педагогов через развитие их личностных и профессиональных качеств.
|
Активные имитационные методы (социально-психологический тренинг), включающий в себя:
неигровые методы (анализ конкретных ситуаций, решение профессиональных задач и др.);
игровые (деловые игры, разыгрывание ролей, проигрывание ситуаций общения, тренировка сензитивности и креативности, и др.)
Баллинтовские группы.
Психолого-педагогические клубы, гостиные, салоны и т.п.
Педагогические психотерапевтические тренинги.
Тренинги коррекции межличностных отношений. Обучение релаксации.
|
Можно использовать следующие программы и рекомендации:
Программа снятия психоэмоционального напряжения у педагогов Н.Л.Кряжевой (Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. – М.: ТЦ «Сфера», 2000).
Программа социально-психологического тренинга для педагогов Н.В.Клюевой (Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. Программа активизации и развития профессионально-педагогической направленности личности педагога «Сам себе психолог» Ю.А.Корелякова (Журнал «Психологическая наука и образование», 1998,
Методика управления психическим состоянием путем воздействия на мыслительную сферу (обучение саногенному мышлению) Ю.М.Орлова (Журнал «Народное образование», 2001, №8,
Программа психофизической тренировки педагога Н.Н.Нежкиной (Нежкина Н.Н. Психофизическая тренировка: Учеб.-метод. Пособие.
Тренинговые, коррекционные и психотерапевтические программы для педколлектива (Агеева И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы. –
об организации работы с педагогами по профилактике эмоционального напряжения (Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения. СПб.: КАРО, 2003. – 208 с. – (Материалы для специалиста образовательного учреждения);
об организации работы психолога с педагогами (Самоукина Н. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. )
|
Психолог.
Управленческая команда.
Творческая группа.
|
Тренинги -- в каникулярные периоды.
Эмоциональная разгрузка -- еженедельно.
|
Приложение №3.
Профессиональные деформации.
|
