Практический курс английского языка 4 курс Под редакцией В. Д. Аракина издание четвертое, переработанное и дополненное

Скачать 2.09 Mb.

Название	Практический курс английского языка 4 курс Под редакцией В. Д. Аракина издание четвертое, переработанное и дополненное
страница	35/37
Тип	Учебник

1 ... 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Possible follow-ups
1. Discuss the following:

a) Is one's authority as a teacher undermined by seeking the aid of senior members of the staff in dealing with discipline problems?

b) Is one ever justified in punishing a whole class for the misbehaviour of one or two unidentified offenders?

c) Discussions of discipline and control often focus on the negative question of sanctions. What possible strategies ("awards") are available for encouraging desired pupil behaviour?
2. Write up the role-play as a letter of the form teacher to her friend.

NB: topics suggested for oral discussion may serve/be used as topics for home or class

composition.
NICK'S BIRTHDAY
Situation
M.N. Semenova, an English teacher, and her colleague, N.M. Petrova, are receiving Mrs Dorothy Parker, a visiting English teacher, at M.N. Semenova's. Her elder daughter, Helen, is helping by laying and clearing the table.

The ladies are discussing many things and mainly the coming birthday of M.N. Semenova's younger son Nick who is supposed to be at school at the moment. When the tea is in full swing the bell rings and Nick's form tutor, L.G. Bobrova, ap-

pears in the doorway to inform M.N. Semenova of her son's truancy. The hostess and guests are surprised at the news, and now M. N. Semenova is in two minds whether to arrange the birthday party or cancel it.
Cast list
M.N. Semenova, mother

Helen Semenova, daughter

L.G. Bobrova, a form tutor

N.M. Petrova, an English teacher

Dorothy Parker, a visiting English teacher
What you must decide
Should M.N. Semenova arrange her son a birthday party at all? If not, when should she punish her son, before or after the party?
Role cards
M.N. Semenova Aged 45

You are very much annoyed at the news. You love your son who is the apple of your eye and you've been looking foreward to the birthday party. Under the circumstances you have to punish your son and cancel or at least postpone the party. You are aware that you must say something but words fail you.
Helen Semenova Aged 20

You are a student of the English faculty, a future teacher and full of your own ideas on upbringing. You are very critical and think it only fair to punish your brother by cancelling the party. You think it will serve him right, as he has always been mother's pet.
L. G. Bobrova Aged 24

You are a young and inexperienced teacher. You have no patience with Nick who is a bright boy but a nuisance. You are a little bit embarrassed. You don't want to ruin his birthday party either. You also feel shy in the presence of the efficient teachers and mature women.

N.M. Petrova Aged 30

You are M.N.'s friend and a teacher who is very popular with the pupils, but you have no children of your own and do not want to interfere in the heated discussion. Now and then you ask Dorothy about the English holidays, system of education, their way of life, entertainments, fashion.
Dorothy Parker Aged 25

You are an English teacher on an exchange visit to Moscow. You are very excited but reserved because it is your first social experience in Russia. You like the people and the dishes. You describe how you celebrate birthdays and other holidays in Great Britain. As for Nick's truancy you tell them what punishments teachers can use at school.
Possible follow-ups
1. Do you believe in the effect of punishing children?

2. Discuss different sanctions for misbehaviour used in Russian and British schools.

3. Argue the following talking point: "Parents are too permissive with their children nowadays".
STUDENTS' WEDDING
Situation
A fourth-year student Nick Petrov and a second-year student Ann Semenova are going to get married. They both study at the English faculty and live away from home in the Halls of Residence. Their wedding is scheduled for Sunday and their parents are arriving in Moscow on Saturday. Meanwhile Nick and Ann are trying to decide how to celebrate the occasion. Ann wants it to be a "wedding to remember" and is determined to spend a lot of money on clothes, flowers, guests. Nick tries to keep her from making such a fuss and urges her to go to St. Petersburg all the more so as Ann has never been there. Ann's roommate Helen who is also present takes Ann's side as she enjoys parties too. Suddenly the door opens and two people emerge. One of them is Irene Nosova, a friend of

theirs, who is a member of the English speaking club. She has brought along with her Tom/Dorothy Walter, who is an English student on an exchange visit to Moscow. He/she wants to interview Nick and Ann and later write an article on Russian students'marriage.

Soon everybody is absorbed in the conversation, and the students do not only answer Tom’s/Dorothy's numerous questions but also help Nick and Ann to decide how to arrange a wedding reception.
Cast list
Nick Petrov, a student

Ann Semenova, a student

Irene Nosova, a student, a member of the ESC

Tom/Dorothy Walter, an English student

Helen Bobrova, a student, Ann's roommate
What you must decide
Should Nick and Ann have a lavish wedding reception or make it a more modest affair and spend the money otherwise?
Role cards
Nick Petrov Aged 22

You are an out-of-door type of young man and think that the only thing worth spending money on is travelling. You find Ann very fussy about clothes, restaurant, guests. You love Ann very much but you want to be firm and persuade her to go to St. Petersburg. It's your birthplace and you can show her a lot in this beautiful city, or can just as well get a package tour.
Ann Semenova Aged 20

You love Nick very much and think you are lucky to have such a husband. But you are the sort of girl who likes to keep up with the Joneses¹. Your mother promised to foot the bill, that's why you think nothing of spending a lot of money.

You are so excited that you can hardly listen to what Nick is suggesting. But finally the idea of spending a month in St. Petersburg together with Nick seems romantic to you.
__________
¹стараться жить не хуже других

Tom/Dorothy Walter Aged 22

You are an English student and it's your first year in Russia. You are enjoying your stay in Moscow and are interested in learning more about the Russian people and their way of life. You can hardly wait to see the wedding and the reception as you have heard a lot about Russian parties. You ask all sorts of questions concerning the conditions of life of newly-wed couples. (How they budget, where they live, how they manage their studies.)
Irene Nosova Aged 22

You are a student and have been married for 2 years already. You remember your wedding very well. You and your husband were very short of money and there was no money coming from home at that time. All the students gathered in the dining-room to congratulate you and when the party was coming to its close they gave you two tickets to Tallinn as a present. How einjoyable your trip was! What you don't understand is why Ann is going to invite so many people she and Nick hardly know at all.
Helen Bobrova Aged 18

You are Ann's roommate and a friend of hers but you are a poor mixer and have no boy-friend. You look forward to the wedding reception no matter where it is going to be held, as you are sure there will be lots of young boys there and who knows... As for the money problems you suggest a simple way out — a party in the Halls of Residence.
Possible follow-ups
1. What is your attitude towards a lavish wedding reception?

2. Write a letter which Ann might have sent to her friend Mary.

3. Should household chores be shared and to what extent?

4. Prepare a talk: "The pros and cons of living together with parents".

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ, ГОТОВЯЩИМСЯ К ПРОВЕДЕНИЮ МИКРОУРОКОВ
К началу IV курса студенты уже обладают не только теоретическими знаниями, но и определенными профессионально значимыми навыками и умениями, например, умением правильно распределять внимание в процессе слушания речи на ее содержание и оформление; умением замечать, фиксировать, классифицировать и обучающе исправлять фонетические, лексические и грамматические ошибки; умением правильно пользоваться классной доской; умением громко, четко и выразительно читать и говорить и т. д.

В процессе обучения языку на IV курсе следует использовать ряд более сложных форм педагогически направленной деятельности, синтезирующих ранее сформированные навыки и умения. Одной из таких форм работы, по мнению многих опытных преподавателей, является подготовка и проведение студентами на занятиях по практике устной и письменной речи обучающих эпизодов уроков, или так называемых микроуроков.

Наиболее целесообразно начинать работу над микроуроками в первом семестре IV курса. В это время студенты интенсивно занимаются методикой преподавания иностранных языков в школе, готовятся к сдаче экзамена по методике и к выходу на педагогическую практику. Именно в этот период у студентов особенно высоки внутренние мотивы, способствующие серьезному отношению к подготовке и проведению микроуроков.

Используя языковой и речевой материал данного учебника, профессиональные навыки и умения, сформированные на младших курсах, а также сведения теоретического, практического характера из курса лекций и практических занятий по методике, студенты под руководством преподавателя по практике устной и письменной речи могут проводить микроуроки различных видов.

Можно назвать следующие из них:

— микроуроки по работе с речевыми образцами;

— микроуроки по работе с текстом;

— микроуроки по работе с лексикой;

— микроуроки по работе над экспрессивной речью;

— микроуроки по работе с аудио-текстом;

— микроуроки по работе над фонетической стороной устной речи и чтения;

— микроуроки по письменному контролю выработанных навыков и умений;

— микроуроки с применением эпи- и диафильмов.

Бесспорно, возможности обучения языку на факультетах иностранных языков значительно отличаются от возможностей обучения языку в средней школе. Естественно, что методика обучения в вузе отличается от методики обучения в средней школе. Однако при проведении микроуроков она должна максимально приближаться к требованиям школьной методики.

На каждом занятии (или каждом втором занятии) может быть проведено не более одного микроурока с последующим его обсуждением.

Уроки учебника содержат специальные задания по проведению микроуроков разного вида. Каждый студент обязан тщательно подготовиться к проведению одного типа микроурока, т. е. составить подробный план-конспект¹, в котором должна быть сформулирована задача микроурока, представлены этапы работы над материалом, разработаны упражнения с продуманными формулировками заданий и с ключами к ним. В плане следует отразить использование доски, раздаточного материала, технических и других средств наглядности. При выборе упражнений студент может пользоваться не только учебником IV курса, но и другими учебниками и учебными пособиями, а также литературой, указанной в планах к практическим занятиям по методике.

Необходимо помнить, что сам микроурок может занимать 15—18 минут и 5—7 минут — его анализ, т. е. не более 25 минут в целом. Можно рекомендовать студентам прорепетировать дома подробно расписанный микроурок с часами в руках, с тем чтобы в аудитории не выйти за пределы отводимого времени.

Преподаватель практики устной и письменной речи проверяет выборочно 3—4 плана-конспекта микроурока данного
____________
¹ С формой плана-конспекта студент может ознакомиться в кабинете методики.

вида, указывает на недостатки и возможные ошибки, дает соответствующие рекомендации, проверяет ключи и т. д. и назначает одного студента для проведения микроурока.

Студент, выбранный преподавателем, выступает в роли учителя и проводит микроурок. Остальные члены группы являются «учащимися», а после проведения микроурока принимают участие в его обсуждении¹.

Подготовка к микроуроку любого вида должна начинаться с того, что студент просматривает конспекты лекций и литературу, рекомендованную к практическому занятию по методике по интересующей его теме. При подготовке к проведению микроуроков студенты могут пользоваться рекомендациями, приводимыми ниже.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ МИКРОУРОКОВ ПО РАБОТЕ С РЕЧЕВЫМИ ОБРАЗЦАМИ
1. Проанализируйте речевые образцы с точки зрения трудностей, которые они могут представить для ваших учащихся. (Сравнение с родным языком и внутри языка может помочь вам в этом.)
2. Выберите способ раскрытия значения речевых образцов (беспереводный или переводный), исходя из их трудностей, имеющегося в вашем распоряжении времени и возможностей ваших учащихся. Если выбранный вами способ беспереводный, продумайте беспереводные способы контроля понимания, которые вы используете в работе.
3. Продумайте и отберите ситуации, в которых можно познакомить ваших учащихся с речевыми образцами, а также лексическое наполнение речевых образцов.
4. Отберите упражнения, необходимые для тренировки речевых образцов и их использования вашими учащимися в различных ситуациях.

Помните, что, по возможности, все упражнения должны носить коммуникативный характер.
___________
¹ Обсуждение микроуроков целесообразно проводить по схеме, которая предлагается ниже.

Тренировочные упражнения
— имитационные (согласитесь, подтвердите и т. д.);

— трансформационные (переспросите, выразите удивление, не согласитесь, усомнитесь и т. д.);

— упражнения на завершение предложений;

— упражнения на комбинирование двух предложений;

— упражнений на перифраз;

— вопросо-ответные упражнения;

— перевод с английского языка на русский и т. д.
Упражнения на применение изученных речевых образцов
— придумайте свои примеры, используя речевые образцы;

— используйте речевые образцы в предложенной учителем ситуации;

— придумайте свои ситуации, используя речевые образцы;

— используйте изученные речевые образцы в диалоге;

— перевод с русского-языка на английский;

— используйте изученные речевые образцы, раскрывая тему и т. д.
Продумайте, какие из упражнений вы вынесете на доску, раздадите вашим учащимся на специально приготовленных карточках в виде раздаточного материала и т. д. Не забудьте о способах контроля на каждом этапе работы с речевыми образцами.
5. Составьте и запишите подробный план-конспект вашего микроурока по работе с речевыми образцами, придерживаясь следующей последовательности:

— Сформулируйте задачу микроурока (например, организация ознакомления с речевыми образцами и их тренировки на уровне предложения; организация тренировки речевых образцов на уровне связного высказывания; использование учащимися речевых образцов в собственной речи и т. д.). Исходя из сформулированной задачи, запишите дальнейший ход урока.

— Продумайте и запишите организацию ознакомления с речевыми образцами (ситуации для раскрытия значения, контроль понимания, фонетическую отработку и т. д.).

— Продумайте и запишите организацию тренировки речевых образцов (характер, количество и последовательность упражнений; установки и ключи к предлагаемым упражнениям).

— Продумайте и запишите организацию применения учащимися речевых образцов (характер, количество и последовательность стимулов, побуждающих учащихся к использованию речевых образцов и т. д.).
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ МИКРОУРОКОВ ПО РАБОТЕ С ТЕКСТОМ
1. Внимательно прочитайте текст и проанализируйте его с точки зрения трудностей, которые могут возникнуть у учащихся:

— в процессе громкого чтения (трудные слова, сочетания слов, предложения);

— в процессе понимания содержания читаемого.
2. Вспомните некоторые методические рекомендации по работе с текстом¹.

— Текст не дробится на части, а берется целиком и читается учащимися про себя, вслух читаются только небольшие отрывки, и это чтение носит обучающий характер; в процессе работы над текстом обращается внимание не только на его содержание, но и на форму, которая помогает раскрыть содержание; переводятся те места текста, в которых необходимо найти адекватные средства выражения в родном языке для того, чтобы показать особенности двух языков в передаче содержания.

— Суть чтения как учебной деятельности состоит из четырех действий: антиципации (предвосхищения) сообщения; вычленения единиц смысловой информации; сокращения текста; интерпретации читаемого.
___________
¹ Рогова ГБ., Мануэльян Ж.И. Методика работы над текстом в старших классах средней школы. — ИЯШ. — 1973. — № 5; Рогова ГБ., Мануэльян ЖМ. Методическое содержание работы над иноязычным текстом различного характера в старших классах средней школы. — ИЯШ. — 1974. — № 5.

Упражнения, формирующие действие антиципации
— прочитайте заголовок и скажите, о ком (о чем) пойдет речь в тексте;

— прочитайте заголовок и скажите, что может быть сказано о... в тексте;

— прочитайте заголовок и скажите, какой основной смысл может быть в тексте с таким заголовком;

— прочитайте первые предложения... абзацев и назовите те вопросы, которые будут рассматриваться в тексте;

— прочитайте последний (предпоследний...) абзац в тексте и скажите, какое содержание может предшествовать данному выводу и т. д.
Упражнения, формирующие действие по вычленению единиц смысловой информации
— прочитайте... абзац и найдите в нем художественные средства (эпитеты, сравнения, метафоры и т. д.), помогающие вам образно представить...;

— прочитайте... абзацы и скажите, какая смысловая информация передается с помощью слов... и т. д.
Упражнения, формирующие действия по сокращению текста
— скажите, о ком (о чем) идет речь в... абзаце;

— прочитайте вслух то главное, что сказано о... и т. д.
Упражнения, формирующие действия по интерпретации прочитанного
— просмотрите текст и выберите предложения, которые помогают понять, почему текст называется...;

— выразите двумя-тремя предложениями главную мысль...;

— какие чувства у вас возникают при чтении...;

— найдите в тексте описание...;

— дайте суммарное изложение содержания всего текста и т. д.

3. Составьте и нашалите подробный план-конспект по работе с текстом, придерживаясь следующей последовательности:

— сформулируйте задачу вашего микроурока;

— продумайте и запишите организацию работы на I этапе: предтекстовую работу по снятию основных трудностей (фонетических, связанных с пониманием прочитанного), которые могут возникнуть у учащихся при чтении текста;

— продумайте и запишите организацию работы с текстом (II этап урока);

— подберите упражнения, формирующие действие антиципации, если учащиеся впервые знакомятся с текстом. Если текст подготовлен заранее, эта группа упражнений опускается;

— продумайте установку на чтение и дайте учащимся время для чтения текста про себя. В случае, если текст готовился заранее, дайте время просмотреть текст для восстановления его в памяти;

— подберите упражнения, формирующие действие по вычленению единиц смысловой информации, затем действие по сокращению текста и, наконец, действие по интерпретации прочитанного.

1 ... 29 30 31 32 33 34 35 36 37

	Учебник содержит три раздела Практический курс английского языка. 2 курс : учеб для студентов вузов / (В. Д. Аракин и др.); под ред. В. А. Аракина. — 7-е изд,...		Учебник содержит три раздела Практический курс английского языка. 2 курс : учеб для студентов вузов / (В. Д. Аракин и др.); под ред. В. А. Аракина. — 7-е изд,...
	Общий курс Издание 2-е, дополненное и переработанное Рекомендовано... Социология. Общий курс. – 2-е изд., доп и перераб. – М.: Прометей: Юрайт-М, 2001. – 511 с		Предисловие Практикум «Практический курс русского языка» Практикум «Практический курс русского языка» используется при изучении одноименной дисциплины (12496). Цель изучения дисциплины –...
	Практический курс Г61 Менеджмент туризма: практический курс / Учеб метод пособие. М.: Финансы и статистика, 2007. 224 с		Пособие по английскому языку Практический курс Данное пособие предназначено для использования на уроках английского языка в профильных милицейских и юридических классах Самарского...
	Программа дисциплины «Иностранный язык» (английский) (1 курс) Курс... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Иностранный язык (интенсивный курс английского языка для начинающих)(1 курс) Программа предназначена для студентов 1 курса ниу вшэ, обучающихся на всех направлениях подготовки уровня Бакалавриата
	Краткий курс грамматики английского языка с упражнениями по программе кандидатского минимума Акцент делается на способы адекватного перевода тех грамматических конструкций, которые специфичны для языка и стиля научных и технических...		Практический курс английского языка для слушателей факультета заочного обучения хабаровск, 2014 Содержание пособия предусматривает развитие всех видов речевой деятельности в рамках учебной программы по иностранным языкам для...

Практический курс английского языка 4 курс Под редакцией В. Д. Аракина издание четвертое, переработанное и дополненное

Похожие: