Творческая работа развитие творческих способностей детей в процессе изучения слов с непроверяемыми написаниями (Обобщение педагогического опыта) Работу

2.2 Комплекс заданий и упражнений, направленных на развитие творческих способностей младших школьников в курсе русского языка Процесс формирования творческих способностей на уроках русского языка и литературного чтения можно представить в виде модели, состоящей из трех блоков. Для каждого блока определены конкретные творческие задания. Развитие творческих способностей Блок Подготовительный (мотивационный) Блок развития творческой активности: Блок наблюдения за языковыми явлениями: «Перевод с русского на русский» Лингвистические «угадайки» и «почемучки» Микроисследования Бестолковый словарь Я Нетрадиционные сочинения Литературное творчество Конкурсы Викторины зыковые игры, ребусы, шарады, кроссворды Первый блок - это этап создания мотивации творческой деятельности. Цель данного этапа - формирование у младших школьников ка­честв, служащих предпосылками для творче­ской деятельности: наблюдательности, об­щительности, памяти, внимания, сообразительности, при­вычки анализировать и осмысливать факты. Для творчества нужны воля, умение преодо­левать свою лень и объективные трудности, активность во всех делах и в первую очередь - в познании. В то же время пред­посылками творчества являются мир эмо­ций, способность увлекаться, развитые позна­вательные интересы, воображение. Главный стимул творчества - огромная радость, которую оно дает и ученику, и учителю. Чтобы активизировать творческое мышление младших школьников, используются различные языковые игры, конкурсы, викторины, ребусы, шарады, кроссворды. Внимание и запоминание у 7-летних детей слабые, тем более, если не создается определенная мотивационная обстановка. Значит, надо вводить в урок игры и игровые ситуации: всегда легче усвоить и запомнить то, что интересно. Малыши очень эмоциональны и впечатлительны, не могут с достоинством переносить даже маленькое поражение, значит не надо злоупотреблять разного вида соревнованиями, либо сводить соревнование к общей победе. На уроках русского языка необходимо использовать рифмованные упражнения («Доскажи словечко»), например, Рисовать решил я дом. Открываю свой … (альбом), слова-опоры, например, Нина в пятницу уроки делать не хотела. В воскресенье целый день с ними просидела) (см. Приложение 2). После готовых рифм дети стараются придумать свои. Дети очень чутки к слову, к образу, им всё интересно. Несколько лет назад была популярна мнемотехника – система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающая объём памяти за счёт искусственных ассоциаций. Огромную роль в развитии творческих способностей детей оказало знакомство с учебниками Соболевой О.Л. В данных учебниках практически отсутствует механическое запоминание, которое в больших дозах может привести к притуплению способностей и уменьшению творческого потенциала ребенка. Поэтому естественным и необходимым становится обращение к яркой эмоционально-образной памяти ребенка, к огромным возможностям, заложенным в ассоциативном мышлении. Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком. Ассоциативная связь может быть по цвету; месту расположения; форме; звучанию; действию; вкусу; материалу; назначению; количеству; и т.д. Мы определили ряд требований к ассоциативному образу: 1) образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове; 2) образ должен быть создан ребенком самостоятельно, на основе образца и без него; 3) образ необходимо тесно связать с предметным содержанием; 4) должен быть простым, красочным и вызывать положительные эмоции. Рассмотрим комплекс упражнений и заданий для 1-2 классов. Таблица 2 Задания и упражнения, направленные на развитие творческих способностей у учащихся 1-2 классов Упражнения Методика проведения 1. Языковые игры. «Лесенки» (букварный период) Подбор слов на определенную букву. В каждом последующем слове должно быть на одну букву больше. «Наборщик» Составление слов из букв заданного слова, например, контрабас-бас, кон, раб, тон, рост, работа, кора, бант «Шифровщик» Кодирование слова, используя номер буквы в алфавите «Бесконечное предложение» Распространить предложение. Облако. Облако мечтает. Прекрасное облако мечтает. За окном мечтает прекрасное облако. За окном, улыбаясь, мечтает прекрасное облако. «Доскажи словечко» Рисовать умеет наш Деревянный … (карандаш) Рифмы-опоры Белая мебель в доме моем. Чтоб не запачкать, в кухне живем. Стихи - запоминалки Яблоня пишется с буквой «О», Это запомнить очень легко. «Словарные прятки» Кто больше запомнит встретившихся в стихотворении словарных слов Перевертыши Читай справа – налево и слева – направо. 2. Шарады, ребусы, кроссворды Ап + пара + т = аппарат Первый слог – сколько «Л» в столе, Вторые два слога – мордашки смешные, А вместе – самый главный город в стране (сто + лица = столица). завод Тематические кроссворды («Овощи», «Первый космонавт», «Ударение», «Спрятанные слова» и т.д.) Кресс-кроссворды Линейные 3. «Азбука» Подбор слов на определенную тему на каждую букву алфавита (Азбука цветов, растительная азбука, овощная азбука) 4. Ассоциации В следующих классах мы начинаем составлять простейшие словари: музыки, овощей, животных, растений, радуги (см. Приложение 2) С учащимися составляются различные простейшие словари: имён мужских и женских, словарик музыкальных терминов и искусства (после походов в театр), словарь разноцветной кисти (для запоминания правописания цветов не только радуги). Словарики пополняются на протяжении четырех лет и оказывают ученикам помощь при написании сочинений. Второй блок системы - элементы исследовательской деятельности учащихся в познавательном процессе, творчество в изу­чении языковой теории и практики. Цель данного этапа – развитие исследовательской деятельности обучающихся при работе со словами с непроверяемыми написаниями. В данный блок входят следующие виды работ. «Перевод с русского на русский»- это работа по опознанию и объяснению языковых явлений, предъявляемых нетрадиционными способами (часто с использованием элементов занимательности). Школьники должны заменить указанные учителем языковые единицы (слова, словосочетания, предложения) синонимичными, чтобы сделать высказывание точным, понятным, правильным (составление «А – словаря» - см. Приложение3). Лингвистические «угадайки». Выполнение подобных заданий во многом напоминает кроссворд (без заполнения клеточек). Необходимо восстановить "первоисточник" (словосочетание, фразеологический оборот, предложение) по отдельным его деталям и признакам, либо "угадать" слово по его описанию (толкованию), например, закончить фразеологизм «Голоден, как …(волк)» (см. Приложение 3). Эта работа способствует развитию творческих возможностей учащихся, часто вызывая желание создавать по аналогии свои произведения (сказки, загадки, кроссворды). На уроках мы пишем и сочинения-сказки о частях речи и небольшие рассказы с использованием фразеологических оборотов и крылатых выражений, например, Зарубили себе на носу. В нашем классе есть Никита и Дима. Никита любит задирать нос. Дима любит водить всех за нос. Как-то раз Никита начал задирать нос, и Дима решил подшутить над ним. Между мальчиками вспыхнула ссора. Вдруг в класс зашла учительница. Мальчики были наказаны. После этого случая Никита и Дима зарубили себе на носу, что задирать нос и водить людей за нос – плохо (см. Приложение 3). Не надо бояться вводить на уроках элементы занимательной фразеологии. То, что интересно, всегда легче запомнить. В исследовании фразеологизмов следует обратить внимание детей на значение целого сочетания, значение входящих в него слов, взятых отдельно, употребление фразеологического оборота. Учащимся очень нравится изобразительное творчество, поэтому они рисуют фразеологические обороты, а их одноклассники отгадывают, что хотел сказать автор рисунка. (Наиболее любимы изображения: «уши развесить», «повесить нос», «вешать лапшу на уши», «сердце в пятки ушло», «дело в шляпе», «кот наплакал») (см. Приложение3). Лингвистические «почемучки» -  это вопросы, целью которых является активизация мыслительной деятельности учащихся при воспроизведении полученных ранее знаний. Неожиданность формулировок вопросов по форме и нешаблонность их содержания служат хорошим стимулом для выполнения заданий. Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие "открытия" в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по-новому. За внешней простотой (иногда даже несерьезностью формулировок) вопросов кроется серьезное лингвистическое содержание: языковые факты учащиеся должны объяснить "научным языком", например, почему так говорят «Он пишет как курица лапой» (см. Приложение 3). Микроисследования.  Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном для определенного возраста уровне).Создание детьми энциклопедии одного слова позволило работать с научно-популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять текст (сообщения, реферата, доклада). Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования («Энциклопедия одного слова»). В третьем классе на уроках литературного чтения при изучении темы о животных детьми было предложено собрать словарь «Эти забавные животные», в который вошли различные занимательные задания и упражнения творческого характера, которые помогают не только в усвоении написания словарных слов, но и предполагают обогащение словаря учащихся, а также его активизацию. Учащиеся с удовольствием пополняют словари как в урочное, так и во внеурочное время. Дети учатся работать с различными источниками, а также с удовольствием обмениваются накопленным материалом в классе. Хочется отметить тот факт, что детьми предлагалось изготовить и другие виды словарей, например, «Тематических словарей» (по временам года). «Бестолковый» словарь В этой забавной игре значение слова (словосочетания) определяется не по правилам, а на основе многозначности, созвучия части слова с другим словом, на ложном объяснении происхождения слова, например, «Бегемот – мотающийся в беге», «Котлета – большой кот, который родился летом» (см. Приложение 3) . Третий блок - самовыражение индивиду­альности, личности ученика через творчество. Это высказывание, сочинение, даже самое, казалось бы, простое: школьник рассказывает о радостных днях каникул или описывает картину природы. В сочине­нии всегда выражается личность автора. Самовыражению ребёнка помогают сочинения нетрадиционного содержания: «Сочинение-сон», «Заметка в стенгазету», «Письмо бабушке», «Пожелание Деду Морозу», «Сочинение-фантазия», «Сказка», «Письмо в будущее» и др. Интересное задание использует в своей практике известный английский психолог Джоан Фримен: «Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на земле?» Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы случилось в результате, предположить вытекающие из этого последствия. Также можно предложить детям сочинение-продолжение (ассоциации) по мотивам написанного накануне изложения или диктанта. Особое место в работе учителя по развитию речи и творческих способностей учащихся занимает обучение сочинению. Сочинения совершенствуют письменную речь, увеличивают словарный запас, развивают детскую фантазию, воображение, реализовывают желание ребёнка привлечь к себе внимание своих одноклассников. После каждого задания организуется выставка или коллективный просмотр выполненных работ. Практически каждый раздел курса русского языка начальной школы содержит возможности для включения творческих заданий. Творческие задания повышают интерес детей к учению, к предмету, помогают выявить и развить не только общеучебные, но и специальные способности учеников. Детское творчество неисчерпаемо. Командные методы в творчестве не срабатывают, здесь успех достигается на основе увлечённости. Главный стимул творчества – огромная радость, которую оно даёт и ученику и учителю. Из всех форм творчества наиболее характерным для учеников начальной школы является литературное творчество. Например, на каждую букву подобранного словарного слова следует подобрать такое слово, чтобы было построено грамматически правильное предложение. («Из слова – предложение»), например, «ОРЕХ – Обиженный Рома ел холодец» (см. Приложение 4). Детям очень нравится такой вид работы, как ассоциативный мультфильм, например, Учитель – класс – ученики – парта – тетрадь… Самостоятельно приготовив цепочку слов, дети составляют сказку или рассказ, сюжет которого будет разворачиваться от одного слова к другому, например, «Учитель вошел в класс. В классе ученики приготовились к уроку. Они сели за парты и открыли тетрадь…» Постепенно работа усложняется. С выбранными случайно словарными словами дети составляют связные рассказы (см. Приложение 4). Выполняя различные упражнения творческого характера, дети неоднократно читают и проговаривают словарные слова орфографически, что способствует запоминанию их правописания с опорой на зрительную, слуховую, речедвигательную память. Это происходит непроизвольно, на положительном эмоциональном фоне. Очень важно то, что уже в 4 классе дети активно проявляют себя при подготовке творческих заданий, самое главное, что эти задания предлагаются самими детьми: «Найди слово в песне», игра «Меткий выстрел». В этой занимательной игре детьми подбирается собрание песен по тематике, затем строками из песни они «стреляют друг в друга» до тех пор, пока не споют последнюю. Выигрывает тот, у кого оказалось большее количество песен. В конце 4 класса, как итог, будет подготовлена игра «Угадай мелодию». Мы рассмотрели различные приёмы, задания и упражнения, способствующие развитию творческого мышления, систематизированные из различных методических источников, созданные мной и учащимися класса.

Похожие:

	Методические разработки Опыт работы на тему «Использование здоровьесберегающих... История изучения темы педагогического опыта по здоровьесберегающим технологиям в дошкольных образовательных организациях		Поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей... Восполнить последние, во многом, призвана образовательная область «Технология». Разнообразие ее содержательных компонентов в значительной...
	Конкурс «Учитель года» Обобщение опыта Использование приёмов технологии... Сегодня главным, ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения становится развитие (интеллектуальное,...		Урок русского языка в 9-м классе "Тире в бессоюзном сложном предложении" Цели урока Развивающие: формировать у детей положительную мотивацию и готовность к восприятию нового материала; развитие умений сопоставлять...
	Решением педагогического Директор мбоу сош Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,...		Муниципальное казённое учреждение дополнительного образования «Центр... Обобщение передового педагогического опыта в системе дополнительного образования. / Методическое пособие. – Туринская Слобода, 2016....
	Обязательная часть программы Характеристики особенностей развития... Целью Программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, этетических и личностных качеств ребёнка, творческих...		Методические рекомендации по использованию диагностирования в процессе... При анализе материалов актуального педагогического опыта для внесения в окружной банк данных выявлено слабое владение теорией и методикой...
	Актуальность программы. Новизна программы Цель и задачи программы Цель программы: Развитие творческих способностей детей средствами нетрадиционных изобразительных техник		Положение об открытом дистанционном конкурсе Конкурс проводится моу дод цдт «Искатель» г. Лыткарино для учащихся общеобразовательных учреждений, посвящен празднику Рождества...