Творческая работа развитие творческих способностей детей в процессе изучения слов с непроверяемыми написаниями (Обобщение педагогического опыта) Работу

Глава 2. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках русского языка, литературного чтения и развития речи 2.1. Определение исходного уровня развития творческих способностей учащихся 2 класса Исследования проводились на базе МОУ «Гимназия № 38 г. Дзержинска в 2 и 4 классах. Определение исходного уровня развития творческих способностей проводилось во 2 классе (конец 1 полугодия) Задачи констатирующего среза: - выявить уровень развития творческих способностей учащихся в данном классе; - наметить наиболее эффективные пути их совершенствования. В качестве критериев развития творческих способностей были взяты следующие параметры: оригинальность, гибкость, беглость мышления. Среди создателей теорий и тестов креативности для детей наиболее известным является американский психолог Поль Торренс, посвятивший этой проблеме всю свою жизнь. Для своего исследования мы использовали один из субтестов фигурной батареи тестов творческого мышления Торренса, а также ряд тестов на определение особенностей творческого воображения. Эти методики наиболее доступны в использовании, информативны, позволяют исследовать творческое мышление и воображение, выраженные как в словесной, так и в наглядной формах. Для того чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, работу с тестами называли занятиями, которые проводились в игровой форме. Прежде чем раздавать листы с заданиями, необходимо объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Затем на этих листах каждый испытуемый указывает свою фамилию, имя. Подведем итоги и проанализируем отдельно результаты каждого теста. Диагностическая методика 1. Тест “Особенности творческого воображения” Цель: выявить особенности творческого воображения. Материал. Отдельные слова: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь. Ход исследования. Испытуемые записывают слова, затем составляют логически связный рассказ, используя данные слова. Критерии оценки результатов: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки, логичность изложения. Наглядно итоги исследования представлены в таблице 1 (см. Приложение 1). Качественный анализ результатов данной методики показал, что в целом речевое воображение у детей в данном классе развито слабо. Богатство фантазии, глубина и проработанность образов наблюдаются лишь в рассказах Алексея Ч., Дарьи М., Татьяны Б., Екатерины В. Также в сочинениях этих детей присутствуют интересное название (Волшебная шляпа, Жизнь в чудесах, Карнавал на Новый год, Знакомство и дружба). Но необычность поворота сюжета или неожиданность концовки присутствует не во всех этих работах, хотя работы детей яркие, эмоциональные. Остальные учащиеся имеют низкий уровень развития творческого воображения. На высоком уровне – 5 человек (20,8%), на среднем –10 человек (41,7%), на низком уровне – 9 человек (37,5%). Диагностическая методика 2 “Незаконченный рисунок” (адаптированный тест Поля Торренса) Цель: исследование уровня развития оригинальности обучающихся. Материал: листы с незаконченными рисунками. Ход исследования: получая листы с незаконченными рисунками, испытуемые добавляют к рисункам дополнительные линии, чтобы получились интересные предметы или сюжетные картинки. Критерии оценки результатов: оригинальность рисунка и названия, сюжетность. Наглядно итоги исследования представлены в таблице 2 (см. Приложение 1). В течение проведения этой диагностики наблюдалась растерянность у некоторых детей, чувство удивления. Многие же рисовали образы с удовольствием, заинтересованностью, были увлечены заданием. Эти дети пытались дать интересные, оригинальные решения. Самые оригинальные преобразования наблюдались у детей, которые любят рисовать и придумывать при этом свои рисунки, а не срисовывать у других, кроме этого именно эти дети в большинстве случаев довольны готовым результатом своей трудовой деятельности. При обработке результатов выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Каждый рисунок следует отнести к одной из категорий ответов и определить баллы за его оригинальность. Если оригинальность ответа оценивается 0 или 1 баллом, категория определяется по списку, приведенному в Приложении 1 для каждой фигуры в отдельности. Остальные ответы оцениваются 2 баллами. Премиальные баллы за оригинальность ответа: за объединение двух рисунков-2 балла, за объединение трех-пяти рисунков-5 баллов, за объединение шести-десяти рисунков-10 баллов. Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию. Сумма баллов за оригинальность по всем заданиям представлена в таблице 2 для каждого испытуемого (см. Приложение 1). Качественный анализ результатов методики 2 показал, что в классе оказалось 2 человека (8,3%), получивших высокие значения показателя оригинальности (от 17 баллов). Дети, получившие средние (12-16 баллов) значения показателя оригинальности характеризуются высокой интеллектуальной активностью, способностью выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Для большинства же испытуемых характерен низкий показатель оригинальности (не более 11баллов). В данной группе в основном дети изображают отдельный объект, заданная фигура выступает как основная часть картинки. Включают получившийся объект в воображаемый сюжет, изображают несколько объектов, причем это характерно лишь в использовании одной из десяти фигур. Отметим также работы детей, которые подобрали интересные названия своим картинкам: ( Лошадиная душа, Жажда скорости (бумеранг), Бутылка со снотворным, Спрятавшаяся под стулом кошка, Зверомаска, удивленный бегемот). У некоторых детей можно увидеть и такие названия, как, например, Русская ярмарка, Говорящее яблоко, Сонное облако, Елка Африки, Волшебный носок. Это говорит о развитом вербальном воображении. На среднем уровне – 13 человек (54,2%), на низком уровне – 9 человек (37,5%). Диагностическая методика 3 «Бусинки» (авторская) Цель: определение беглости, гибкости и оригинальности мышления. Материал: напечатанные буквы Р, Д, П, Л. Ход исследования. За пять минут испытуемые придумывают как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Использовать буквы можно только в том порядке, в котором они даны. Результаты оцениваются по трем показателям - беглость, гибкость и оригинальность предложений: 1) Беглость — число придуманных предложений (n).1 предложение — 1 балл. Б = n. 2) Гибкость — число слов, используемых испытуемым. Каждое слово учитывается только один раз, то есть в каждом последующем предложении учитываются только те слова, которые не употреблялись испытуемым ранее или не повторяют слова в примере. Однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, считаются одинаковыми. 1 слово — 0,1 балла. Г = 0,1 m. m — число слов, используемых один раз. 3) Оригинальность. Подсчитывается число оригинальных по смысловому содержанию предложений. Одно оригинальное предложение — 5 баллов. Ор = 5 k. k — число оригинальных предложений. Т 3 = n + 0,1 m + 5 k. Т 3 — суммарный показатель третьей методики. Критерии оценки результатов: беглость 7-8 предложений – высокий уровень, 4-6 предложений – средний уровень, 2-3 предложения – низкий уровень гибкость Количество предложений Уровень Высокий Средний Низкий 8 3,2- 2,8 2,7- 2,4 менее 2,4 7 2,8- 2,4 2,3- 2,0 менее 2,0 6 2,4- 2,0 1,9- 1,6 менее 1,6 5 2,0- 1,7 1,6- 1,4 менее 1,4 4 1,6- 1,3 1,2- 1,0 менее 1,0 3 1,2- 1,0 0,9- 0,8 менее 0,8 2 0,8- 0,7 0,6- 0,5 менее 0,5 оригинальность оценивается по количеству оригинальных предложений: более половины – высокий уровень, половина – средний уровень, менее половины – низкий уровень. Полученные результаты исследования представлены в таблице 3 (см. Приложение 1). Качественный анализ результатов данной методики показал, что среднее число придуманных предложений- 4. Разброс предложений от 2 до 9. Примеры часто приводимых предложений: “Домой ребята пошли лесом ”, “ Дядя решил покинуть лес ”, “Денис рисует портрет Лены”, “ Дарья рисовала портрет лошади”. Были выделены примеры оригинальных, грамматически верно построенных предложений: “ Дети рассматривают полевые лилии”, “Дима роет песочек лопатой”, “ Дядя решил покинуть лес”, “ Дикая рысь поранила лапу”, “Дантист рисовал поляну, лужайку ”, “Дрессировщик регулировал плеткой львам ”, “Добрые родители подарили ласку ”, “Дима радовался полной луне. ” Дети, показывающие отличные результаты в учебе, не показали таких результатов при выполнении данной методики: составили мало предложений, использовали одинаковые слова; предложения не были яркими и оригинальными. На высоком уровне – 5 человек (20,8%), на среднем – 12 человек (50%), на низком уровне – 7 человек (29,2%). Диагностическая методика 4 « Сочини на букву «П» (авторская методика) Цель: определение оригинальности мышления. Материал: лист с подборкой словарных слов на букву «П» Ход исследования. Получив листы со словарными словами на букву «П», испытуемые составляют связанные между собой предложения на данную букву. Предполагается использование любых союзов и предлогов. Критерии оценки результатов. Результаты оцениваются по степени оригинальности, соответствия данного задания теме, связности предложений между собой, а также по количеству словарных слов, использованных в рассказе. Полученные результаты исследования представлены в таблице 4 (см. Приложение 1). Качественный анализ результатов данной методики показал, что в данной методике 4 человека (16,7%) показали высокие результаты. Работы этих детей оригинальны, имеют яркие образы, а также интересные названия, напр., «Птичий перрон», «Правитель», «Поэма про певчего петуха и поэта Петю»… Каждый из данных рассказов соответствует выбранной теме. У 7 человек (29,2%) - средние показатели и 13 человек (54,2%) - низкие результаты. Используя достаточно большое количество слов, не все смогли составить связный и оригинальный рассказ, соответствующий выбранной теме. Несмотря на то, что словарные слова были представлены каждому индивидуально, дети допускали ошибки (от 1до 5 ошибок). Есть учащиеся, которые не справились с поставленной задачей, их работы не соответствуют теме, а также отсутствует связность и оригинальность. Диагностическая методика 5 «Великое нечто» (авторская методика) Цель: выявление гибкости, оригинальности мышления, умения орфографически и грамматически правильно составлять словосочетания, соответствующие наглядности. Материал: компьютерная презентация, содержащая предметные рисунки, соответствующие словарным словам. Ход исследования. Вспомнив правильное написание словарного слова, представленного на экране, записать интересное словосочетание. Критерии оценки результатов. Оцениваются ошибки в словарных словах, правильность оформления словосочетания (грамматическая и лексическая), а также оригинальность. Полученные результаты исследования представлены в таблице 5 (см. Приложение 1). Качественно анализируя данную методику, выяснилось, что 4 человека (16,7%) имеют высокие показатели. Составленные словосочетания данных детей были правильно оформлены как лексически, так и грамматически. Кроме того, они не допустили ошибок в словарных словах, а также использовали большее количество слов с непроверяемыми написаниями, хотя предлагалось лишь 15. Средние показатели данной методики имеют 14 человек (58,3%), а низкие – 6 человек (25%). Дети данных уровней допускали ошибки в словарных словах, хотя при составлении словосочетаний пытались использовать и большее количество словарных слов, не все словосочетания были грамматически и лексически правильно оформленные. Кроме данных методик был проведен словарный диктант, который показал следующие результаты: Таблица 1 Написали без ошибок 10 человек (41,7%) Допустили 1 ошибку 7 человек (29,2%) 2 ошибки 5 человек (20,8%) 3 и более ошибок 2 человека (8,3%) Проанализировав результаты проведенных исследований, приведенных в сводной таблице 6 итогов констатирующего среза (см. Приложение 1), мы убедились в том, что 9 человек (37,5%) имеют низкий уровень, 11 человек (45,8%) – средний и лишь 4 человека (16,7%) – высокий уровень развития творческих способностей. Поэтому считаю необходимым проводить работу по их развитию и дальнейшему совершенствованию. Гистограмма 1. Распределение учащихся по уровням развития творческих способностей в констатирующем срезе Вывод: анализ данных констатирующего среза позволил нам предположить основные направления дальнейшей работы. Сложность нашего опыта заключается в том, что развитием творческих способностей у школьников мы будем заниматься, во-первых, в учебно-воспитательном процессе, во-вторых, на конкретном материале – слова с непроверяемыми орфограммами. Хочется отметить, что статья Н.Ю. Яшиной в «Педагогическом обозрении» «Творческие виды работ при изучении слов с непроверяемыми написаниями» оказала на моё учительское мировоззрение огромное влияние, поэтому наш опыт работы будет связан с этим направлением.

Похожие:

	Методические разработки Опыт работы на тему «Использование здоровьесберегающих... История изучения темы педагогического опыта по здоровьесберегающим технологиям в дошкольных образовательных организациях		Поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей... Восполнить последние, во многом, призвана образовательная область «Технология». Разнообразие ее содержательных компонентов в значительной...
	Конкурс «Учитель года» Обобщение опыта Использование приёмов технологии... Сегодня главным, ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения становится развитие (интеллектуальное,...		Урок русского языка в 9-м классе "Тире в бессоюзном сложном предложении" Цели урока Развивающие: формировать у детей положительную мотивацию и готовность к восприятию нового материала; развитие умений сопоставлять...
	Решением педагогического Директор мбоу сош Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,...		Муниципальное казённое учреждение дополнительного образования «Центр... Обобщение передового педагогического опыта в системе дополнительного образования. / Методическое пособие. – Туринская Слобода, 2016....
	Обязательная часть программы Характеристики особенностей развития... Целью Программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, этетических и личностных качеств ребёнка, творческих...		Методические рекомендации по использованию диагностирования в процессе... При анализе материалов актуального педагогического опыта для внесения в окружной банк данных выявлено слабое владение теорией и методикой...
	Актуальность программы. Новизна программы Цель и задачи программы Цель программы: Развитие творческих способностей детей средствами нетрадиционных изобразительных техник		Положение об открытом дистанционном конкурсе Конкурс проводится моу дод цдт «Искатель» г. Лыткарино для учащихся общеобразовательных учреждений, посвящен празднику Рождества...