Принципы и подходы к формированию ООП
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
—формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Особенности организации образовательного процесса (используемый УМК основного общего образования, образовательные технологии)
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Достижение новых результатов образования в значительной степени достигаются благодаря эффективному УМК: использование учебников и учебно-методических пособий с грифом ФГОС. Приоритет отдаётся УМК издательства «Просвещение».
Информационно-образовательная среда УМК представлена не только учебниками, рабочими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, методическими и другими пособиями по всем предметным областям учебного плана ФГОС, но и высококачественными комплектами демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК, современными электронными пособиями, интернет-поддержкой. Все компоненты комплекса интегрированы в единую методическую систему, помогающую учителю решать задачи современного образования.
Существенной особенностью всего УМК является направленность на овладение школьниками приёмами сравнения, анализа, классификации, обобщения и т.д., т.е. на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. А это принципиально важные аспекты образования, зафиксированные во ФГОС основного общего образования.
УМК, используемый на ступени ООО в 5-х классах
Наименование предметов в соответствии с Базисным учебным планом
|
Класс
|
Программы (название, авторы, кем рекомендовано, выходные данные)
|
Учебники
|
Название, авторы, издательство, год издания
|
Основы религиозных культур и светской этики
|
4 — 5
|
Учебная программа курса «Основы православной культуры» (начальная и основная школа), Авт. Игумен Георгий (Шестун), Е.П. Бельчикова, Л.Н. Булкина, М.В. Захарченко, М.С. Костылева, Т.М. Сливкина, - Самара: СИПКРО, 2005 г.
|
Кураев А. В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. Издательство «Просвещение», 2013
|
Русский язык
|
5
|
Программа рекомендована МОиН РФ, М.: Просвещение, 2007 г. Авторы М. Г. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский
|
Ладыженская Т. А., Баранов М. Т.,Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. В 2-х частях. Издательство «Просвещение», 2013
|
Литература
|
5
|
Программа рекомендована МОиН РФ, М.: Просвещение, 2007 г. Под редакцией В.Я. Коровиной
|
Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература. В 2-х частях. Издательство «Просвещение», 2013
|
Английский язык
|
5
|
Программа по английскому языку. Авторы: Кузовлёв В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш. Издательство «Просвещение», 2011 г.
|
Кузовлёв В. П., Лапа Н. М., Костина И. Н. и др. Английский язык. Издательство «Просвещение», 2013
|
Математика
|
5
|
Программа рекомендована Министерством образования и науки РФ, М. Просвещение. 2008г. Основная школа. Авторы Н.Я. Виленкин и др.
|
Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С. и др. Издательство ООО «ИОЦ Мнемозина», 2013
|
История
|
5
|
Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. История.5-9 классы. Всеобщая история – под редакцией С.В. Колпакова, М.В. Пономарева и др.М.: «Дрофа», 2008 г.
|
Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С. Всеобщая история. История Древнего мира. Издательство «Просвещение», 2013
|
Обществознание
|
5
|
Программа по обществознанию рекомендована Министерством образования РФ, М. Просвещение, 2009г. Автор Боголюбов Л.Н.
|
Боголюбов Л. Н., Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И. и др. Обществознание. Издательство «Просвещение», 2013
|
География
|
5
|
Программа по географии. Авторы: Дронов В. П., Савельева Л. Е. М.: Просвещение, 2011
|
Лобжанидзе А. А. География. Издательство «Просвещение», 2013
|
Изобразительное искусство
|
5
|
Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство, 5-9 класс. Издательство «Просвещение», 2010 г.
|
Шпикалова Т. Я., Ершова Л. В., Поровская Г. А. и др. Изобразительное искусство. Издательство «Просвещение», 2013
|
Музыка
|
5
|
Программа рекомендована Министерством образования Российской Федерации. М. «Просвещение», 2007г. Автор Критская Е.Д.
|
Сергеева Г. П., Критская Е. Д. Музыка. Издательство «Просвещение», 2013
|
Основы безопасности жизнедеятельности
|
5
|
Примерная программа «Основы безопасности жизнедеятельности 5-9 классы» Стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2010 г.
|
Смирнов А. Т., Хренников Б. О. Основы безопасности жизнедеятельности. Издательство «Просвещение», 2013
|
Физическая культура
|
5
|
Программа «Физическая культура» допущена Министерством образования Российской Федерации, М. «Просвещение», 2011г. Автор В.И. Лях
|
Виленский М. Я., Туревский И. М., Торочкова Т. Ю. Физическая культура. Издательство «Просвещение», 2013
|
Биология
|
5
|
Г. М. Пальдяева Программы для общеобразовательных учреждений. Биология, 5-11 класс. Сборник программ. Издательство «Дрофа», 2013
|
Пасечник В. В. Биология. Издательство ООО «Дрофа», 2013
|
Технология
|
5
|
Программа «Технология: программы начального и основного общего образования», М. Издательский центр «Вентана-граф». Авторы: М.В. Хохлова, П.С. Самородский, Синица Н.В., Симоненко В.Д.
|
Синица Н. В., Самордский П. С., Симоненко В. Д. Технология. Издательство «Вентана — Граф», 2013
|
Образовательные технологии, используемые педагогами в основной школе
Современные технологии
|
2 ступень, степень освоения
|
Проблемное обучение
|
75.%
|
Разноуровневое обучение
|
90%.
|
Коллективная система обучения (КСО);
|
25%.
|
Исследовательские методы в обучении;
|
100%.
|
Проектные методы обучения;
|
100%.
|
Технология развития «критического мышления»;
|
50%.
|
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр
|
100%.
|
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
|
50%.
|
Информационно-коммуникационные технологии;
|
100%.
|
Здоровьесберегающие технологии
|
100%.
|
Система инновационной оценки «портфолио»;
|
25%.
|
Интерактивные технологии
|
50%.
|
Методика работы с текстом «Плюс, минус, интересно» ИНСЕРТ
|
25%.
|
Данные образовательные технологии и УМК выбраны с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
|
