Министерство образования оренбургской области гу «региональный центр развития образования» опыт создания интернет-ресурсов педагогами оренбуржья
Скачать 3.09 Mb.
|
ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ, ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ Е.Ф. ЛОГУНОВА, методист ГУ «Региональный центр развития образования» Дидактическими средствами обучения служат предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся и способствующими непосредственному и косвенному познанию мира. Средства обучения являются неотъемлемым компонентом технологии обучения, его информационно-предметным обеспечением. Выделяют дидактические средства для преподавателя и для обучающихся. Первые представляют собой предметы, используемые преподавателем для более эффективной реализации целей образования. Вторые – это индивидуальные средства обучающихся. В качестве основания для классификации дидактических средств чаще всего используется чувственная модальность. В связи с этим выделяют следующие категории средств: 1) учебники, учебные пособия и другие печатные текстовые средства; 2) простые визуальные средства – оригинальные предметы, модели, картины, таблицы, диаграммы, графики, муляжи, карты; 3) механические визуальные средства – диски, эпидиаскоп, микроскоп, телескоп; 4) аудиальные средства – проигрыватели, магнитофоны, радиоприемники; 5) аудиовизуальные средства – телевизоры, кино- и видеокамеры, видеомагнитофоны, компьютеры; 6) средства, автоматизирующие процессы обучения, – тренажеры, компьютеры, лингафонное оборудование. Первые две категории средств относятся к простым, статистическим, средствам (обычно выполненным на бумажных носителях), остальные – к сложным, в которых представлен динамический компонент. Средства обучения проектируются с учетом общих законов дидактики, уровня подготовленности обучаемого к восприятию учебной информации и специфики учебной дисциплины. Технические средства обучения (ТСО) – это носители учебной информации, для восприятия которой требуются специальные технические устройства (диа-, кино- и видеофильмы, компьютерные программы и т.д.). По функциональному назначению ТСО подразделяются на технические средства передачи учебной информации (диапроекторы, музыкальные центры, проигрыватели и пр.); средства контроля знаний (карты, кассеты, специальные компьютерные программы); вспомогательные технические средства (устройства для перемещения плакатов, карт, электронные доски). В настоящий момент на смену известным техническим средствам приходит техника нового поколения. Среди них компактные эпидиаскопы, проекторы, различная оргтехника ( лазерные указки, цифровые видео- и фотокамеры и др.). В особую группу выделяют различного рода информационные среды, телекоммуникации (электронная почта, информационные ресурсы Интернета, мультимедийные системы). С привлечением этих средств работают новые педагогические технологии, интенсифицируя процесс познания и интеллектуального развития учащихся. Новые информационные технологии следует рассматривать как один из элементов системы средств обучения. В последние годы в целях обучения широко используются компьютеры. Для эффективного использования компьютерных технологий необходимы соответствующие программно-педагогические средства, которые выполняются на гибких магнитных и электронных носителях. При разработке и использовании программного средства учебного назначения возникает необходимость в создании учебно-методических и инструктивных материалов, обеспечивающих его применение, т. е. в программно – методическом обеспечении учебно-воспитательного процесса. Программно-методическое обеспечение включает в себя:
При разработке и использовании программных средств следует учитывать такие факторы, как:
Все средства обучения в совокупности с учебно-методическим материалом (учебниками, учебными пособиями) образуют единую целостность – учебно-методический комплекс, работающий в современных условиях на базе новых информационных технологий. Компьютерные технологии Компьютерные технологии обучения – это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера. К настоящему времени наибольшее распространение получили такие технологические направления, в которых компьютер является:
На современном этапе во многих учебных заведениях разрабатываются и используются как отдельные программные продукты учебного назначения, так и автоматизированные обучающие системы (АОС) по различным учебным дисциплинам. АОС включает в себя комплекс учебно-методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, контролирующих), компьютерные программы, которые управляют процессом обучения. С появлением операционной системы Windows в обучении открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах. Кроме того, стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшать ее понимание. Развитие компьютерных технологий в последнее десятилетие предоставило очень перспективные для образовательных целей технические и программные новинки. В первую очередь, это аппаратура для работы с компакт-дисками – CD-ROM и CD–RW, позволяющими сосредоточить большие объемы информации (сотни мегабайт) на небольшом и недорогом носителе. Возросшая производительность персональных компьютеров сделала возможным достаточно широкое применение технологий мультимедиа. Современное обучение уже трудно представить без этих технологий, которые позволяют расширить области применения компьютеров в учебном процессе. Новые возможности в системе образования открывает гипертекстовая технология. Гипертекст, или гипертекстовая система, – это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. Основная черта гипертекста – это возможность переходов по так называемым гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально сформированного текста, либо определенного графического изображения. Одновременно на экране компьютера может быть несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут «путешествия». Современную гипертекстовую обучающую систему отличает удобная среда обучения, в которой легко находить нужную информацию, возвращаться к уже пройденному материалу и т.п. Автоматизированные обучающие системы, построенные на основе гипертекстовой технологии, обеспечивают лучшую обучаемость не только благодаря наглядности предоставляемой информации. Использование динамического, т.е. изменяющегося, гипертекста позволяет провести диагностику обучаемого, а затем автоматически выбрать один из возможных уровней изучения одной и той же темы. Гипертекстовые обучающие системы предоставляют информацию так, что и сам обучаемый, следуя графическим или текстовым ссылкам, может использовать различные схемы работы с материалом. Рассмотрим дидактическую линию «Информация и ее представление средствами языка». Информация выступает своей содержательной стороной – как знание, которое тем или иным образом аккумулировано. В современных условиях одним из самых мощных «аккумуляторов знаний» является Интернет. Сетевые технологии интенсивно входят в жизнь все большего числа людей. Изучение материала не может ограничиваться чисто теоретическим рассказом о тех или иных возможностях, а должно включать в себя освоение на практике того, чем учащиеся должны овладеть в теории. Достигается это выполнением соответствующих упражнений и решением задач. Значительную роль здесь играют лабораторные работы, выполняемые учащимися в компьютерном классе. Для лабораторных работ необходимо, чтобы на компьютерах был установлен один из браузеров: Microsoft Internet Explorer или Netscape Navigator. При отсутствии выхода в Интернет желательна локальная компьютерная сеть – в этом случае практически все реализуемо средствами Интернет-технологий. С момента возникновения на Земле человека разумного целенаправленно создаются средства, обеспечивающие сохранение информации и ее передачу от одного индивидуума (или коллектива) к другому. В этой связи называют три информационные революции: первая из них связана с изобретением письменности, вторая – с изобретением книгопечатания, третья – с созданием глобальных компьютерных сетей. Общим (и революционным) в них является то, что доступ к информации получает принципиально более широкий круг людей. Каждая информационная революция привела к значительным социальным изменениям. Это введение играет и мотивационную роль: после него внимание учащихся будет сосредоточено на изучении компьютерных сетей. Начинается их изучение с рассмотрения того, как могут быть связаны между собой два компьютера. Не будем останавливаться на понятии локальной сети, рассмотрим только ее функциональное назначение. Электронная почта – далеко не единственный и даже не самый главный вид сервиса, предоставляемого глобальными компьютерными сетями. Глобальной компьютерной сетью называют систему мощных круглосуточно работающих компьютеров, расположенных в различных местах нашей планеты, соединенных между собой каналами цифровой связи (в том числе спутниковыми) и снабженных программным обеспечением, позволяющим им функционировать в этой системе. Рассмотрим работу с электронной почтой. Здесь возможна как работа с реальной электронной почтой, так и с ее имитацией в локальной сети. Если работаем с реальной электронной почтой, то вначале рассматриваем получение почтового отправления (на заранее подготовленном электронном письме), а затем отправляем собственное. Далее в порядке продолжения обсуждения Глобальных сетей предлагается рассказ об Интернете и его ресурсах. Форма урока – рассказ с демонстрациями. Гипертекст Рассказ о гипертексте можно начать с ознакомления с HTML. Вводятся понятия тега, разъясняется, что теги бывают парные (в этом случае они образуют так называемые контейнеры; этим термином удобно пользоваться для объяснения, что контейнеры могут только быть вложенными друг в друга либо не пересекаться) и непарные, а также теги могут иметь атрибуты. Информационные ресурсы Интернета Предусмотрено ознакомление учащихся с наиболее широко используемым инструментом доступа к ресурсам Интернета – браузером. На компьютерном практикуме учащимся сначала предлагается загрузить какой-либо заранее подготовленный гипертекстовый документ и предложить просмотреть его, используя браузер. При этом учащиеся знакомятся с основными функциями и режимами работы браузера, осуществляют переходы с одной страницы на другую и обратно (заодно это и первое знакомство с реальным гипертекстом). Если имеется выход в Интернет или нужные его сервисы имитированы в локальной сети (в частности, имеется система гипертекстовых страниц), то учащимся нужно предложить просмотреть с помощью браузера некоторые другие гипертекстовые документы по заданным учителем адресам. Литература:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ Н.В. ЛОНКИНА Lonkina@bk.ru Муниципальное общеобразовательное учреждение «Михайловская средняя общеобразовательная школа» Бугурусланского района Оренбургской области Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Огромную помощь в решении этого вопроса может оказать компьютер. Использование компьютера при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка. Опыт использования ПК показывает, что машина позволяет освободить учителя от ряда утомительных функций, например – отработки элементарных умений и навыков, проверки знаний. Целесообразно применять компьютер в следующих случаях:
Условно программное обеспечение можно классифицировать следующим образом:
Применять компьютер на уроках математики я начала 3 года назад, когда в школе прошла обучение по программе в качестве слушателя программы Intel «Обучение для будущего». Расскажу о некоторых формах работы, которые мы освоили за это время. Во-первых, это применение презентаций для устного счета при первичном закреплении, во внеклассной работе. Во-вторых, на уроках я применяю мультимедийный учебный курс для учащихся 6-9 классов «Геометрия не для отличников». В него включены восемь основных разделов геометрии, теория и примеры по всем изучаемым темам, контрольные работы по каждой теме. Этот курс я использую во всех перечисленных выше случаях. Кроме того, в обучающем режиме использую подготовленные учениками и мною презентации. В тренировочном режиме я применяю мультимедийный учебный курс «Математика 5-11 класс» В настоящее время наша школа, как и многие другие, оснащена прекрасным компьютерным классом. Однако следует заметить, что используется эта техника на уроках математики не так уж часто. Одной из причин того, что учителя мало используют компьютер на своих уроках, является практически отсутствующая реклама различных программных продуктов. Но самое важное – недостаток не просто программного обеспечения для уроков математики, а программно-методических комплексов, включающих в себя компьютерную программу и пособие для учителя, которое содержит не только описание технических возможностей программы, но и поурочную разработку той или иной темы. Нравится это или нет, но появление персональных компьютеров существенно влияет на программу школьного курса математики и методику ее преподавания. Например, мы начинаем вводить компьютер в качестве участника в познавательный процесс при проектном методе обучения. При этом проблема строится на отсутствии сведений в науке или противоречивости сведений. Возможность выбора (например, из сети Интернет) необходимой для решения проблемы информации определяется той ориентировочной основой познавательной деятельности, которая задается преподавателем (может быть в начале урока выдана компьютером обучаемым) и в значительной мере зависит от творческой активности малой группы обучаемых, предлагающих запросить ту или иную информацию и использовать ее подобающим способом для решения проблемы. На региональный конкурс педагогических инициатив «Дидактическая модель проведения уроков с применением Интернет-технологий» мною в соавторстве с учителем химии был представлен интегрированный урок математики и экологии по теме «Школьные экологические проблемы на уроке математики», на котором детям предлагалось решить следующие задачи:
Чтобы решить эти задачи, дети должны были:
Роль преподавателя при подобном обучении заключается в том, что он, наблюдая за ходом рассмотрения изучаемого объекта или решения проблемы (разрешения проблемной ситуации) каждой группой, включается и корректирует познавательный процесс, находя ошибки, подводя к правильному решению, подсказывая необходимые общие и конкретные ориентиры. Не менее эффективно воздействие преподавателя на познавательный процесс устной речью, когда он становится полноправным членом всего учебного коллектива или составляющей его малой группы. Одновременно преподаватель объединяет малые группы в единый коллектив, исправляет наиболее часто допускаемые (не единичные) ошибки, знакомит с самыми яркими предложениями и нестандартными решениями. Кабинет математики в нашей школе оснащен интерактивной доской. С ее появлением интерес к предмету повысился. На доске очень наглядно можно объяснять новый материал по геометрии и некоторые темы по алгебре с помощью программы «Живая геометрия». Приведу пример использования мультимедийного учебного курса «Математика 5-11 класс» на уроке алгебры в 9 классе при изучении темы «Методы решения целых уравнений». Ученикам предлагается решить уравнение  аналитически и графически. При решении уравнения аналитически ученик группирует слагаемые, выносит общий множитель за скобки и получает три корня   . Если решать это уравнение графически, то нужно в одной системе координат построить два графика функций:  и  . На тетрадном листе можно увидеть две точки пересечения графиков с приблизительными координатами (1,7; 5,1) и (-1,7;-5,1), но третью точку с координатами (–4; –64) мы не видим. У детей возникают сомнения в правильности решения графическим методом. В этом случае нам помогает программа мультимедийного учебного курса «Математика 5-11 класс». Построив оба графика с помощью данного мультимедийного пособия, легко продемонстрировать детям правильность решения.Программу «Живая геометрия» можно использовать при объяснении нового материала по темам «Поворот», «Параллельный перенос», когда ученик на интерактивной доске при помощи электронного карандаша передвигает фигуру, наблюдая свойства движения. На своих уроках я применяю проектный метод обучения. Так, например, в 7 классе дети проходят тему «Линейная функция». Закрепление этой темы было организовано с использованием проектного метода обучения. Наличие компьютера и интерактивной доски в кабинете значительно облегчает учителю подготовку к уроку в плане обеспечения урока наглядностью и позволяет сделать материал более доступным. Однако не следует злоупотреблять использованием ИКТ на уроках математики, поскольку многие темы в математике требуют некоторой отстраненности от действительности и наглядность здесь только мешает. Мы только осваиваем применение компьютера, но интерес детей к новому для них виду деятельности очень высок, и необходимо его поддержать. |
га леса)Похожие:
 | Под редакцией Г. И. Сафоновой, директора гбу «Региональный центр развития образования Оренбургской области» |  | Министерство природных ресурсов, экологии и имущественных отношений Оренбургской области объявляет о формировании на конкурсной основе... |
| Дистанционные материалы стажировки педагогов дошкольного образования Ульяновской области по программе «Системные обновления дошкольного... | | Министерство экономического развития, промышленной политики и торговли оренбургской области |
| Государственное бюджетное учреждение Калининградской области «Региональный центр образования» (далее Центр) | | ... |
| Порядок рассмотрения обращений граждан в министерстве образования Оренбургской области (далее – Порядок) определяет сроки и последовательность... | | «традиционное прикладное искусство и образование: исторический опыт, современные проблемы, перспективы развития» |
| «детская художественная школа: проблемы, опыт, перспективы» 04-07 ноября 2015 года | | Министерство здравоохранения Оренбургской области направляет информационное письмо «О направлении граждан Оренбургской области для... |