Министерство образования оренбургской области гу «региональный центр развития образования» опыт создания интернет-ресурсов педагогами оренбуржья

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ В ШКОЛЕ С.Н. ПОЛЬКИНА swetlana_polkina@mail.ru Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета В последние годы последовательно и целенаправленно осуществляется информатизация российского образования. В Федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 – 2005 гг.)», утвержденной в Постановлении Правительства РФ от 28.08.2001 г. №630, одной из главных целей программы определено «создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий». Массовое использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в общем и профессиональном образовании стало возможным благодаря широкому распространению персональных компьютеров и открытому доступу к глобальной сети Internet. Использование средств ИКТ является одним из способов оптимизации учебного процесса. Достоинства данных технологий определяются тем, что они позволяют формировать у обучаемых навыки активной самостоятельной учебной деятельности, развивают навык поиска, сбора и обработки информации, способствуют осуществлению дифференцированного и индивидуализированного подхода к обучаемым, стимулируют положительную мотивацию учения, содействуют социализации личности в современном информационном обществе. Для реализации ИКТ в обучении необходимы три основных компонента: компьютерная техника, подготовленный учитель и электронные учебно-методические средства. Применительно к обучению можно выделить следующие электронные средства: компьютерные обучающие программы (электронные учебники, электронные пособия, уроки, тренажеры, тестовые системы), мультимедиа материалы, размещаемые на CD-ROM (словари, справочники, альбомы и др.); учебные видеофильмы; Интернет-ресурсы (информационные, образовательные, коммуникационные, поисковые). Преимущества электронного средства по сравнению с традиционным видятся в следующем: благодаря технологии мультимедиа информация представляется ярко и наглядно, гипертекстовая технология упрощает навигацию и предоставляет возможность выбора индивидуального маршрута изучения материала, значительный объем информации располагается на едином носителе. Данные возможности в полной мере реализованы в мультимедийных продуктах, разработанных компанией «Кирилл и Мефодий». В процессе изучения литературы в школе могут быть успешно использованы «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» и «Репетитор по литературе Кирилла и Мефодия». Мультимедийные уроки литературы содержат теоретический материал, представленный с использованием технологий гипертекста и мультимедиа (медиаиллюстрации, фрагменты из художественных и учебных фильмов, фотографии), терминологический справочник, хрестоматию, литературоведческие статьи, тесты и проверочные задания по урокам курса и для проведения экзамена. Данный мультимедийный курс можно применять как в ходе уроков литературы, так и для организации самостоятельной работы учащихся по изучению предмета, по подготовке к экзамену. «Репетитор по литературе Кирилла и Мефодия» предоставляет возможность самостоятельно повторить, систематизировать изученный материал, выявить и ликвидировать пробелы в знаниях, психологически подготовиться к экзамену. Учащимся предлагаются различные режимы работы с тестовыми заданиями: «Свободный тренинг», «Свободный экзамен», «ЕГЭ», «Мониторинг знаний». Режимы «Свободный тренинг» и «Свободный экзамен» позволяют проходить тестирование по выбранным темам или разделам. В «Свободном тренинге» при затруднении в выполнении задания можно получить подсказку. Полученные результаты заносятся в Журнал результатов, при этом предусмотрено проведение работы над ошибками, выявленными в ходе тестирования. В Режиме «ЕГЭ» предлагается 10 вариантов заданий единого государственного экзамена, тренировка в выполнении которых позволяет интеллектуально и психологически подготовиться к сдаче экзамена в новой форме. Режим «Мониторинг знаний» предназначен для оценки степени компетентности ученика по всем темам выбранного предмета в объеме знаний выпускника средней школы. Перечисленные выше электронные ресурсы в значительной мере облегчают подготовку учителей к уроку литературы. В то же время учителя имеют возможность самостоятельно моделировать мультимедейные уроки, используя ресурсы Internet. Примеры уроков литературы с использованием ИКТ размещены на портале «Сеть творческих учителей» (http://www.it-n.ru), на котором работает предметное сообщество учителей-словесников. Целями названного сообщества является создание банка данных об учителях русского языка и литературы и опыте их работы с ИКТ на уроках и внеклассных занятиях, разработка общедоступных образовательных ресурсов по литературе и русскому языку. Материалы, которые можно использовать для разработки уроков литературы с использованием ИКТ, размещены в Фундаментальной электронной библиотеке «Русская литература и фольклор» ( http://feb-web.ru), в Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов (www.school-collection.edu.ru), на сайте «Федерация Интернет-образования» (www.fio.ru), на сайте газеты «Литература» (http://lit.1september.ru) и т.д. Применять информационно-коммуникационные технологии можно как на отдельных этапах урока, так и в течение всего урока. При этом ИКТ рассматриваются не как цель, а как средство повышения качества обучения. Так, на организационном этапе урока для обеспечения быстрого включения всего класса в работу целесообразно назначать дежурного администратора, который подготовит компьютеры к использованию. На основных этапах урока можно организовать исследовательскую деятельность учеников, направленную на решение той или иной проблемы, по следующей структуре: дать задание ученикам найти информацию в Internet, на основе которой можно провести исследование; предложить провести исследование по определенному плану; представить полученные результаты в презентации; организовать обсуждение результатов. Например, на уроке, посвященном характеристике образа Евгения Базарова, можно предложить ученикам найти критические статьи авторов, в которых представлены различные интерпретации героя. Ссылки на тематические ресурсы можно найти, например, на сайте сетевого объединения методистов (СОМ). Интересна позиция Дарьи Менделеевой, которая в статье «Последний романтик, или тайна Евгения Б» (http://som.fsio.ru/getblob.asp?id=10006793), отвечая на вопрос «Так что же всё-таки такое Евгений Базаров?», утверждает, что «это Гамлет, всю свою жизнь отчаянно пытавшийся быть Дон-Кихотом». Позиция автора той или иной статьи должна быть представлена в презентации, что позволит выделить главное в тексте. Зрительный ряд презентаций может быть представлен иллюстрациями к роману «Отцы и дети» И.С. Тургенева. Обсуждение разных точек зрения на героя романа позволит ученикам включиться в решение сложного вопроса, связанного с осмыслением образа Евгения Базарова. Ученикам можно предложить написать дома электронную рецензию на прочитанную статью или сочинение «Кто же всё-таки такой Евгений Базаров?». На каждом уроке учитель может применять ИКТ, создавая презентации для сопровождения объяснения новой темы, используя электронные пособия, видео и другие электронные ресурсы. Такие ресурсы важно собирать и формировать «Библиотеку учителя на CD», чтобы иметь возможность быстрого доступа к материалам. В работе по формированию коллекции электронных ресурсов учителю могут помочь школьники. В качестве домашнего задания можно предложить ученикам найти сайт с материалами по литературе и написать на него рецензию. Таким образом можно сформировать банк электронных ресурсов к каждому разделу или теме школьного курса литературы. В качестве оптимального метода при работе с Интернет-ресурсами в школе наиболее эффективно использовать метод проектов. По Е.С. Полат метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов (Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат. – М.: «Academia», 2000. – С. 67). Важно помнить, что одной из ведущих педагогических целей метода проектов является овладение новым способом деятельности. Развивающий эффект метода находится в прямой зависимости от степени самостоятельности учащихся. Роль учителя заключается в организации познавательной деятельности школьников и оказании постоянной консультативной помощи. В проект в качестве его составных компонентов входят: - формулирование цели, - разработка путей выполнения проекта, - работа над проектом, - оформление результатов, - обсуждение результатов работы. Работа над любым проектом включает в себя этап предпроектной подготовки, этап планирования, организационно-исследовательский этап и этап представления полученных результатов. Е.С. Полат выделяет следующие требования к использованию метода проектов: Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи)… Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность участников проекта. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей). Использование исследовательских методов. В целом педагоги, успешно реализующие метод проектов в практике преподавания литературы, видят результаты использования этой технологии в развитии познавательных, творческих навыков, исследовательских умений школьников, критического мышления, коммуникативной и информационной компетентностей, формировании умений приобретать знания самостоятельно и пользоваться приобретенными знаниями для решения практических задач в ситуациях, отличных от учебных. Результатом проектной деятельности для школьников является накопление смыслов, навыков поведения, ценностных ориентаций, опыта деятельности. Выпускники, овладевшие названными компентностями, оказываются более приспособленными к жизни, умеющими адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Несмотря на то, что метод проектов активно используется в школьной практике, существуют определенные затруднения в его применении. В ряде проектов деятельность учащихся сводится к сбору информации, чаще всего из ресурсов Интернет, и представлении найденных материалов в презентациях. Необходимо помнить, что проект не должен представлять собой только изложение содержания каких-либо работ. Обязательно использование разнообразных методов исследования, наряду с анализом литературных источников проектант должен сделать самостоятельные выводы, представить свой способ решения проблем. В некоторых случаях в создании проектов снижается степень самостоятельности учащихся, заметно возрастает доля помощи их родителей или учителя. Очевидно, что однозначных рекомендаций по определению степени участия взрослых в создании проектов не может быть. Однако следует учитывать, что основной педагогический эффект метода связан с самостоятельной деятельностью учащихся по решению проблем. В связи с этим рекомендуется подбирать для каждого возрастного периода такие виды проектной деятельности, которые были бы посильны школьникам. Планирование, реализация и оценка проектов должны осуществляться в первую очередь самими учениками. Следует отметить, что привлекательность проектной деятельности для учащихся часто связана с возможностью работать на компьютере при поиске необходимой информации, создании текстов в различных программах или презентаций. Учителям, находящимся в поиске новых технологий обучения, позволяющих сделать процесс обучения более эффективным и привлекательным, сегодня предоставлена возможность использовать ИКТ в преподавании всех предметов. В школы поставляются компьютеры, программно-методическое обеспечение, педагоги проходят обучение применению информационно-коммуникационных технологий в педагогической практике. Так, в программы курсов повышения квалификации работников образования ИПК и ППРО ОГПУ входят информационный модуль и раздел «Методические аспекты использования ИКТ в образовательном процессе». Ежегодно в перечень образовательных услуг института включаются проблемные курсы, направленные на повышение информационной компетентности учителей. Кроме того, для ряда категорий педагогов (для руководителей районных/городских методических объединений; для педагогов, аттестующихся на высшую категорию; для преподавателей общеобразовательных дисциплин и др.) предлагается обучение в дистанционной форме, которая в настоящее время сочетается с традиционным очным обучением. Основными требованиями к организации учебного материала курсов дистанционного обучения педагогов являются следующие: курс дистанционного обучения разрабатывается на модульной основе; отбор материала, его структурирование обусловливается спецификой дисциплины; учебный материал курса разрабатывается с использованием гипертекстовых технологий; в комплект курса включается пакет контрольных материалов. Учебные материалы предназначены для самообразования педагогов: обучаемые работают по своему индивидуальному плану, не получая постоянной методической поддержки со стороны преподавателя; предусматриваются лишь эпизодические консультации. Использование модульной основы для структурирования материала позволяет в зависимости от потребностей слушателей менять модули местами, обновлять их содержание, дополнять новыми. В состав дидактического комплекта каждого модуля входят следующие основные элементы: учебные программы, электронные конспекты лекций, контрольные задания. Достоинства дистанционного обучения видятся в следующем: независимость от места и времени проведения обучения; значительное снижение стоимости обучения, связанное с экономией на командировочных расходах обучающихся; непрерывное самообразование учителей с помощью доступных им средств обучения; возможность основательно освоить компьютерные и информационные технологии, что очень важно для современных учителей. Однако не все проблемы использования ИКТ в образовательном процессе решены. Одна из главных – сопротивление учителей введению данной инновации. Учителя-словесники видят риски использования ИКТ в возможности ухудшения здоровья учащихся и педагогов, увеличении нагрузки на учителей, снижении грамотности у школьников и т.д. В целом учителя русского языка и литературы утверждают, что «живую речь учителя не заменит компьютер». В связи с этим хочется предложить как информацию для размышления следующее высказывание: «Учителя не могут быть заменены и не будут заменены технологиями – но учителя, которые не используют технологии, будут заменены учителями, которые их используют» (Даг Джонсон, Работая с поколением сети // http://www.it-n.ru/materials.aspx?cat_no=241&d_no=2872). РАЗДЕЛ: Собственные разработки для использования в дистанционных формах обучения.

Похожие:

	Государственное бюджетное учреждение «региональный центр развития... Под редакцией Г. И. Сафоновой, директора гбу «Региональный центр развития образования Оренбургской области»		Информация о проведении конкурса на включение в кадровый резерв министерства... Министерство природных ресурсов, экологии и имущественных отношений Оренбургской области объявляет о формировании на конкурсной основе...
	Лекция на тему: Художественно-эстетическое направление развития дошкольников Дистанционные материалы стажировки педагогов дошкольного образования Ульяновской области по программе «Системные обновления дошкольного...		Оренбургской области прика з 1 12 Министерство экономического развития, промышленной политики и торговли оренбургской области
	Государственное бюджетное учреждение Калининградской области «Региональный... Государственное бюджетное учреждение Калининградской области «Региональный центр образования» (далее Центр)		Аоу во дпо повышения квалификации (специалистов) «вологодский институт развития образования» ...
	Положения настоящего Порядка распространяются на устные и письменные,... Порядок рассмотрения обращений граждан в министерстве образования Оренбургской области (далее – Порядок) определяет сроки и последовательность...		Министерство образования и науки российской федерации «традиционное прикладное искусство и образование: исторический опыт, современные проблемы, перспективы развития»
	Государственное бюджетное учреждение культуры свердловской области... «детская художественная школа: проблемы, опыт, перспективы» 04-07 ноября 2015 года		Здравоохранения оренбургской области Министерство здравоохранения Оренбургской области направляет информационное письмо «О направлении граждан Оренбургской области для...