2.4. Место и время проведения учебной практики
Основной базой учебной практики являются общеобразовательные школы, школы-интернаты, детские дома и приюты, колледжи, профессиональные училища, лицеи, гимназии, дошкольные образовательные учреждения. Учебная практика может быть организована также в детских больницах, отдельных типах внешкольных учреждений, центрах социально-психологической помощи населению и других образовательных учреждениях, закрепленных на условиях договоров в качестве базы педагогической практики студентов по направлению «Психолого-педагогическое образование».
Учебная практика проводится 4 недели на 1 курсе, в летний период. Основная цель практики – познакомить студентов с основным содержанием работы педагога–психолога в различных типах образовательных учреждений и овладение его профессиональными функциями в процессе работы с учащимися.
2.5. Компетенции обучающегося, формируемые в результате
прохождения учебной практики
В результате прохождения учебной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:
Общекультурные компетенции (ОК):
ОК-1 способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды
ОК-3 владеет моральными нормами и основами нравственного поведения
ОК-4 готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач
ОК-5 способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами
ОК-6 готов использовать знания иностранного языка для общения и понимания специальных текстов
ОК-7 владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях
Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):
ОПК-4 готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов
ОПК-7 готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе
ОПК-8 способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики
ОПК-9 способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития
ОПК-10 способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач
В педагогической деятельности в дошкольном образовании (ПКД):
ПКД-5 способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками
В педагогической деятельности на начальной ступени общего образования (ПКНО):
ПКНО-1 способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и задач реализуемой образовательной программы.
В результате прохождения учебной практики студент должен:
Знать:
|
различные теории обучения, воспитания и развития, основные образовательные программы для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов
|
Уметь:
|
использовать знание нормативных документов и знание предметной области в социально-педагогической деятельности
|
Владеть:
|
знаниями и навыками работы в общеобразовательных школах, школах-интернатах, детских домах и приютах, колледжах, профессиональных училищах, лицеях, гимназиях, дошкольных образовательных учреждениях.
|
2.6. Структура и содержание учебной практики
2.6.1. Календарный план и график прохождения учебной практики
Календарный план прохождения учебной практики
№
|
Форма обучения
|
Курс
|
Семестр
|
Продолжительность
|
Трудоемкость
|
1.
|
очная
|
1
|
2
|
4 недели
|
6 ЗЕТ
|
Раздел, тема
|
Срок сдачи (неделя)
|
Контрольные мероприятия
|
Критерии оценки выполненного задания
|
Основная часть
|
I
|
- знакомство с организацией работы учреждения;
- определение его назначения и структуры, цели и задачи функционирования;
- анализ основных направлений
деятельности учреждения;
- количественный и качественный состав учреждения;
- определение проблемы организации и функционирования учреждения;
- выполнение поручений, полученных от руководителя практики по месту ее прохождения.
|
Аккуратность и правильность оформления всех необходимых документов;
необходимые организаторские способности;
обладает достаточно высоким уровнем общей и педагогической культуры, проявляет высокую активность, умеет анализировать свою деятельность.
|
Индивидуальное задание
|
II
|
1. Отчет по вопросам рубежного контроля
2.Заполнение дневника практики
|
Полнота раскрываемости вопросов, логика, последовательность, аргументированность в изложении материала
|
Научно-исследовательская работа
|
III
|
1.Сбор, обработка, анализ и систематизация научно-практической информации по теме (заданию)
2. Участие в организации и проведении психолого-педагогического процесса
3. Краткий отзыв о проведении конкретных ознакомительных мероприятий
|
Умело проводит диагностическую, коррекционную, консультативную работу с учащимися, родителями, педагогами.
Учитывает уровень подготовленности, развития, воспитанности учащихся, анализирует воспитательную работу.
|
Подготовка отчета о прохождении практики
|
IV
|
1.Отчет по вопросам итогового контроля 2.Предоставление отзыва-характеристики с места практики
|
Четкие и грамотные ответы на вопросы, задаваемые руководителем практики
Полнота записей в дневнике.
|
График прохождения практики учебной практики
Курс
|
Сентябрь
|
……
|
……
|
27 - 3
|
Май
|
29 - 5
|
Июль
|
1 - 7
|
8 - 14
|
15 - 21
|
22 - 28
|
4 - 10
|
11 - 17
|
18 - 24
|
25 - 31
|
6 - 12
|
13 - 19
|
20 - 26
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
26
|
35
|
36
|
37
|
38
|
39
|
44
|
45
|
46
|
47
|
I
|
|
|
|
|
|
|
ЗП
|
|
|
ГП
|
|
УП
|
УП
|
УП
|
УП
|
ЗП- заявление на практику
ГП – гарантийное письмо
УП – период практики
2.6.2. Программа учебной практики
Учебная практика содержит ряд этапов:
1. Подготовительный этап.
2. Этап адаптации и наблюдения.
3. Основной этап.
4. Заключительный этап
Общая трудоемкость учебной практики составляет 6 зачетных единиц, 216 часов.
№
п/п
|
Разделы (этапы) практики
|
Виды учебной работы на практике, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)
|
Формы текущего контроля
|
1.
|
Подготовительный этап
|
Подача заявления на практику, выбор места практики (4 час.).
Изучение документации по практике: организация практики, нормативные документы, оформление отчетов (6 час.).
Изучение техники безопасности (6 час.).
|
Консультации с руководителем практики
|
2.
|
Этап адаптации
и наблюдения
|
Знакомство с педагогическим коллективом образовательного учреждения (6 час.).
Изучение документации педагога–психолога (8 час.).
Составление индивидуального плана работы (2 час.).
Наблюдение и анализ уроков, коррекционных и воспитательных мероприятий (56 час.).
|
Проверка дневников, документации.
Анализ и оценка работы.
|
3.
|
Основной этап
|
Психолого-педагогическая диагностика (30 час.).
Психолого-педагогическая коррекция (30 час.).
Психолого-педагогическое просвещение (30 час.).
Психолого-педагогическая профилактика (10 час).
Психолого-педагогическое консультирование (10 час.).
Воспитательная работа (10 час.).
|
Консультации, посещение занятий, оценивание,
учет работы
|
4.
|
Заключительный этап
|
Оформление отчетной документации (8 час.).
|
Проверка отчетной документации
|
2.6.3. Материально-техническое обеспечение учебной практики
При реализации программы практики студенты пользуются материально-техническим оборудованием и библиотечным фондом вуза и образовательных структур, в которых проводится практика. Каждый студент-практикант должен владеть компьютерными технологиями, умениями использовать мультимедийное оборудование, фото и видео-технику.
Оплату руководства практикой работниками образовательных учреждений осуществляет вуз.
Кафедра «Психологии, педагогики и социально-гуманитарных дисциплин», реализующая основную образовательную программу подготовки бакалавра, располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных учебным планом.
Минимально необходимый для реализации учебной практики перечень материально-технического обеспечения включает:
лекционные аудитории, оборудованные средствами звуковоспроизведения и мультимедийными комплексами для презентаций;
помещения для проведения семинарских и практических занятий, а также специально оборудованные кабинеты и лаборатории по профилю подготовки в соответствии с перечнем практикумов;
библиотеку с читальным залом и рабочими местами, оснащенными компьютерами с доступом к базам данных и Интернет;
компьютерные классы с необходимым комплектом лицензионного программного обеспечения для лабораторных и практических работ.
2.6.4. Учебно-методическое и информационное обеспечение
учебной практики
Основная литература:
Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста: Учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2012.
Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для вузов; Под ред. В.А. Сластенина. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2012. – 264с. – (Бакалавриат).
Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология: Учеб. пособие. – М.: Изд. Дом Высшей школы экономики, 2012. – 526 с. – (Учебники Высшей школы экономики).
Василькова Ю.В. Социальный педагог: педагогический опыт и методы работы: Учеб. по соб. для вузов. – 3-е изд., доп. – М.: Академия, 2010. – 208 с.
Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: Учеб. пособие/ Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ФОРУМ, 2012. – 256 с. – (Высшее образование).
Ефимова Н.С., Литвинова А.В. Социальная психология: Учебник для вузов. – М.: Юрайт, 2012. – 442 с. – (Бакалавр).
Загвязинский В.И., Емельянова И.Н. Теория обучения и вос-питания: Учебник для ву-зов. – М.: Юрайт, 2012. – (Бакалавр. Базовый курс)
Замалетдинов Р.Р., Ибрагимова Е.М., Кобчикова Е.В. Автономные дошкольные образовательные учреждения: Нормативно - правовые аспекты работы. – М.: Национальный книжный центр, 2011. – 152 с. + CD-диск. – (Управление образованием).
Исаев Е. И. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М.: Юрайт, 2012. – 347 с. – (Бакалавр. Базовый курс).
Карвасарский Б.Д. Клиническая психология: Учебник для вузов. – 4-е изд., перераб. и доп. – Спб.: Питер, 2013
Кравцова Е.Е. Педагогика и психология: Учеб. пособие. – М.: ФОРУМ, 2013. – 384 с.
Крысько В.Г. Социальная психология. Курс лекций: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Вузовский учебник, ИНФРА-М, 2012. – 256 с.
Ляксо Е.Е., Ноздрачев А.Д. Психофизиология: Учебник для вузов. – М.: Академия, 2012. – 336 с. – (Бакалавриат).
Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2013. –(учебник для вузов)
Мандель Б.Р. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – М.: КУРС: ИНФРА-М, 2013. – 368 с.
Николаева Е.И. Психология семьи: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2013. – 336 с.: ил.
Права ребенка. Нормативные документы. – М.: УЦ Перспектива, 2011. – 84 с.
Социальная педагогика: Учебник для вузов/ Под ред. В.И Загвязинского, О.А. Селивановой. – М.: Юрайт, 2012. – 405с. – (Бакалавр. Базовый курс).
Социальная педагогика: Учебник для вузов / Под ред. И.А. Липского, Л.Е. Сикорской. – М.: Дашков и К, 2013. – 280 с.
Социально–педагогическая деятельность в учреждениях социальной сферы: Учеб. пособие / Под ред. И.А. Липского. – М.: Магистр: ИНФРА-М, 2012. – 384 с.
Специальная педагогика: Учебник для вузов/ Под ред. Л.В. Мардахаева, Е.А. Орловой. – М.: Юрайт, 2012. – 447с. – (Бакалавр. Базовый курс).
Стефаненко Т. Г. Этнопсихология: Практикум: Учеб. пособие для вузов. – 2-е изд., пере- раб. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2013. – 224 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб.пособие для вузов. – 6-е изд., стер. – М.: Академия, 2011. – (Классическая учебная книга.Высшее образование).
Дополнительная литература:
Бабкина Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе / Н.В. Бабкина // Дефектология. – 2006. - № 4. - С. 38-46.
Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности / Д.И. Бойков. – СПб. : КАРО, 2005. – 288 с.
Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме / В.К. Зарецкий // Психологическая наука и образование. - 2005. - № 1. - С. 83-95.
Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. - изд. 4-е, перераб. и доп. - М.: Юрайт-М, 2001. – 607с.
Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонением в развитии / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. – М.: Владос, 2006. – 408 с.
Мельник Э.Л. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика / Э.Л. Мельник. - СПБ.: КАРО, 2006. – 128 с.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика / Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. – 395 с.
Пахальян В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования? / В.Э. Пахальян // Вопросы психологии. – 2002. – № 6. – С. 103-112.
Психологическая служба в современном образовании / под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2009. – 400 с.
Седов И.А. Как работать в летнем оздоровительном лагере / И.А. Седов. — Балашов, 2003. — 100 с.
Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр / Е.А. Стребелева. – М.: Владос, 2008. – 256 с.
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста: пособие для учителя-дефектолога: учеб. пособие для студ. вузов / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 143 с.
Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей: учеб.-методич. пособие / М.Е. Сысоева. — М., 1999.
Урунтаева Г. А. Практикум по психологии дошкольника / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2009. – 368 с.
Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторский. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.
Шевченко С.Г. Особенности запаса знаний и представлений у младших школьников с трудностями в обучении / С.Г. Шевченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005.- № 2. - С. 23-27.
Школьный психолого-медико-педагогический консилиум: организационные основы деятельности / Авт.-сост. А.Д. Вильшанская. – Волгоград: Учитель, 2007. – 120 с.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
На предложенных сайтах и электронных адресах представлены материалы, отражающие концептуальные основы, понятийный аппарат по психолого-педагогическому образованию.
|
