Из опыта работы региональной пилотной площадки по апробации введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в
Скачать 1.06 Mb.
|
Задание группе «ФГОС ООО по русскому языку и литературе» Руководитель Вьюркова В.В.
Задание группе «ФГОС по созданию психолого-педагогических условий реализации ОП » Руководитель Уфимцева Н.С.
Задание группе «ФГОС Кадры»Руководитель Гульцева С.Н.
Задание группе « Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС» Руководитель Копылова Л.С.
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда; • соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала; • соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда; • порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами. 4. 1) провести экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции; 2) установить предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП; 3) определить величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП; 4) соотнести необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС; 5) определить объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения 6) разработать финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться: — на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.); — за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Скурихина Е.М., кпн, методист, учитель биологии и экологии МБОУ «СОШ №1 имени Созонова Ю.Г.», г.Ханты-Мансийск Технологическая карта урока как новый вид методической продукции педагога. Главными факторами, влияющими на развитие образования сегодня, являются поворот к личности обучаемых и процессы глобализации. Эти требования связаны с тем, что меняются представления о сущности готовности человека к выполнению профессиональных функций и социальных ролей. Следствием этого стало появление новых федеральных государственных образовательных стандартов, обеспечивающих условия для подготовки личности, способной жить в изменяющихся социально-экономических условиях. Новые образовательные результаты можно получить только в условиях обучения в информационной образовательной среде. Согласно образовательным стандартам общего образования, информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя и систему современных педагогических технологий, обеспечивающих следующие характеристики современного урока: гибкость организационной структуры обучения, целостность, открытость, полифункциональность, вариативность, визуализация, интерактивность. [1] Сегодня учебный процесс направлен на создание опыта работы с информацией, ее целесообразного применения, обеспечивающего саморазвитие и самоактуализацию знаний. Иными становятся и роли участников образовательного процесса: школьники погружаются в деятельность, где они выступают в роли ее активного субьекта, а педагог – в роли организатора коммуникации. Основополагающим в цепочке компонентов профессиональной деятельности педагога становится проектировочный компонент, который предполагает: анализ планируемых результатов обучения, целей и задач учебного процесса, выстраивание содержательных линий изучения предмета, разработку педагогического сценария, проектирование новых видов учебной деятельности, планирование и подбор учебных ситуаций, методов, разработку учебных задач, а также определение средств ИКТ для осуществления планируемой учебной деятельности. Таким образом, становится очевидным создание технологической карты урока. Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся. Сущностной характеристикой технологической карты становится представление образовательного процесса на уровне технологии – на уровне проектирования и конструирования, включая описание действий учителя и учащихся (действий целеполагания, организации, контроля и регулирования). Следует понимать, что в технологической карте урока должны быть определены пути достижения трех групп результатов образования (личностных, метапредметных и предметных), а также учтено то, что часть планируемых результатов не подлежит итоговой аттестации (например, ценностные ориентация выпускника или его индивидуальные психологические характеристики), а другая часть результатов подлежит проверке и аттестации (научные знания, обобщенные способы деятельности, способность к решению учебных и практических задач и другие). При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Структурную форму технологической карты каждый учитель выбирает сам, исходя из своих педагогических предпочтений. Мы можем предложить несколько форм построения технологической карты урока. Вариант 1.
Вариант 2.
Вариант 3.
В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность: • тщательного планирования каждого этапа деятельности; •максимально полного отражения после довательности всех осуществляемых дей ствий и операций, приводящих к намечен ному результату; • координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности. [2] Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали). Например:
Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности учителя и обучающихся. Деятельность учителя может быть выражена следующими формулировками: уточняет понимание учащимися поставленных целей урока, выдвигает проблему, проводит параллель с ранее изученным материалом, осуществляет выборочный контроль, побуждает к высказыванию своего мнения, дает комментарий к домашнему заданию, организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний и так далее. Деятельность учеников может быть отражена в технологической карте урока следующими фразами: по очереди комментируют выполнение задания, приводят примеры, составляют схемы слов (предложений), выполняют задания по карточкам, озвучивают понятия, выявляют закономерности, формулируют выводы после наблюдений, подчеркивают характеристики объектов, осуществляют самооценку и самопроверку, формулируют конечный результат своей работы на уроке, называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему) и другими. Технологическая карта позволит учителю:
Технологическая карта позволит администрации школы:
Делая вывод, можно сказать, что применение технологических карт поможет существенно повысить качество обучения, достижение целей новых федеральных государственных образовательных стандартов. Литература
http://www.mcfr.ru/journals/52/105/30366/30367
Задания по математике на формирование универсальных учебных действий Страшкова Елена Александровна учитель математики высшей категории МБОУ СОШ № 1 им. Ю.Г. Созонова г. Ханты-Мансийск Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для формирования всех видов УУД: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных. Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Разбирем примеры составлеия заданий по математике а примере темы в 5 классе «Проценты». Задание «Понимание научного текста» Цель: развитие умений работы с научным (познавательным) текстом, находить в нем ответы на поставленные вопросы и применить знания к решению проблемной ситуации. Возраст: 12-15 лет Форма выполнения: индивидуальная или групповая Описание задания: учащимися описывается проблемная ситуация «Какой класс должен получить приз за активное участие» Инструкция: прочитать п 40 учебника 5 кл Виленкин, найти ответы на вопросы и заполнить таблицу.
Вопросы: что называют процентом; как перевести проценты в десятичную дробь; как обратить дробь в проценты. Задание «Найди «лишнее» Цель: совершенствование навыков математического моделирования, умений выделять закономерномерности и осуществлять для решения учебных задач операции сравнения и классификации. Форма выполнения: групповая (пары) Инструкция:
1 карточка
2 карточка 1. Никелевая руда содержит 4% никеля. Сколько никеля сожержится в 150 т такой руды? 2. Чему равно расстояние между двумя городами, если 36 км составляет 15 % этого расстояния? 3. На склад привезли 480 кг огурцов и помидоров, причем огурцы составили 85% этих овощей. Сколько завезли огурцов?
3 карточка
Задание «Страховщики» Цель: совершенствование навыков математического моделирования по теме «Проценты», умений применить полученные знаний на практике. Форма выполнения: групповая Инструкция: познакомиться с понятиями «Страховая сумма», «Страховая премия» и «Страховые выплаты» и заполнить таблицу Тойота Королла Страховая сумма - это сумма, в пределах которой страховщик обязуется выплатить страховое возмещение по договору имущественного страхования Страховая премия –плата за страхование, которую страхователь обязан внести страховщику в соответствии с договором страхования Страховые выплаты – это денежная сумма, установленная договором страхования и выплачиваемая страховщиком страхователю, застрахованному лицу при наступлении страхового случая.
Для формирования регулятивных УУД необходимо внедрение эффективных инструментариев, способствующих формированию навыка самоконтроля процесса и результата учебной деятельности, что, в свою очередь, способствует становлению учащихся субъектами образовательного процесса. К однму из иструментов можо отнести «Листы самоконтроля». Этот инструментарий состоит из разных видов индивидуальных листов самоконтроля, которые взаимосвязаны друг с другом и работают на конечный результат. Комплексный подход в их использовании в учебной деятельности направлен на формирование навыка самоконтроля. Процесс самоконтроля осуществляется ежеурочно во всех видах деятельности по предмету, а также фиксируется индивидуальный алгоритм действий, позволяющий каждому учащемуся устранить причины затруднений, пробелы в знаниях, которые выявились при выполнении какого-либо задания. Лист самоконтроля «Домашняя работа» («Классная работа»)
Целесообразно данный лист самоконтроля использовать один раз в неделю. По истечении месяца учащиеся подводят промежуточные итоги изучения темы и записывают свои достижения. Это позволяет делать акцент именно на успехах ученика, а также воспитывать ответственность за процесс и результат работы. Тематические листы самоконтроля по теме «Проценты»
Данные листы позволяют осуществлять самоконтроль прогнозирующий - на начальном, пооперационный - на текущем , итоговый - на заключительном этапах изучения определенной темы. Использование в педагогической практике «Листов самоконтроля» позволяет:
Используемая литература:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Фгос ноо и диагностику уровня сформированности универсальных учебных действий у первоклассников в образовательных учреждениях пилотных... |  | Государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной |
| Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от «17» декабря 2010 г. №1897 | | Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования1, Примерной программы по литературе для основных... |
| Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897 «Об утверждении федерального государственного... | | Перечень литературы и другого методического обеспечения учебно-образовательного процесса |
| Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования... | | Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного... |
| Основная образовательная программа федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования | | Ууд для основного общего образования. В ней учитываются возрастные и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени... |