Ix научно-практической конференции
Скачать 6.76 Mb.
|
Список источников 1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов. – М.: ВЛАДОС, 2007. - 220 с. 2. Гузеев, В.В. К построению формализованной образовательной технологии: целевые группы и целевые установки [Текст] // Школьные технологии. – 2009. - № 2. – С. 3 - 10. 3. Крутилин, В.А. Интерактивные методы в практике преподавания маркетинга [Текст]: методическое пособие. - М.: РосНИИкадры, 2010. - 156 с. 4. Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Не совсем обычный урок [Текст]. – Ростов н/Д.: Учитель, 2001. - 46 с. 5. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]. – М.: Народное образование, 2008. – 32 с. 6. Семенов, М.Е., Семенова, Е.П. Сделай все сам. Саморазвивающаяся интеллектуальная игра [Текст] // Образование в современной школе. - 2008. - № 5. – С. 41 - 53. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА Пичугина И.В., к.п.н., доцент кафедры СГД ФЭУП ЮУрГУ, Казанская Л.А., к.с.н., доцент кафедры СГД ФЭУП ЮУрГУ Сегодня во всем мире отмечается повышенный интерес к одной из центральных социальных проблем - поиску путей развития системы образования. Именно образование определяет облик будущего, каким будет человечество третьего тысячелетия, его экономический, интеллектуальный, личностный, культурный, нравственный потенциал. Переход от индустриального общества и простых технологических операций к постиндустриальному типу экономики требует большого числа людей, которые могут работать с пакетами современных технологий в изменяющихся внешних условиях, заставляющих человека самостоятельно оценивать ситуацию и принимать ответственные решения. Новый тип экономики предъявляет новые требования к выпускникам, среди которых все больший приоритет получают требования системно организованных, интеллектуальных, коммуникативных, моральных начал, позволяющих успешно организовать деятельность в широком социальном, экономическом, культурном контекстах. Именно с формированием компетентности будущего специалиста связывают сегодня качество профессионального образования, обеспечивающее конкурентоспособность выпускника на рынке труда. Профессиональное образование сегодня представляет собой очень важный компонент целостной системы страны и региона, который наиболее активно определяет их социально-экономическую динамику. Рыночные реформы последних лет привели к четкому оформлению социального заказа, стоящего перед учреждениями профессионального образования: требуется обеспечить выпуск высокопрофессиональных и компетентных в своей области специалистов, прежде всего востребованных на рынке труда. Таким образом, возникает не только необходимость переориентации профессий на потребности производственных структур, но и пересмотра подходов к системе профессиональной подготовки [1,2]. Переход на компетентно-ориентированное образование является закономерным этапом модернизации системы профессионального российского образования, позволяющим разрешить противоречия между требованиями к его качеству, предъявляемые государством, обществом, работодателем, а также формирующимися рынками труда, и его актуальными образовательными результатами. Именно такой подход заложен сегодня в макете нового стандарта высшего профессионального образования, также ориентированного на достижение выпускниками учреждений высшего профессионального образования общекультурных и профессиональных компетенций [2, 4, 5]. В рамках компетентностного подхода образование и обучение становится комплексным, многофакторным. Студентам передаются знания и навыки лишь те, которые нужны для развития необходимых компетенций. Ведется также психологическая подготовка, формируются нужные установки, развиваются определенные личностные качества, нарабатываются конкретные алгоритмы эффективной деятельности. Компетентностный подход – это метод моделирования результатов обучения и их представления как норм качества высшего образования (система обеспечения качества). Под результатами понимаются наборы компетенций, включающие знания, понимание и навыки обучаемого, которые определяются как для каждого модуля программы, так и для программы в целом. Компетентностная модель специалиста, ориентированного на сферу профессиональной деятельности, менее жестко привязана к конкретному объекту и предмету труда, что обеспечивает мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда. Модель представляет собой описание того, каким набором компетенций должен обладать выпускник вуза, к выполнению каких функций он должен быть подготовлен и какова должна быть степень его готовности к выполнению конкретных обязанностей. Развитие компетентностного подхода в профессиональном образовании показывает, что в настоящее время исследователями неоднозначно определяются основания разграничения профессиональных компетенций. Профессиональные компетенции нельзя определять только через какую-то определенную сумму знаний и умений, поскольку определяющую роль здесь играют обстоятельства. Специфика профессиональных компетенций состоит в том, что они формируются в виде набора определенных действий преподавателя. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста осуществляется через содержание образования, которое включает в себя не только перечень учебных предметов, но и профессиональные навыки и умения, которые формируются в процессе овладения предметом, а также по средствам активной позиции студента в социальной, политической и культурной жизни. Все это в комплексе формирует и развивает личность студента таким образом, чтобы она обладала способами саморазвития и самосовершенствования. Подготовка компетентного специалиста, соответствующего требованиям сегодняшнего дня, наделенного качествами, знаниями, умениями, необходимыми для того, чтобы быть жизнеспособным, невозможна без построения на научной основе соответствующей системы обучения. Профессиональные компетенции делятся на две подгруппы: общепрофессиональные и специальные. Если общепрофессиональная компетентность характеризуется накоплением компетенций общей направленности в различных видах деятельности (например, производственно-технологическая, организационно-управленческая, научно-исследовательская, проектная и другие компетенции), то специальная компетентность определяется специфическими для данной профессии компетенциями [2,6]. Уровни профессиональных компетенций складываются из уровня сформированности общепрофессиональных и специальных компетенций, уровня воспитанности, уровня удовлетворенности студентов своим обучением в Вузе, востребованности выпускников на рынке труда. Содержание профессиональных компетенций в свете научных подходов к определению понятия «компетенция» формируется под влиянием внешних и внутренних факторов: -социального заказа территориального рынка труда; -требований государственного образовательного стандарта к квалификации специалиста, базой для которого выступают нормативно-правовые документы, относящиеся к административному регулированию; -требований работодателей к профессиональной квалификации в части способностей выпускника; -составляющих технологии (технологической, методической, организационной); -деятельности преподавателя и студента. В современной педагогике и психологии профессионального образования наряду с понятиями «компетенция» и «компетентность» используются такие понятия, как «учебно-познавательные компетенции», «профессиональная компетентность / компетенция». Однако единого подхода, единой системы понятий и категорий, раскрывающих сущность таких целей образования, не существует. В педагогической науке понятие «профессиональная компетентность» рассматривается как: совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных знаний; вектор профессионализации; единство теоретической и практической готовности к труду; способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий и др. Большой вклад в разработку проблем профессиональной компетенции внесли отечественные исследователи Л.П. Алексеева, М.Д. Ильязова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, А.А. Скамницкий, М.Г. Тайчинов, К.С. Шаблыгина и др. Понятие профессиональной компетенции рассматривалось в работах Дж. Равена, А.В. Хуторского, В.Н. Веденского, Н.Д. Кучугуровой, М.И. Лукьянова, JI.M. Митина, Т.М. Сорокиной, С.И. Шишова, О.А. Козыревой, Л.П. Саксоновой, В.А. Сластенина. Так, А.В. Хуторской под профессиональной компетенцией понимает совокупность знаний, умений, способов деятельности, задаваемых к определенному кругу предметов и процессов, необходимых специалисту, чтобы качественно действовать по отношению к ним [8]. М.В. Лазарева считает, что «профессиональная компетентность - это профессиональная подготовленность и способность субъекта труда (специалиста или коллектива) к выполнению задач и обязанностей повседневной деятельности. Она является мерой и основным критерием определения его соответствия требованиям совокупного труда». Основу компетентности специалиста, по мнению М.В. Лазаревой, составляют «компетентность деятельности, общения и саморазвития» [6]. Таким образом, изучение различных мнений, представленных исследователями природы компетентности, такими учеными как А.В. Хуторской, Ю. В. Варданяной, В. А. Сластениной, Л.П. Саксоновой и других, по определению сущности понятия «профессиональная компетентность» дает возможность представить ее как интеграцию знаний, опыта и профессионально значимых личностных качеств, которые отражают способности студентов эффективно выполнять будущую профессиональную деятельность. В современной педагогике и психологии профессионального образования наряду с понятиями «компетенция» и «компетентность» используются такие понятия, как «учебно-познавательные компетенции», «профессиональная компетенция». Однако единого подхода, единой системы понятий и категорий, раскрывающих сущность таких целей образования, не существует. Согласно Хуторскому А.В., учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций студента в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки [8]. По отношению к изучаемым объектам студент овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. Процесс формирования учебно-познавательных компетенций у студентов можно осуществлять с помощью проектной деятельности. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется на интеграцию фактических знаний (порой путём самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности. Метод проектов вызывает вполне заслуженный интерес со стороны педагогической науки и практики и является неотъемлемым дидактическим средством образования. Проектная методика является в настоящее время одной из самых популярных среди современных технологий. Проект может быть индивидуальным, но обычно каждый проект есть результат скоординированных совместных действий группы студентов. Из практики можно сказать, что студенты, как правило, предпочитают групповую или парную работу. Технология проектов совмещена с информационными технологиями. Свои проектные работы студенты представляют в виде презентаций, сбор информации осуществляется с помощью сети Интернет. Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, как показывают наблюдения, более 70% студентов обращаются к учебникам и другой учебно-методической литературе. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности студента в области решения проблем и коммуникации. Этот вид работы хорошо вписывается в учебный процесс, осуществляемый в виде практикума, эффективен при соблюдении всех этапов проектной деятельности, обязательно включающих презентацию[3,7]. Таким образом, метод проектов, являясь одним из основных методов обучения, как нельзя лучше способствует развитию профессиональных компетенций: информационных, коммуникационных, учебно-познавательных. Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований. Список источников 1. Гаврилюк, В.В. Компетентностный подход в профессиональном образовании [Текст] / В. В. Гаврилюк, Г. Г. Сорокин // Образование и общество: науч., информ.-аналит. журн. – 2006. - №3. – с. 46-52. 2. Девисилов, В.А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного формата – вопросы структуры и содержания [Текст] / В.А. Девисилов // Высшее образование сегодня. – 2008. -№ 9. – с. 18-22. 3. Голуб, Г.Б. Метод проектов - технология компетентностно-ориентированного образования [Текст]: метод. пособие для педаг.-рук. проектов учащихся осн. школы / Г. Б. Голуб, Е. А. Перелыгина, О. В. Чуракова ; ред. : Е. А. Коган. – Самара: Корпорация "Федоров", 2006. – 176 с. 4. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк [Текст] // Высшее образование в России. – 2005. - №4. – с. 23-29. 5. Зеер, Э.Ф., Павлова, А.М., Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход [Текст]: учеб. Пособие. – М.: 2005. 6. Лазарева, М.В. Формирование профессиональной компетентности студентов как условие педагогической теории и практики [Текст] / М.В. Лазарева // Педагогический процесс и проблемы его организации: сб. науч. ст. – Вып. 1. – Чебоксары: Чуваш. гос. ун-т, 2009. – с. 98–100. 7. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога [Текст]: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / А.П. Панфилова; под общей редакцией В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. –М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 368 с. 8. Хуторский, А.В. Ключевые компетентности как компонент личностно ориентированной парадигмы образования [Текст] // Народное образование. – 2003. - № 2. – с. 36-41. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СУБЪЕКТОВ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Садриева Ф.Н., к.ф.н., доцент, доцент кафедры СГД ФЭУП ЮУрГУ В интересах какого общественного формирования – общества, государства или личности – должен строится процесс современного образования? История показывает, что на различных ее этапах разные субъекты оказывали большее или меньшее влияние на образовательные процессы, складывались разные их взаимодействия и взаимоотношения. В античных государствах господствовала наследственная аристократия, основой образования было уважение и сохранение ведущих традиций. В образовании того времени доминирует идея мощной государственности. Служением ей исчерпывался смысл воспитания. Развитие личности мало кого интересовало. Хотя в древнегреческих государствах-полисах основной целью воспитания и обучения было формирование политически активного гражданина (проблему абсентеизма знала и Древняя Греция). Однако провозглашенная ценность индивидуализма была полностью подчинена государству и обществу. Содержание образования обеспечивало благо для государства и общества. В Средневековье главным субъектом образования становится церковь. Церковь через государственные и собственные каналы формирует и транслирует идеологию, содержание, формы образования для различных слоев. Развитие торговли, рыночных отношений, машинного производства, капиталистических отношений и урбанизация общества формирует социальный заказ на новое образование. Главной целью данного образования становится свободная личность, способная решать реальные задачи, нести ответственность за себя и постигать мир как целое. «На этом этапе существуют две системы образования с разными целями: одна – где личность еще подчинена церкви, но в споре за права на образование вступает государство; вторая – где личность и общество, (скорее, новый становящийся класс) уже вступили в борьбу с церковью и противостоят ей в реализации собственных интересов» [1]. В XIX веке достаточно активным субъектом образования становится и общество, о чем свидетельствуют появившиеся в то время общественные школы в Европе, женские учебные заведения, земские школы в России и т.д. В XIX-XX веке активным субъектом образования становится государство. В развитых капиталистических странах государством начинается внедрение всеобщего начального образования, профессиональных учебных заведений. Общество тоже реализует свои образовательные программы через сеть частных учебных заведений. В XX веке государством активно используется протекционизм и эгалитаризм в образовании. Государство осуществляет протекционистскую политику в наиболее важных, востребованных направлениях профессионального образования, а также в тех направлениях, где отрасль хозяйства самостоятельно не способна в полной мере обеспечить подготовку кадров, принимая на себя основные функции профориентационной работы. Государство осуществляет протекцию, устанавливая преимущества или ограничения в образовании различных слоев общества. По мере демократизации государства в образовании начинает доминировать эгалитаризм, т.е. выравнивание условий для получения образования всеми социальными группами общества. В программах большинства партий эгалитаризм рассматривается как необходимое условие движения к обществу равных возможностей. Эгалитаризм или протекционизм – это предмет острой полемики консерваторов и либералов. В образовательной политике государства выделяются следующие аргументы в обоснование консервативной позиции: - сфера образования представляет собой сложную систему, структурные элементы которой нуждаются в согласовании, едином управлении, и только государство способно ответственно и квалифицированно решать вопросы планирования и управления системой образования; - государство обязано контролировать использование расходуемых на образование государственных средств, защищать интересы граждан, осуществляя контроль качества обучения, соблюдения образовательных стандартов; - подготовка учащихся предполагает определенную унификацию, стандарты обучения, она должна располагать устойчивыми характеристиками, чтобы поддержать культурную мобильность учащегося, как в системе образования, так и различных сферах общественной жизни. Учебные программы учебных заведений должны быть согласованы, особенно по ступеням образования, иначе возникнут непреодолимые трудности в повышении гражданами уровня своего образования; - осуществляя управление системой образования, государство принимает на себя ответственность в координации развития образования с другими сферами общественной жизни. Оно не только опекает учебные заведения, но и поддерживает научные центры, материально-техническую базу средств обучения. Аргументы в обоснование либеральной позиции: - административное влияние государственных органов снижает инициативу учебных заведений, ведет к чрезмерной унификации учебного процесса; - органы государственной власти приобретают монополию идеологического влияния на образование, в то время как государственная власть не способна в полной мере выразить интересы всех социальных групп; - учебно-дисциплинарное, профессиональное сообщество учителей, преподавателей способно более компетентно решать вопросы образования, чем государственные чиновники, выражающие корпоративные интересы; - автономия учебных заведений вызывает у общественности желание участвовать в их управлении, оказывать материальную поддержку.[2. с 214-215.] В современной России государство проводит либеральную образовательную политику, которая изменила характер и взаимодействие многих институтов. Образование и воспитание не замыкается в рамках образовательного ведомства. Образование осуществляется на основе принципа открытости всех институтов системы. Поэтому субъектами процесса образования являются семья, родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные организации. Насколько перечисленные институты готовы быть субъектами образования? Владеют ли они способностями, наличием ресурсов, мотивацией, готовностью действовать в собственных интересах и интересах других субъектов. Например, какой заказ дает образованию современная семья, какие результаты она ждет от образования? Является ли семья союзником образования? Многочисленные социологические исследования по стране показывают, что образование для большинства студентов и их родителей имеют инструментальную ценность как средство достижения материального благополучия. Семья не всегда выступает союзником образования. Она все чаще поставляет школе более строптивых, эгоистичных учеников и студентов, да и сами родители далеко не всегда выступают безусловными союзниками школы. Являются ли в России субъектами образования предприниматели? Жизнь показывает, что предприниматели не спешат финансировать образовательные программы. Всегда есть возможность из огромной армии безработных с высшим образованием найти нужное количество работников. Пока есть нефть и газ, бизнес не осваивает новые сферы деятельности, нет нужды в новых профессиях, нет нужды финансировать образование. Частный бизнес не заполняет образование новым содержанием, установками, профессиональными запросами, материальными средствами. Но и государство не спешит предотвратить деградацию и стагнацию производства и обеспечить его развитие. Поэтому молодые люди заявляют, что в стране рынок труда не подготовлен, нет условий для профессионального роста, нет комплексной программы поддержки молодых специалистов. Государство не спешит ослабить социальные различия в обществе. Введение государством платного образования ограничивает доступ детей малоимущих слоев населения к образованию. Тем самым «платность» оказывается протекционизмом для наиболее обеспеченных слоев населения. Отдельного внимания заслуживает рассмотрение позиций региональных сообществ. Многие его элементы выглядят разрозненными, не имеющими четкой организационной интеграции. Анализ свидетельствует, что потребность во взаимодействии с вузами со стороны большинства лидеров регионального сообщества в лице руководителей крупных и средних предприятий является недостаточно определенной. В ней доминирует экономический прагматизм, стремление с помощью трудоустройства выпускников преодолеть последствия повышенной текучести кадров высокой квалификации. Другие направления реального взаимодействия в плане согласования программ подготовки и оказание технической поддержки образованию не получают должного внимания среди основной массы работодателей. Долгое время без внимания остается взаимодействие образования с работодателями и учреждениями, действующими в сфере трудоустройства. Организация подобного взаимодействия не может выполняться на основе общественной работы или собственной инициативы кафедр. Нужна организационная структура в вузе, которая занималась бы анализом рынка труда и конкурентной среды, ведения переговоров, поддержания обширных баз данных и регулярных связей с общественностью, выпускниками и работодателями. [3. с.310-314] В свою очередь, в системе образования происходит прагматизация, которая приводит к ориентации вузов исключительно на профессиональную подготовку и отказ от таких важных аспектов образования, как воспитание и социализация. Это выносит за рамки образования выработку приемлемой для большинства россиян новой системы ценностей. Кто же займется формированием ценностей, воспитанием? Как будет входить в общество молодежь? Социальная ситуация, способная заместить или компенсировать недостатки и пробелы образования, сама далека от благополучия. Таким образом, субъекты образования недостаточно проявляют внимание к подготовке специалистов или вообще не участвуют в этом процессе, каждый из них имеют собственный интерес. В итоге все они воздействуют на конечный результат образования, а он малоутешительный. |
Похожие:
 | В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... | | Международной научно-практической конференции "Рационализация современной науки" по юридическим, филологическим, педагогическим,... |
 | Настоящее положение определяет статус, цель и основные задачи республиканской научно-практической конференции «Дыханью времени доверясь»... | | Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... |
| Материалы VII научно-практической конференции педагогических работников «Инновационная деятельность педагога». Ангарск, 29 мая 2015г.... | | Настоящее положение утверждает порядок организации и проведения IV региональной детской научно-практической конференции «Вектор»... |
| Современные проблемы борьбы с преступностью. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Изд-во: Томский цнти, 2011... | | Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Шестой Международной научно-практической конференции |
| Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции | | Инновационная экономика и промышленная политика региона (экопром-2014) / Под ред д-ра экон наук, проф. А. В. Бабкина: Труды международной... |