Фгбоу впо «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского»
Скачать 4.1 Mb.
|
Социальное партнерство как фактор эффективной подготовки специалистов управления образованием в регионе Сегодня во всем мире мы наблюдаем «образовательный бум». Все понимают, что образование – это новые возможности для каждого человека. В обществе увеличилась потребность в образованных и профессионально компетентных людях, имеющих фундаментальную подготовку по своей специальности, готовых к освоению новых знаний и принятию решений в изменяющейся ситуации. Безусловно, от уровня подготовленности руководителя и специалистов зависит деятельность организации в целом. Долгое время основного высшего образования было достаточно, чтобы подготовить специалиста, призванного решать поставленные задачи в области управления образованием традиционными методами. В процессе обучения основное внимание обращалось на усвоение отработанных методов и алгоритмов решения возникающих задач и проблем. В результате формировался специалист достаточно узкого профиля, в настоящее время современным учреждениям нужны только руководители-профессионалы. В новой образовательной парадигме «развивающего образования» предполагается предоставлять услуги дополнительного профессионального образования, направленного на создание условий для обучения взрослого клиента на основе социального партнерства. Более 10 лет длится плодотворное сотрудничество ЯГПУ им. К.Д.Ушинского и Вологодского института развития образования. Цель этого сотрудничества – организация профессиональной переподготовки руководящих специалистов, работающих в образовательной отрасли Вологодской области. Совместный опыт организации профессиональной переподготовки руководящих и педагогических работников убеждает в необходимости выбора для слушателей оптимального образовательного маршрута и использование эффективных обучающих технологий. Реализуя программу образовательного стандарта «Менеджмент организации», коллектив преподавателей постоянно улучшает программу образовательной услуги. Цель этой работы – выстроить все дисциплины таким образом, чтобы слушатель воспринял все целостно, плавно переходя на более высокий уровень и осваивая такие предметы, как инновационный менеджмент, маркетинговые технологии образовательного учреждения, социальное партнерство и многие другие. Обозначим особенности организации совместной программы профессиональной переподготовки руководителей образования:
Наблюдая за процессом обучения групп, выявляя запросы слушателей, мы пришли к выводу, что необходимо усилить психологический компонент каждой программы профессиональной переподготовки. Это выражается в том, что увеличено количество интерактивных семинаров и психологических тренингов. Основные направления данных психологических занятий: командообразование и имидж организации; эффективное общение в коллективе; стрессоустойчивость личности; эффективное поведение в конфликтной ситуации, профессиональное выгорание и др. Каждый из нас понимает, что от того, насколько мы внутренне чувствуем себя комфортно, зависит наше взаимодействие с обществом. В конце обучения в каждой группе проводится тестирование с целью определения слабых мест в деятельности руководителя и нахождения новых точек роста. Обучение и контроль качества образования осуществляется совместно с нашими партнерами – руководством и ведущими специалистами Вологодского института развития образования. Анализируя анкеты выпускников, приведем часто встречающиеся фразы. На вопрос: «Что Вы приобрели в результате обучения?», слушатели отвечают: «Я умею ставить и решать задачи в жизни и в профессиональной деятельности; я приобрел уверенность в себе; получил возможность занять более высокое положение в обществе; получил возможность реализовать свои способности; я определился в своих жизненных планах; узнал свои потенциальные возможности; научился разрабатывать проекты, пользоваться технологиями самоуправления; приобрел новых друзей и узнал лучше коллег». Анкетирование выступает лишь одним из методов обратной связи с нашими слушателями. Мы увидели, что роль специально организованного образовательного пространства, созданного совместно с нашими партерами, стимулирует развитие человека и формирует значимость «личностного смысла» образования. Систематически обсуждая вместе с руководством Вологодского института развития образования программы профессиональной переподготовки руководителей, мы обращаем внимание на вопросы, актуальные сегодня для слушателей. С каждой новой группой мы стремимся ввести в образовательную программу всевозможные новые подходы, передовые технологии и техники обучения с целью создания условий эффективного обучения и получения слушателями удовлетворения от своей учебной деятельности. Длительность образовательной программы профессиональной переподготовки – 18 месяцев. Много это или мало? Каждый ответит по-своему. Однако мы систематически наблюдаем, как меняются слушатели, какие новые компетенции они приобретают, какие организационные изменения происходят у них на работе, как складываются партнерские отношения между ними. Поскольку все слушатели – из разных муниципальных районов, то процесс обучения – это еще и обмен профессиональным опытом. Становится ясно, что образовательный процесс эффективен и дает свои ощутимые результаты. Актуальность и востребованность такой формы обучения несомненны. В результате подобного социального партнерства в сфере дополнительного профессионального образования появляется такой кадровый ресурс, как подготовленный управленческий корпус, что, безусловно, становится конкурентным преимуществом и позволяет эффективно внедрять в деятельность учреждения образования современные методы и практики менеджмента. Образование – это фактор социальной стабильности любой личности вне зависимости от занимаемой должности. Образование – это тот капитал, который может дать шанс для самореализации личности и повышения социального статуса. Дополнительное профессиональное образование как открытая система позволяет повышать квалификацию, добиваться авторитета и признания и пробовать свои силы в новых формах деятельности. Социальное партнерство с целью предоставления образовательной услуги – это путь к формированию компетентного специалиста. © Ю.П.Вавилов (Ярославль) О совершенствовании социального партнёрства в вузовском образовании Понятие партнёр означает «участник какой-нибудь совместной деятельности» [6, с. 452]. Изначально оно не задаёт только положительного смысла, поскольку партнёр может быть как соратником, так и противником, соперником. Из сказанного вытекает, что существует много видов партнёрства, реализующих разные функциональные роли. Одним из важнейших видов является социальное партнёрство, в рамках которого в партнёрские отношения вступают различные социальные группы, слои общества, отдельные люди, нуждающиеся и заинтересованные в определённом взаимодействии друг с другом. Идея социального партнёрства звучит на самом высоком государственном уровне как призыв к единству общества, толерантности, активному сотрудничеству. Она важна для бизнеса, где интересы работодателей и работников могут гармонично сочетаться, но также и расходиться, быть противоположными. Поэтому во всех случаях возникает задача не только вступления в партнёрские отношения, но и их активизации, развития и оптимизации. Указанная задача в полной мере относится и к вузовскому образованию, в том числе педагогическому. Вузовское образование является не чем иным, как совместной деятельностью многих партнёров, объединённых, прежде всего, общей целью подготовки профессионалов (специалистов) на требуемом качественном уровне в соответствии с современными запросами общества и личности. Конкретная сегодняшняя задача, стоящая перед вузом и его партнёрами, определяется государственными образовательными стандартами, начавшимся внедрением в вузах стандартов третьего поколения, а в общеобразовательной школе, куда направляются выпускники вуза, – стандартов второго поколения [1 и др.]. Главный путь новых преобразований – компетентностный подход во всех звеньях, на всех ступенях образовательной системы. При этом должен быть достигнут такой уровень, чтобы были в полной мере компетентны и вузовский преподаватель, и учитель, и студент, и школьник, как, впрочем, и другие партнёры по образовательной деятельности. Сущность компетентностного подхода в образовании и модель компетентного профессионала после прошедших научных дискуссий и появления большого числа публикаций в настоящее время известны и понятны [см. 2, 3, 5]. Компетентностный подход не отрицает предшествующих научно-технологических подходов в образовании; он развивает их, делая акцент на усилении практической подготовки профессионалов, формировании у них таких субъектно-личностных качеств, которые нужны для успешной самореализации в современном обществе, в эффективной социально полезной деятельности. Важной составной частью компетентностного подхода в вузовском образовании является развитие у профессионалов партнёрских качеств. В перечне компетенций и компетентностей педагога прямо указывается на это. Например, во ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование» имеются следующие пункты, относящиеся к партнёрству: педагог должен быть «готов к кооперации с коллегами, к работе в коллективе»; «готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий»; «готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнёрами»; «способен организовать сотрудничество обучающихся и воспитанников» и др. При этом отмечается, что базой партнёрских отношений служат заинтересованность в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса, умение разрабатывать и реализовывать образовательные программы [1, 4, 5]. Применительно к вузу речь может идти о двух общих видах социального партнёрства – внутреннем и внешнем взаимодействии. Во внутреннем плане главными партнёрами являются преподаватели и студенты. Можно также говорить о партнёрских отношениях ректората и других структурных подразделений вуза – деканатов, кафедр, учёных и диссертационных советов и др. В каждом отдельном структурном подразделении между его членами также устанавливаются партнёрские отношения, основывающиеся на общих целях совместной деятельности, укреплении деловых связей и личных человеческих отношений. Во внешнем аспекте вуз, факультеты, кафедры сотрудничают как партнёры с высшими и местными органами образования, педагогическими колледжами и филиалами вуза, общеобразовательными школами, дошкольными учреждениями, органами власти, шефами (попечителями) и подшефными, другими учреждениями и организациями. Партнёрские связи с перечисленными субъектами носят самый разнообразный характер, в основном положительный, но порой и конкурентный, когда возникают противоположные цели и интересы, складываются конфликтные отношения. Каковы пути совершенствования партнёрских отношений и их использования для повышения качества подготовки педагогов? Для оптимизации любого партнёрства важно, чтобы оно строилось на социально ценных и нравственно положительных принципах, таких, как взаимная заинтересованность, сотрудничество, взаимопомощь, взаимная ответственность и выгода, честность, гуманность отношений, справедливость, равенство, толерантность, коллективизм, товарищество и т. д. Опора на данные принципы позволит предотвращать и преодолевать эгоизм, корысть, лживость, безответственность, несправедливость, неприязнь, равнодушие и другие негативные явления, приводящие к конфликтам и разрушению партнёрства. Повседневный опыт и результаты специальных исследований подтверждают, что негативные явления в сфере деловых и личных отношений в вузе существуют и иногда долго не преодолеваются, превращаясь в затяжные открытые и скрытые конфликты, что наносит существенный вред товарищескому партнёрству. Имеются и такие аспекты внутривузовской жизни и внешневузовских отношений, где партнёрство вроде бы действует на основе положительных принципов, но является совершенно недостаточным, нередко эпизодическим. Достаточно нескольких примеров в подтверждение сказанного. Так, некоторые преподаватели избегают неформального общения со студентами, не имеют настоящего контакта со студенческой группой. Иногда студенты жалуются, что преподаватели унижают их. Слабо используется возможность привлечения студентов к научной работе по кафедральным и индивидуальным темам преподавателей. Ряд преподавателей не участвует в руководстве педагогической практикой студентов и не посещает школу, плохо представляет её современное состояние, что негативно сказывается на реализации принципа связи обучения с жизнью, производственной практикой, профессией студентов. Лишь единицы из числа вузовских преподавателей сотрудничают с педагогическими колледжами и филиалами вуза. Во внешнем партнёрстве также необходимо более внимательно относиться к запросам и требованиям «снизу» со стороны школы, родителей, самих учащихся. Отношения вуза с заказчиками и работодателями должны строиться более чётко и конкретно, особенно в плане обеспечения выпускников вуза работой по профессии и специальности, чтобы гармонично сочетались интересы общества и личности. Если нужно придать партнёрству в сфере образования реальную силу, по-видимому, следует разработать и принять к исполнению определённый кодекс партнёрского взаимодействия, в котором были бы системно согласованы функции, права и обязанности сотрудничающих сторон, или, говоря современным языком, их компетенции и компетентности. Многое в этом вопросе, несомненно, проработано и даже отлажено, но немало и предстоит сделать в условиях дальнейшего реформирования образовательной деятельности на основе внедрения качественно новых стандартов высшей и общеобразовательной школы. И в заключение о двух принципиально важных моментах. Во-первых, на пути инноваций не следует перечёркивать и отбрасывать лучшие традиции и положительный опыт прошлого – отечественный и зарубежный. И, во-вторых, к новому нужно относиться критически, поскольку оно по-настоящему не проверено, и уже видно, что новшества с самого начала нуждаются в поправках и их компетентные оценки неоднозначны. Библиографический список
© С.Г.Макеева (Ярославль) |
Похожие:
 | Разработано учебно-методическим управлением и отделом мониторинга и контроля качества подготовки специалиста фгбоу впо «Пермский... | | Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского традиционно проводит приём выпускников Ассоциации «Непрерывное... |
 | Студенческое общежитие фгбоу впо «Ивановский государственный университет», (далее — университет), предназначено для временного проживания... | | Фгбоу впо «Удмуртский государственный университет» (далее фгбоу впо «УдГУ») и гарантирует социальную защиту обучающихся |
| Фгбоу впо «Тюменский государственный университет» предоставляет иногородним гимназистам, студентам и аспирантам на время обучения... | | Место работы (название учреждения полностью, например, фгбоу впо «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я.... |
| Постановлением Правительства Российской Федерации №142 от 24. 02. 2009г «Об утверждении правил разработки и утверждения федеральных... | | Печатается по решению редакционно-издательского совета Благовещенского государственного педагогического университета |
| Богатая О. Ф., старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории инновационных образовательных технологий гоу впо хмао-югры... | | Спо), высшего образования – программам бакалавриата, специалитета, магистратуры, ординатуры и подготовки научно-педагогических кадров... |