Фгбоу впо «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского»
Скачать 4.1 Mb.
|
Формирование моделей междисциплинарных связей в условиях реализации компетентностного подхода в среднем профессиональном образовании Для формирования целостной системы знаний и умений у студентов учреждений СПО преподавателю необходимо осуществить комплексную дидактическую обработку содержания курсов, выявить и установить систему междисциплинарных и межтемных связей. При внедрении ФГОС, в основу которых положен компетентностный подход, понятие «компетенция» проявляется при переносе знаний в новую ситуацию. Значит, если в образовании основным является компетентностный подход, то универсальными способами деятельности будут компетенции. Важнейшим видом учебной деятельности при обучении студентов является разрешение проблемных ситуаций, решение задач. Следовательно, для формирования ключевых компетенций необходимо усилить связь между дисциплинами, используя компетентностно-ориентированные задания. Междисциплинарные связи позволяют относить каждую дидактическую единицу к определенной компетенции в рамках кластера общих или профессиональных компетенций, что даёт возможность работы не с отдельными дидактическими единицами учебных дисциплин, а с материалами, соответствующими определенным компетенциям специалиста без разграничения на учебные дисциплины. В связи с тем, что при изучении курса «Техническая механика» 40% учебного времени должно уходить на решение практических задач, рассмотрим междисциплинарные связи на примере решения компетентностно-ориентированной практической задачи на тему «Определение усилий в стержнях». Компетентностно-ориентированные задания имеют следующий вид:
Пример задачи Стимул: в технике для закрепления на вертикальных плоскостях деталей и узлов машин используется кронштейн. Рисунок 1. Кронштейн Задачная формулировка: определить аналитическим способом усилия в стержнях кронштейна (рис. 1). Источник информации:
Бланк для выполнения задания:
Инструмент проверки: модельный ответ. Решение практических задач такого типа является составной частью овладения студентами общими и профессиональными компетенциями в соответствии с требованиями ФГОС СПО. Результаты предварительного анализа данной проблемы используются в преподавании курса «Техническая механика» в Ярославском градостроительном колледже с 1 сентября 2010 г. Анализируя выходные данные, студентами были продемонстрированы следующие результаты:
Библиографический список
© М.А.Щенникова (Рыбинск) Развитие инновационного мышления педагога как одно из условий успешного внедрения ФГОС Профессиональное образование XXI века в качестве приоритетов развития определяет:
Компетентностный подход в психолого-педагогической, социологической и философской литературе определяется как ведущий методологический ориентир развития современного образования (работы В.И.Байденко, Г.Э.Белицкой, Л.Н.Боголюбова, В.А.Болотова, И.Л.Галямина, И.А.Зимней, Ю.Г.Татур, А.В.Хуторского, В.Д.Шадрикова, И.С.Якиманской и др.). Внедрение компетентностного подхода в условиях среднего профессионального образования обеспечивается разработкой на федеральном уровне и введением с 2011 г. стандартов нового поколения (ФГОС СПО). Разработка ФГОС СПО связана с двумя группами причин внешними и внутренними. К внешним относятся:
К внутренним относятся:
Главными целевыми установками в реализации ФГОС СПО третьего поколения являются компетенции, полученные в ходе обучения, при этом под термином компетенция понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. В этой связи встает необходимость корректировки учебных программ, приведение их в соответствие требованиям нового ФГОС: образовательные программы дисциплины должны быть ориентированы на повышение качества подготовки специалистов на основе создания механизмов эффективного освоения студентами компетенций, необходимых в профессиональной деятельности. Ориентация образования на новый результат требует инновационного подхода к обеспечению его качества, критериям его оценки, нового подхода к организации образовательного процесса и управления им. Поэтому особое место среди управленческих процессов, организуемых в учебном заведении на этапе перехода на компетентностную модель обучения, занимает инновационный, связанный с созданием новой практики образования. В связи с этим важным моментом эффективного внедрения ФГОС становится развитие профессиональной компетентности преподавателей до уровня, необходимого образовательному учреждению и позволяющего выполнять новые виды деятельности. Поэтому приобретает актуальность задача формирования преподавателя-исследователя, обладающего инновационным мышлением. Переход СПО на ФГОС является масштабной инновацией в области всего среднего профессионального образования. Однако в нем наблюдается явление действия антиинновационных барьеров. Внешне эти барьеры проявляются в защитных высказываниях, которые удерживают стереотипы педагогического менталитета. И.Бех определяет такие:
Помимо барьеров, наблюдаются и другие трудности перехода на ФГОС. Например, часть педагогов и администрации только формально приняла внедрение ФГОС СПО. Это выражается в том, что, несмотря на переработку учебных планов и программ, в конечном итоге профессиональный модуль создается не на основе инновационных подходов, необходимых для внедрения компетентностного подхода, а путем элементарного включения в модуль дисциплин, входивших во второй стандарт. Это происходит, прежде всего, в связи с отсутствием готовности к инновационной деятельности администрации учебного заведения. Формируя модули путем включения в них только дисциплин второго стандарта, администрация идет наипростейшим для себя путем, не требующим творческого, инновационного подхода. Однако такой способ полностью искажает идею ФГОС СПО, подменяя ее все тем же вторым стандартом, но под названием третьего. То же самое происходит и на уровне создания программ дисциплин, входящих в модуль. Многие педагоги создают новые рабочие программы путем простого переложения содержания программ второго стандарта в формат третьего. При этом суть подхода к обучению студентов остается прежней, основанной на формировании ЗУН, а не компетенций, как того требует третий стандарт. Наблюдение показывает, что подобные трудности часто не осознаются ни самим педагогом, ни администрацией, так как у тех и у других отсутствует готовность к инновационной деятельности, необходимая при переходе на ФГОС. Такая готовность тесно связана с перестройкой мыслительной деятельности педагогов. Часть руководителей отмечает, что для успешного перехода на новые ФГОС необходимо изменить стиль мышления всего педагогического коллектива. Преодоление данных трудностей обеспечивается комплексом различных средств. Среди них хотелось бы остановиться на таком, как развитие инновационного мышления, так как переход работы на ФГОС не является психологически безболезненным процессом именно в связи с необходимостью перехода на инновационный вид мышления. Инновационное мышление – высшая степень познания, осознания противоречий, возникающих в общественных отношениях, их творческого решения на основе осознания соответствия или несоответствия нового потребностям и интересам человека. Инновационное мышление характеризуется рядом особенностей, отличающих его от традиционного мышления. Характерные особенности традиционного и инновационного мышления приведены в таблице. Таблица 1.
Из таблицы видно, что инновационное мышление требует от педагога серьезной работы над собой, над развитием не только мышления, но и личностных качеств. Важным моментов в развитии инновационного мышления педагога является развитие синтезирующей рефлексии, видоизменяющей всю шкалу ценностей личности и создающей систему новых жизненных ориентиров в критической для нее ситуации. Рефлексия стимулирует осмысление и осознание проблемной ситуации, определяет личностный смысл того или другого события. Рефлексия – форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и законов; размышления; самонаблюдение, самоанализ. Профессиональная рефлексия обусловливает интенсивность введения новаций педагогом, обеспечивает переосмысление содержания сознания субъекта и осознание им приемов педагогического мастерства, без чего невозможна творческая деятельность в современном образовательном заведении (И.Бех). О.Власова выделяет признаки наличия педагогической рефлексии:
Все эти признаки характерны и для инновационного мышления. Развитие у педагога данных качеств значительно снизит действие сопротивления к внедрению ФГОС. © Т.Л.Масленникова (Ярославль) Система менеджмента качества колледжа. Опыт проектирования и функционирования системы С целью совершенствования системы управления образовательным учреждением и обеспечения качества подготовки специалистов в Ярославском градостроительном колледже разработана, внедрена и поддерживается в рабочем состоянии система менеджмента качества. Она направлена на выполнение требований, ожиданий и удовлетворение запросов внутренних и внешних потребителей и всех заинтересованных сторон в стабильной работе колледжа: абитуриентов, студентов, слушателей различных курсов, персонала колледжа, предприятий-работодателей, учредителя, ВУЗов, учебных заведений СПО, учреждений и организаций – партнеров колледжа. Система менеджмента качества (СМК) колледжа построена в соответствии с требованиями международного стандарта ISO 9001:2008 и включает основные подходы:
Проектирование и внедрение СМК в деятельность колледжа осуществлялось в период с 1998 по 2008 гг. и включало следующие этапы: 1998 г. – первое знакомство с идеологией и философией качества. 2000-2005 гг. – принятие решения о внедрении СМК, создание координирующего органа – отдела по управлению качеством, обучение персонала, разработка основополагающих документов. Для достижения высокого уровня качества руководством колледжа определены приоритетные направления деятельности:
2006-2008 гг. – пройдены сертификационный (2006 г.) и надзорные (2007-2008 г.г.) аудиты; завершена разработка и внедрение СМК в деятельность основных структурных подразделений колледжа. 2009-2011 гг. – совершенствование СМК колледжа. Систему менеджмента качества ФГОУ СПО ЯГК обеспечивают три вида процессов: Процессы управления (ПУ 00), Основные процессы (ОП 00), Поддерживающие процессы (ПП 00). Основным процессом СМК является – ДСМК-2.1 КП 01/ОП 00 Образовательная деятельность. Порядок выполнения всех процессов СМК колледжа описан в ДСМК-2.1 КП 01 «Книга процессов». Всего в колледже выделено и задокументировано 10 Процессов СМК. При описании каждого процесса указываются: входы, выходы, правила (управляющие воздействия), механизмы (ресурсы), цели, потребителирезультатов, подпроцессы и матрица распределения ответственности. Управление процессами в Ярославском градостроительном колледже осуществляется согласно модели процессного подхода, адаптированной к образованию, изображенной на схеме 1. |
Похожие:
 | Разработано учебно-методическим управлением и отделом мониторинга и контроля качества подготовки специалиста фгбоу впо «Пермский... | | Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского традиционно проводит приём выпускников Ассоциации «Непрерывное... |
 | Студенческое общежитие фгбоу впо «Ивановский государственный университет», (далее — университет), предназначено для временного проживания... | | Фгбоу впо «Удмуртский государственный университет» (далее фгбоу впо «УдГУ») и гарантирует социальную защиту обучающихся |
| Фгбоу впо «Тюменский государственный университет» предоставляет иногородним гимназистам, студентам и аспирантам на время обучения... | | Место работы (название учреждения полностью, например, фгбоу впо «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я.... |
| Постановлением Правительства Российской Федерации №142 от 24. 02. 2009г «Об утверждении правил разработки и утверждения федеральных... | | Печатается по решению редакционно-издательского совета Благовещенского государственного педагогического университета |
| Богатая О. Ф., старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории инновационных образовательных технологий гоу впо хмао-югры... | | Спо), высшего образования – программам бакалавриата, специалитета, магистратуры, ординатуры и подготовки научно-педагогических кадров... |