Анализ работы моу «Заинская средняя общеобразовательная школа №4» 2010 2011 учебный год
Скачать 2.94 Mb.
|
8.9. Зачисление выпускников школы в государственные Вузы В 2009-10 учебном году в МОУ ЗСОШ № 4 обучалось 37 учащихся 11-х классов. Из них, 32 поступили в высшие учебные заведения, что составляет 86,5% от числа выпускников 11-х классов, 2 выпускника поступили в образовательные учреждения СПО. В 11а классе была реализована программа естественно-математического профиля. Из 26 учащихся данного класса, пошедших профильную подготовку 25 человек поступили в Вузы Федерального и Республиканского значения и 1человек в ССУЗ Федерального значения. 17 выпускников этого класса поступили по направлению естественно-математического профиля, что составляет 65,4%.
Модуль 9. Состояние здоровья школьников, меры по охране и укреплению здоровья. В связи с влиянием научно-технического прогресса и ухудшением экологической ситуации здоровье детей и подростков становится слабее с каждым годом. В 2010-2011 учебном году по плану диспансеризацию прошли 53% обучающихся. По данным медицинских осмотров количество детей, имеющих хронические заболевания, возрастает. 9.1. Характеристика состояния здоровья учащихся по группам здоровья и заболеваниям. Состояние здоровья учащихся по группам здоровья:
ВСЕГО учащихся 694 Количество хронически больных детей
Целями и задачами физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы МОУ ЗСОШ №4 на 2010-2011учебный год были: - Укрепление общественного мнения о ведущей роли физической культуры и спорта в сохранении здоровья обучающихся и формировании мировоззрения здорового образа жизни. - Увеличение числа обучающихся, систематически занимающихся физической культурой и спортом. - Воспитание здорового соперничества. - Повышение самооценки учащихся через осознание необходимости приложения усилий для достижения высокого результата. - Ведение и обновление базы данных по физической подготовленности всех учащихся МОУ ЗСОШ №4 - Обеспечение качественного обучения учащихся по предмету физическая культура с прохождением всех разделов школьной программы. - Максимальное использование в работе материальной базы школы.
5баллов – высокий уровень физической подготовки -185уч-ся(26,8%) 4балла – выше среднего – 236 уч-ся (34,2%) 3 балла – средний уровень физической подготовки – 192 уч-ся (27,8%) 2-1 балла – ниже среднего – 80 уч-ся (11,6%) 9.3. Мероприятия по сохранению и укреплению здоровья детей. В школе, в рамках программы «Здоровье» реализуется комплекс мероприятий по сохранению и укреплению здоровья детей, который включает, в частности:
В школе работает медицинский кабинет, в котором все желающие дети могут получать медицинскую помощь. Школьная медицинская сестра регулярно проводит осмотр учащихся на предмет выявления педикулёза, а также регулярно, в соответствии с графиком прививок, проводит вакцинацию учащихся. Ежегодно, по плану ЦРБ проводится диспансеризация учащихся. 9.4. Психологическая служба школы. В сентябре-октябре 2010 года проведена работа по диагностике адаптации учащихся 1-х классов Психологическая оценка адаптации учащихся 1-х классов в средней общеобразовательной школе №4 в 2010-2011 учебном году. Адаптация в первом классе – особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности – учебную; изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, наконец, изменяется уклад его жизни. У шести - семилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе. Цель адаптационного периода - помочь ребятам познакомиться друг с другом, с учителями, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами. Задачи адаптационного периода: - помочь ребенку вжиться в позицию школьника; - ввести понятие оценки, самооценки и различные ее критерии; - научить ребенка задавать вопрос (не столько в процедурном плане, сколько в смысле решимости); - подготовить родителей к новой роли - родителя школьника. Готовность к школьному обучению имеет многокомпонентную структуру:
Программа исследования адаптации первоклассников состоит из 3 методик: 1. Методика «Домик» (автор Н.И. Гуткина) направлена на определения уровня развития пространственного восприятия. 2. Методика «Графический диктант» исследует произвольное внимание, способность следовать указаниям взрослого и работать по графическому образцу. Исследование адаптации учащихся первых классов проводилось в октябре, поскольку сначала нужно дать детям возможность адаптироваться самостоятельно, познакомиться с одноклассниками, привыкнуть к учителю. Результаты психологического обследования первоклассников Характеристика пространственного восприятия Диагностика персептивной сферы, а также произвольного внимания проводилась при помощи методики «Домик» (автор Н.И.Гуткина). Детям предлагалось нарисовать точно такой же домик, как на образце. 49,1 % (28 ученика) выполнили задание на первом высоком уровне успешности. На втором уровне успешности выполнили задание 45,65 % (26 детей). 5,25 % (3 ученика) выполнил задания на третьем уровне успешности. Особенности произвольного внимания и регуляции деятельности Изучение произвольного внимания, способности следовать указаниям взрослого и работать по графическому образцу проводилось при помощи методики «Графический диктант». Дети должны были на тетрадном листе в клетку нарисовать узор в заданном взрослым направлении линии (первый этап задания) и самостоятельно продолжить его до конца строки (второй этап задания). 73,5 % (42 ученика) выполнили задание на первом высоком уровне успешности. На втором уровне успешности выполнили задание 26,25 % (26 детей). Ни один ученик не выполнил задания на третьем низком уровне успешности. Как показывает практика, относительно высокого уровня развития одной из сторон готовности к обучению оказывается достаточно для того, чтобы обеспечить удовлетворительную успешность ребенка в школе, по крайней мере, на первых этапах обучения. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Первокласснику необходимо управлять своим поведением и познавательной деятельностью, что требует сформированности иерархической системы мотивов. Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению и самообслуживанию, индивидуализировать и дифференцировать обучение. Наконец, необходимо корректировать собственную педагогическую позицию относительно класса и отдельных ребят. Ни для кого не секрет, что основная трудность, с которой сталкивается учитель первого класса, - неумение некоторых детей включиться в общую учебную работу: дети часто игнорируют предложенное учителем задание, даже не пытаются его выполнять, задают вопросы, не имеющие отношения к учебной работе. Да, ребенок старается, но очень трудно удержаться и не заглянуть в чужой портфель, трудно не повернуться к приятелю и не рассказать ему о чем-то важном. У таких детей настоящие, глубинные интересы еще очень непосредственны и импульсивны. Произвольность еще очень неустойчива, он не успела стать подлинным приобретением ребенка. А есть, наоборот, дети тревожные. У ребенка со школьной тревожностью чаще всего появляется привычка к пошаговому контролю со стороны взрослого. Некоторые дети отказываются продолжать работу без такого контроля, другие часто плачут, зовут маму и т.п. Как показало исследование, первоклассники обнаружили весьма высокую степень интеллектуальной подготовки к школе. Они пришли в школу умеющими читать, считать и т.д., однако у них отсутствует общая готовность принять школьные организационные формы обучения. Фактически эти дети не готовы к школе, следовательно, у них могут начаться проблемы в учебной деятельности и как следствие, возможно возникновение дезадаптации. К основным внешним признакам школьной дезадаптации относятся не только затруднения ребенка в учебе, но и проявление агрессии по отношению к людям и вещам, чрезмерная подвижность, упрямство, неспособность сосредоточиться для работы, повышенная возбудимость. Ослабленные дети являются наиболее подверженными дезадаптации. В результате школьной дезадаптации усиливается вероятность возникновения у детей болезней психосоматического характера. Психологическая оценка адаптации учащихся 5-х классов в МОУ ЗСОШ №4 на 2010-2011 уч. год. В октябре-ноябре прошла диагностика адаптации пятиклассников. Интенсивная учебная программа, хроническое утомление от перегрузок нередко вызывают у ребят страх перед школой, учителем и ведут к школьной дезадаптации, которая, в свою очередь, повышает вероятность возникновения психосоматических заболеваний. Поэтому профилактика школьной дезадаптации – одна из важнейших задач, объединяющих учителей и школьного психолога. Основными признаками школьной дезадаптации являются: затруднения ребенка в учебе, агрессивное поведение по отношению к педагогам и одноклассникам, чрезмерная активность и подвижность, повышенная возбудимость, тревожность, неспособность к концентрации внимания и сосредоточенности. Различают два типа дезадаптированных учеников:
Для оценки процесса адаптации учащихся к условиям обучения на второй ступени школы, а также причин дезадаптации пятиклассников к новым условиям обучения и для выявления способов ее преодоления в октябре проведена диагностика с помощью опросников «Отношение к школе», «Отношение к учебным предметам». Данные опросники уточняют список проблем, т.е. тех новых условий обучения, которые могут вызвать дезадаптацию. По результатам анкетирования, большинству учащихся было легко перестроиться к порядкам в средней школе: в 5 «А» - 73 % детей, в 5 «Б» - 51 %. В 5 «А» не испытывают учащихся, никаких сложностей в обучении 30%, у остальных основная сложность – это то, что преподает не один, а несколько учителей – 42% , сложно усваивать программу – 11%, наличие новых предметов усложняет обучение 11%, непонятно объяснение учителя – 3% опрошенных. В 5 «Б» не испытывают учащихся, никаких сложностей в обучении 18%, у остальных основная сложность – это то, что преподает не один, а несколько учителей – 29 % , сложно усваивать программу – 14%, наличие новых предметов усложняет обучение 22%, непонятно объяснение учителя – 11% опрошенных, 3% учащихся испытывали сложность в связи с поиском кабинетов. По результатам обработки анкет получена информация, на основе которой можно говорить о том, какие чувства превалируют в классе. В начале уч. года ученики испытывали такие чувства, как: спокойствие, радость (в 5 «А» таких 50%, в 5 «Б» - 66%), у некоторых учащихся дезадаптация выражена в том, что они чувствовали пониженное настроение. Такое состояние отметили у себя в 5 «А» - 19%, в 5 «Б» - 18%. Чувствовали тревогу в 5 «А» - 15%, в 5 «Б» -14% учащихся. Агрессию испытывали в 5 «А» - 15%, в 5 «Б» таких эмоций не испытывал никто. Усталость после школы чувствуют 84% учеников в 5 «А» и 74% учеников в 5 «Б». Дают себе отдохнуть, прежде чем выполнять домашнее задание 74% учащихся в 5 «Б» и 50% учащихся в 5 «А», остальные делают уроки сразу после школы. Испытывают сложности переходного периода 92% учащихся в 5 «Б» и 88% учащихся 5 «А». Новые условия обучения привели к такой проблеме, как ухудшение отношений между одноклассниками в 5 «А» отметили 26% учеников, в 5 «Б»- 25% учеников. При этом отметили улучшение отношений в классе в 5 «А» - 23%, в 5 «Б» - 44%. Все полученные данные говорят о том, что пятиклассники нуждаются в развитии коммуникаций между детьми, создании атмосферы психологического комфорта, необходимо развивать у детей навыки общения, научить их быть терпимыми и уважительными по отношению к другим людям. В ноябре учащиеся 9 «Б» класса, неуспевающие по итогам 1 четверти были протестированы по методике определения мотивации к обучению, «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное», с ними проведена диагностика мотивационно - волевой сферы школьника, в результате выявлено, что все учащиеся имеют положительную мотивацию к обучению, но у них отсутствует трудолюбие, целеустремленность, последовательность при планировании своего времени, присутствуют тревожность, агрессия, чувство незащищенности. По этим же методикам обследованы дети – инвалиды, учащиеся нашей школы, ученики, состоящие на проф. Учете в школе. Все они имеют хорошую успеваемость, общаются с одноклассниками и педагогами ровно, не испытывая дискомфорта. В декабре проведено анкетирование родителей 4,6,7,8,9 классов по теме: «Отношение родителей к употреблению ПАВ». На вопрос «бывают ли безопасные наркотики» 100% опрошенных ответили, что «не бывают». На вопрос «Возможно ли употребление наркотиков без последствий» 100% опрошенных ответили, что «нет», 86% родителей считают алкоголь и табак – это наркотики, а 14 % считают, что нет, только 46% родителей имеют достаточно информации о признаках и симптомах, которые говорят об употреблении наркотиков, остальные - 27% не уверены в своих знаниях, а еще 27% вообще считают, что у них нет этой информации. 45% родителей говорят дома со своими детьми о проблеме наркотиков, остальные не затрагивают эту тему, хотя 100% родителей знают, что наркоманами становятся дети не только их неблагополучных семей, а зачастую именно из обеспеченных и внешне нормальных. 27% опрошенных не уверены, что смогут рассказать своему ребенку, кто такой наркоман, не используя, так называемые страшилки, 27% родителей вообще не знают, как провести этот разговор, и только 46% родителей уверены, что смогут правильно построить разговор с ребенком. 100% опрошенных сказали, что в случае проблемы с наркоманией возникшей в их семье, они будут открыто её обсуждать, не пытаясь скрыть. 53% родителей считают, что у курящего подростка больше вероятности пробы наркотиков, чем у некурящего, 33 % думают наоборот, остальные не могут дать ответа. 87% родителей уверены, что однократное употребление легких наркотиков, обязательно приведет к употреблению более тяжёлых наркотиков, 13% считают, что не приведет. «В случае подозрения употребления вашим ребенком наркотиков, что бы вы сделали?» - 13% действовали бы самостоятельно, прибегая к крику, угрозам, объяснениям, а 87% обратились бы за помощью к специалистам. «Если бы вы узнали, что ваш ребенок общается с наркоманом, что бы вы сделали?» - 7% просто запретили бы общаться, ничего не объясняя, 5% обратились бы к специалистам, 87% постарались бы объяснить, какие могут быть последствия. 100% родителей считают, что толкнуть ребенка к употреблению наркотиков могут – конфликты в семье, индивидуальные психологические переживания, неблагополучное социальное окружение и т.д. В феврале проведены анкетирования по профилактике употребления ПАВ в 10 классе, по работе с «трудными» среди педагогов, по конфликтным ситуациям среди учащихся и учителей. Анализ анкеты по профилактике употребления ПАВ. В опросе приняли участие учащиеся 10 класса в количестве 24 человек. Вопрос «Пробовали ли вы когда-нибудь курить?» - 19 «нет», 5-«да».
Анализ анкетирования по теме: «Профилактика правонарушений среди детей и подростков». В анкетировании приняли участие педагоги в количестве 32 чел. 1. Вопрос «что на ваш взгляд сильнее всего влияет на девиантное поведение школьников?». А) «низкий уровень нравственности и культуры» - 43%. Б ) «проблемы взаимоотношений в семье» - 50%. В) «поведение родителей школьников» - 18%. Г) «отношения в детской среде» -6%. Д) «отсутствие ответственности за совершенные поступки» - 43%. Е) «неэффективная информированность в правовых вопросах» - 12%. Ж) «другое» - 6% – поведение учителей, 6%- социальное положение семьи 2. «Каковы на ваш взгляд причины девиантного поведения школьников?» А) «желание обратить на себя внимание» - 100%. Б) «желание завоевать авторитет» - 25%. В) «просто так (от скуки, ради забавы)» - 18%. Г) «много свободного времени» - 6%. Д) «сложное материальное положение семьи» - 12%. Е) «другое» - 6% – поведение учителей. 3. «Какие трудности вы испытываете в своей работе со школьниками по профилактике правонарушений?» - 6% – отсутствие видеоматериалов, методических рекомендаций, слабая связь с правоохранительными органами, мед. работниками, непонимание родителей. 4. «какие формы работы на ваш взгляд являются наиболее эффективными?» А) «проведение совместных мероприятий с родителями» - 31%. Б) «организация встреч и бесед с сотрудниками правоохранительных органов» - 87%. В) «организация семинаров для педагогов по профилактике правонарушений» - 0 %. Г) «регулярное повышение правовой грамотности школьников» - 50%. Д) «закрепление за каждой школой школьного инспектора на постоянной основе» - 12%. Е) «другое» - 0%. 5. «хотели бы вы принять участие в заочном семи наре и получить методические материалы по теме: «профилактика правонарушений среди детей и подростков: проблемы и пути их решения»» - «да» - 56%, «нет» -43%. Анализ анкетирования по теме: «Конфликты в школе». На вопрос «Как вы считаете, в вашей школе происходит много конфликтов?» из 92 опрошенных – 2 ответили, что вообще нет, 57 – что мало, 33, что да, много. Как чаще всего разрешается конфликты в школе - 4 человека ответили, что никак не разрешаются, 20, что путем примирения,11 – угрозами,16 – драками и 41 – ссорами. «как учителя решают конфликты?»: 8 респондентов ответили, не вмешиваются,18 – заставляют помириться,13 – наказывают одну из сторон, 47 – пытаются вникнуть в суть конфликта, 6 сказали, что вызывают родителей в школу. «Как вы думаете, нужна ли в вашей школе служба примирения?» - 51 ответили, что нет, а 41, что нужна. «Хотели бы вы научиться решать конфликты?»: «Пусть решают другие» - сказали 14 чел., нет – 20 чел, да – 58 чел. Доверием у опрошенных учащихся пользуются: все классные руководители у своих учащихся, среди предметников названы: Хузина Г.Г., Ревин А.В., Нуриахметова Р.В., Сосенкова Е.М., Гостенова Р.И., Скребкова О.Ю., Ларина С.И., Ларина А.Р., Андреев А.М., Потупчик В.Н., Маряшина И.В., Файрушина Р.Х., Захарова В.Н., Рябова И.И., Куропаткина Р.Р., Абрамова Л.А. Анализ тестирования 10-х классов по теме: «Диагностика мотивационно – волевой сферы школьника». Всего приняли участие учащиеся 10 А класса в количестве 23 чел. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Прошедший учебный год прошёл под эгидой вступившего в силу нового закона 273 фз «Об образовании в Российской Федерации» | | Публичный доклад подготовлен творческой группой педагогов моу «Пороховская основная общеобразовательная школа» г. Волоколамска Московской... |
 | Вшк моу «Приозерная средняя общеобразовательная школа» на 2014\2015 учебный год, планом работы моу «Приозёрная средняя общеобразовательная... | | Учебный план (структура и направленность). Программы, реализуемые образовательным учреждением |
| Итоги учебно-воспитательного процесса моу «сош№3 с п. Гвардейское Надтеречного муниципального района» за 2010 – 2011 учебный год | | «Наша новая школа» и на основании анализа работы школы за предыдущий учебный год педагогический коллектив определил на 2011-2012... |
| Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Староайбесинская средняя общеобразовательная школа» Алатырского района Чувашской... | | Положение разработано с целью регламентации работы с личными картами обучающихся в моу «Дондыкарская средняя общеобразовательная... |
| «Развитие интеллектуальных и творческих возможностей учащихся на уроках и во внеурочное время через внедрение новых педагогических... | | ... |