Учебно-методический комплекс дополнительной профессиональной образовательной программы курсов повышения квалификации «диагностика замещающих и приемных семей»

Скачать 4.53 Mb.

Название	Учебно-методический комплекс дополнительной профессиональной образовательной программы курсов повышения квалификации «диагностика замещающих и приемных семей»
страница	33/35
Тип	Учебно-методический комплекс

filling-form.ru > Договоры > Учебно-методический комплекс

1 ... 27 28 29 30 31 32 33 34 35

4. Мини-рефлексия с обсуждением вопросов:

Зачем необходимо специализированное оборудование?
Какие задачи позволяет решать применение сенсорного оборудования?

Примерные ответы

Сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда, состоящая из различных стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и вестибулярные рецепторы и активизируют речевое и познавательное развитие детей. Знакомство замещающих родителей и приемных детей с сенсорным оборудованием повысит уровень доверия к психологической службе, позволит создать благоприятную психологическую атмосферу, сняв напряжение и раздражение, что так важно в процессе организации диагностико-коррекционной работы.

Использование сенсорной комнаты позволяет решать следующие задачи:

гармонизация психоэмоционального состояния всех участников, как детей, так и родителей (при условии совместного посещения сенсорной комнаты);
развитие познавательной деятельности детей, их интереса к исследовательской деятельности;
стимулирование сенсорных процессов детей;
развитие общей и мелкой моторики ребенка, коррекция двигательных нарушений;
осуществление помощи детям и их приемным родителям в преодолении стрессовых ситуаций;
развитие навыков позитивного общения;
использование сенсорной комнаты значительно сокращает время установления эмоционального контакта взрослого с ребенком, которое является начальным этапом психокоррекционной и развивающей работы.

5. Работа в группах по проблеме «Использование фото-видео-лаборатории в работе с принимающими и замещающими семьями»

Прогресс не стоит на месте, поэтому, все активней в работе с замещающими и приемными семьями применяется фото- и видеоаппаратура.

Задание 1. Слушателям предлагается прочитать протокол записи беседы, рассмотреть подборку фотографий и просмотреть видеофрагмент о совместной деятельности ребенка и принимающего родителя, а затем аргументированно ответить на следующий вопрос: «Какой из представленных источников позволил получить большое количество объективной информации?»

Задание 2. Просмотреть видеофрагменты и подготовиться к обсуждению вопросов.

Фрагмент 1

Вопросы для обсуждения:

Кому принадлежит ведущая роль?
Считаете ли вы обоснованной роль мамы в выполнении задания?
Какие фразы вы услышали в речи мамы?
Как слова мамы могут повлиять на развитие ребенка?
Как себя чувствуют дети в ходе выполнения задания с мамой?

Фрагмент №2.

Вопросы для обсуждения:

Кому принадлежит ведущая роль?
Какие фразы произносят ребенок и мама, и о чем эти фразы говорят?
Какие отношения сложились в семье?

Задание 3. Подготовить выводы по вопросу «Возможности использования фото-видео-лаборатории в диагностической работе специалиста».

Примерный вариант ответа

Спектр использования фото-видео-лаборатории в диагностической работе специалиста с приемными, замещающими родителями достаточно разнообразен. Это может быть получение дополнительной информации об особенностях развития ребенка в естественных условиях; наблюдение и выявление межличностного взаимодействия принимающих родителей и ребенка; получение фактологического материала, позволяющего совместно с приемными родителями разбирать те или иные сложные воспитательные ситуации, что позволяет на ранних этапах не только предотвратить ряд проблем, но и предупредить их возникновение, оказать практическую помощь в налаживании взаимоотношений в паре «родитель – ребенок» или «кровный ребенок – приемный ребенок», приобрести знания, необходимые для полноценного развития и воспитания приемного ребенка.

6. Практикум «Автоматизированное рабочее место специалиста в работе с замещающими родителями, детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

Обсуждение вопроса: «Каким должно быть рабочее место специалиста по сопровождению принимающей семьи?»

Экскурсия в рабочий кабинет специалиста. Знакомство с зонами: сенсорная зона, зона развивающих игр и упражнений, релаксационная зона, консультационная зона, автоматизированное рабочее место специалиста. Обсуждение особенностей автоматизированного рабочего места специалиста.

Работа по подгруппам

Слушателям предлагаются фотографии кабинета в разных ракурсах. Они описывают фотографии для каждой зоны и выясняют, в каких целях эти зоны применяются, определяют правила зонирования.

7. Подведение итогов занятия. Рефлексия

Обращение к таблице 7. Заполнение третьей графы. Обсуждение результатов.
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ

ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ЛИЧНОМУ ПЛАНУ

Составление листа наблюдения специалиста по выявлению привязанности и близости ребенка и приемного/замещающего родителя и формулирование на основе полученных данных рекомендаций родителям.
Составление отчета специалиста по результатам проведения диагностики в приемных или замещающих семьях.
Составление заключения на семью кандидата в замещающие родители.

ПРИМЕРНЫЕ ОБРАЗЦЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ЛИЧНОМУ ПЛАНУ

СОСТАВЛЕНИЕ ЛИСТА НАБЛЮДЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТА

ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ПРИВЯЗАННОСТИ И БЛИЗОСТИ РЕБЕНКА

И ПРИЕМНОГО/ЗАМЕЩАЮЩЕГО РОДИТЕЛЯ

И ФОРМУЛИРОВАНИЕ НА ОСНОВЕ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

РЕКОМЕНДАЦИЙ РОДИТЕЛЯМ

Лист наблюдения. Что нужно выявлять при оценке привязанности и близости. Возраст начальной школы.

РЕБЕНОК

Проявляет ли отношение любви к себе?

Выказывает ли гордость, достигая чего-то?

Делится ли с другими?

Принимает ли налагаемые взрослыми ограничения?

Проговаривает ли все, что ему нравится и не нравится?

Пытается ли делать что-то новое?

Признает ли ошибки?

Выражает ли широкий спектр эмоций?

Идет ли на контакт взглядами?

Выражает ли уверенность в своих собственных способностях?

Развивает ли чувство совестливости?

Двигается ли он свободно?

Легко ли улыбается?

Чувствует ли себя комфортно, разговаривая с взрослыми?

Реагирует ли положительно, если родитель находится рядом?

Общается ли позитивно со своими братьями/сестрами или сверстниками?

РОДИТЕЛЬ

Проявляет ли интерес к успехам ребенка в школе?

Принимает ли выражение ребенком негативных чувств?

Реагирует ли на стремление ребенка установить дружеские отношения?

Предоставляет ли для ребенка возможность общаться со сверстниками?

Решает ли проблемы между братьями/сестрами честно?

Развивает ли стремление ребенка к установлению дружеских отношений?

Использует ли дисциплинарные меры соответственно возрасту ребенка?

Возлагает ли на ребенка соответствующую возрасту ответственность?

Кажется ли счастливым, находясь с этим ребенком?

Знает ли все, что ребенок любит и не любит?

Делает ли четкие замечания в отношении поведения, которые либо

принимаются, либо не принимаются?

Комментирует ли как хорошее, так и плохое поведение?

Лист наблюдения. Что нужно выявлять при оценке привязанности и близости. Подростки (11-16 лет).

ПОДРОСТОК

Осознает ли свои сильные стороны?

Осознает ли свои слабые стороны?

Устраивает ли его/ее пол?

Общается ли положительно со сверстниками?

Успешно ли занимается в школе?

Проявляет ли признаки развития совести?

Нет ли проблем с законом?

Понимает ли ценности своих родителей?

Занят ли соответственно возрасту?

Принимает ли ограничения, предъявляемые взрослыми?

Имеет ли интересы за пределами дома?

Имеет ли цели на будущее?

Присутствует ли эмоциональная близость с родителями?

РОДИТЕЛЬ

Устанавливает ли соответствующие ограничения?

Поощряет ли самоконтроль?

Доверяет ли подростку?

Проявляет ли интерес и принимает ли друзей подростка?

Проявляет ли интерес к школьным делам подростка?

Проявляет ли интерес к увлечениям подростка?

Имеет ли разумные ожидания в отношении работы и обязанностей по дому?

Защищает ли подростка в трудной ситуации?

Проявляет ли любовь?

Считает ли, что с этим ребенком будет все в порядке?

ПРИМЕРНЫЙ ОТЧЕТ СПЕЦИАЛИСТА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ

ПРОВЕДЕННЫХ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Диагностика воспитанников, которая была проведена штатным психологом детского дома А.В. Соколовой в апреле-мае 2006 г.

Цель диагностики – выявление исходного уровня представлений детей о ценностях семейной жизни (у всех воспитанников) и их представлений о будущей семье (у воспитанников старшего школьного возраста). Были использованы следующие диагностические методики: ранжирование, «Незаконченный тезис», «Рисунок семьи». Всего было продиагностировано 46 воспитанников детского дома (с 10 до 17 лет). Основные выводы исследования заключается в следующем.

По методике «Рисунок семьи» у детей 4-5 классов проявляются:

Агрессивность, враждебность (на это указывают пропуски в рисунке существенных частей тела – рук, ног, кистей рук, стоп ног). Это, по мнению психолога, объясняется негативным эмоциональным опытом, страхами, которые накопились у детей во время пребывания в своих неблагополучных семьях, где они ощущали угрозу, исходящую от ссорящихся, дерущихся, пьющих родителей.
Тревожность (об этом можно судить по очень маленьким фигурам на рисунке, в частности, фигуре «Я», паузам, стиранию нарисованного, перерисованного). Это, скорее всего, обусловлено ощущением детской беззащитности и бессилия от потери семьи, где родителями игнорировались потребности детей в заботе и внимании.
Эмоциональный конфликт (об этом в рисунках свидетельствует искажение реального состава семьи), что объясняется, видимо, дефицитом эмоционально позитивного, насыщенного взаимодействия с родителями и другими членами семьи в различных ситуациях.
Отверженность, покинутость при отсутствии чувства общности (ребенок не изображает себя в общем рисунке семьи или вместо семьи рисует только себя). По мнению психолога, это обусловлено эмоциональным отвержением ребенка в раннем возрасте.

От негативных событий и переживаний дети младшего школьного возраста защищаются инфантильными механизмами защиты (вытеснением, игнорированием инструкций экспериментатора, избеганием полного выполнения инструкций, быстрым переключением на игры). Детям младшего и среднего школьного возраста свойственны отрицательные реакции на отдельные аспекты жизни с родителями, но при этом у них сохраняется тяга к родителям.

По методике «Рисунок семьи» у детей 6-8 классов проявляются:

Негативизм при получении задания нарисовать будущую семью – это, скорее всего, защита в новой для них ситуации тестирования.
Негативная концентрация на рисовании (рисунок выполнен формально, схематичен, неаккуратен, не окончена его графическая презентация), отказ от исследования вообще, протест без объяснения причин, капризы, что, скорее всего, обусловлено неблагополучной ситуацией в семье в прошлом и нежеланием вспоминать ее.
Кроме того, как и детям первой группы, ребятам 6-8 классов также свойственны агрессия, враждебность, тревожность при рисовании своей будущей семьи; искажение реального состава семьи; чувство отверженности, покинутости. Очевидно, что и для данной возрастной группы значимыми остаются ощущения и переживания, характерные для предыдущей группы.

По методике «Рисунок семьи» у детей 9-11 классов проявляются:

Затруднения в рисовании своей будущей семьи, в представлении своей семьи в будущем («Я не знаю, как рисовать, я не представляю»), неумение построить рассказ о будущей жизни. С одной стороны, это объясняется тем, что мотивы поведения детей в основном сиюминутны, не рассчитаны на длительную перспективу своего развития (дети не знают, что будет завтра, через месяц, год). С другой стороны, этот факт можно объяснить недостатком воспитательных дел, направленных на порождение представлений о будущей семье воспитанников. Большинство воспитательных мероприятий имеет общий характер, направлено на обсуждение в общих чертах того, каким человеком, семьянином надо стать. Практически не проводятся воспитательные дела, в которых дети рассуждают конкретно о своих будущих семьях, детях, о своих семейных планах. Несмотря на то, что возраст опрошенных детей – 15-17 лет, они способны лишь формально перечислять то, что принято в обществе; ориентируются на те нормы, которые им задают взрослые. Требует осмысления и целенаправленной коррекционной работы тот факт, что дети-сироты почти не используют такой инфантильной способ психологической защиты, как уход в фантазию о счастливом будущем. Их представления о будущей жизни примитивны, они рассчитывают на чью-то поддержку, опеку, так как привыкли находиться на государственном обеспечении.
Тревожность и враждебность, которые обусловлены неуверенностью в самостоятельном будущем и пониманием его близости.
Слабая потребность в творческом самовыражении, что свидетельствует о недостаточном развитии этой сферы деятельности.
По мере взросления отмечается отрицательное отношение к родителям в семье, при этом полное неприятие отца у девушек и потребность в наличии матери, дети говорят как об отрицательных качествах родителей, так и о желании жить с ними.

По методике «Незаконченный тезис» всего опрошено 44 человека (1, 2, 3-я группы). Получены следующие результаты:

59 % (26 человек) из числа исследуемых воспитанников детского дома считают, что семья является хорошей, если есть любовь друг к другу, понимание, уважение, счастье; 47 % (21 человек) полагают, что в хорошей семье есть любовь, счастье, дети и нет ссор; 45 % (20 человек) испытуемых убеждены, что настоящие родители – это семья, которая любит детей и помогает им. 36 % (16 человек) из числа исследуемых воспитанников представляют свою будущую семью как счастливую и любящую; 25 % (11 человек) – как трудолюбивую и работоспособную; 25 % (11 человек) – как хорошую.

Таким образом, основные ценности семейной жизни в представлении детей – любовь, понимание, уважение, счастье, дети. Воспитанники старшего школьного возраста среди необходимых качеств называют также трудолюбие и работоспособность. Никто из опрошенных старшеклассников не называет необходимым условием семейного благополучия ответственность родителей перед детьми.

По методике ранжирования у воспитанников запрашивались качества, необходимые для родителя. Детям предлагались четыре группы понятий, которые они ранжировали по степени значимости. Всего было опрошено 46 человек. Наиболее значимыми понятиями для родителей в глазах воспитанников являются следующие: «ласковый» (44 голоса), «дети» (90 голосов), «ухаживать» (63 голоса), «трудиться», «вежливость». Очевидно, что выбор детей продиктован их неблагополучным личным опытом семейной жизни. Дети выделяют те понятия, которые обозначают то, чего им более всего не хватало в их прежних семьях.

Примечательно, что для воспитанников детского дома менее значимыми понятиями оказались «книги» (свидетельствует о том, что нет интереса к чтению), «коллектив» (нет чувства общности, преобладает эгоцентризм), «деньги» (потребительское отношение к вещам).

Выводы и предложения

Учитывая анализ выполненный работы, данные диагностики, в работе с детьми из детского дома на втором этапе необходимо:

целенаправленно создавать воспитательные ситуации, позволяющие воспитанникам строить и обсуждать жизненные планы, в том числе и в отношении своей будущей семейной жизни;
учить детей фантазировать, мечтать в связи со своим будущим;
усилить экономическое направление в воспитании детей;
усилить работу по приобщению детей к чтению;
формировать у детей понимание того, что во взрослой жизни им придется обходиться собственными силами, в большей степени рассчитывать на свои знания, умения.

1 ... 27 28 29 30 31 32 33 34 35

	Учебно-методический комплекс дополнительной профессиональной образовательной... Учебно-методический комплекс дополнительной профессиональной образовательной программы курсов повышения квалификации «Диагностика...		Учебно-методический комплекс дополнительной профессиональной образовательной... Учебно-методический комплекс предназначен для слушателей, обучающихся по дополнительной профессиональной образовательной программе...
	Учебно-тематический план дополнительной профессиональной образовательной... Дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации врачей по специальности		Учебно-тематический план дополнительной профессиональной образовательной... Дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации врачей по специальности
	Разъяснения по формированию программы повышения квалификации на основе... Категории слушателей на обучение которых рассчитана программа повышения квалификации (далее – программа)		Для слушателей, проходящих повышение квалификации в объеме 72 академических часов ...
	Учебно-методический комплекс мдк. 05. 01. Управление структурным... Учебно-методический комплекс по мдк составлен в соответствии с требованиями к минимуму результатов освоения пм, изложенными в Федеральном...		Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного... Учебно-методический комплекс дисциплины обсуждена на заседании кафедры Информационные системы управления «29» июня 2011 г
	Учебно-методический комплекс Иностранный язык Направление подготовки... Учебно-методический комплекс «Иностранный язык» предназначен для студентов 2-го и 3-его курсов биологического отделения факультета...		Программа реализуется в соответствии с Требованиями к минимуму содержания... Управления государственной экологической экспертизы и разрешительной деятельности Ростехнадзора

Похожие: