Перспективное планирование работы учителя – логопеда по коррекции звукопроизношения.
Программа коррекционно – развивающая реализуется на протяжении трех периодов в течение всего учебного года.
I период (сентябрь-октябрь-ноябрь) – основное внимание уделяется осознанному овладению детьми наиболее легкими с точки зрения произношения звуками и постановке отсутствующих и подготовке к звуко-слоговому анализу слов.
II период (декабрь-январь-февраль) – наряду с продолжающейся постановку звуков максимальное количество времени отводится на закрепление поставленных звуков и дифференциацию звуков по признакам: глухие и звонкие, свистящие и шипящие, фрикативные и аффрикаты (с-ц), плавные и вибранты (л-р), мягкие и твердые. Анализ и синтез звукового состава слов пронизывает все занятия.
III период (март-апрель-май) – изучаются оставшиеся звуки. Одновременно идет окончательное закрепление правильно произносимых в самостоятельной речи детей всех поставленных ранее звуков. Эта задача объединяется с развитием связной речи.
I период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
коррекционно – логопедическая работа
Общие
речевые
навыки
|
Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.
Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки).
Работа по формированию диафрагмального дыхания.
Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.
|
Звукопро
изношение
|
Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).
Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).
|
Слоговая
структура
слова
|
Сопряженное и отраженное название слов (предметов) по картинкам.
Запоминание и воспроизведение групп слов с опорой на картинки («Запомни, повтори»)
|
Языковой
анализ и синтез
|
Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твёрдые согласные синим, а мягкие зеленым цветом).
Учить детей преобразовывать слова путем замены или добавления звука.
Деление слов на слоги («Телеграф», «Прошагаем слова»).
Выделение ударного слога («Эхо»).
Определение места изучаемого звука в словах и отбор слов (картинок) на звук в начале, в середине, в конце слова.
|
Граммати
ческий
строй речи
|
Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.
Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа в множественное число.
Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа, подбор действий к предметам, проговаривание полученных нераспространенных предложений.
Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Подбор признаков к предметам, проговаривание словосочетаний.
Согласование существительных с притяжательными местоимениями: мой, моя, моё, мои.
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Согласование числительных два и пять с существительными.
|
Связная
речь
|
Составление простых распространенных предложений.
Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений)
Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).
|
Мелкая
моторика
|
Работа по развитию пальчиковой моторики.
Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам.
Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).
Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.
|
II период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
коррекционно – логопедическая работа
Общие
речевые
навыки
|
Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.
Познакомить со всеми видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.
|
Звукопро
изношение
|
Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).
Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
|
Слоговая
структура
слова
|
Сопряженное и отраженное называние слов (предметов) по картинкам.
Запоминание и воспроизведение групп слов с опорой на картинки («Запомни, повтори»).
Отбор (называние) картинок с заданным количеством слогов.
|
Языковой
анализ и
синтез
|
Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твердые согласные синим, а мягкие зеленым цветом).
Учить детей преобразовывать слова путем замены или добавления звука.
Деление слов на слоги («Телеграф», «Прошагаем слова»).
Выделение ударного слога («Эхо»)
Определение места изучаемого звука в словах и отбор слов (картинок) на звук в начале, в середине, конце слова.
Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами.
|
Граммати
ческий
строй речи
|
Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.
Образование и употребление родительного падежа множественного числа существительных («Один – много»).
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа, подбор действий к предметам, проговаривание полученных нераспространенных предложений.
Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Подбор признаков к предметам, проговаривание словосочетаний.
Согласование существительных с числительными.
Образование названий детёнышей животных.
Образование притяжательных прилагательных.
Образование относительных прилагательных от существительных.
Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.
Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, у, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.
|
Связная
речь
|
Учить правильно строить и использовать в речи сложноподчиненные предложения.
Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).
Учить составлять рассказ по картине и серии картин с помощью вопросов, по опорным словам, по данному началу или концу, по аналогии.
|
Мелкая
моторика
|
Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).
Работа по развитию конструктивного праксиса.
Продолжить работу по обводке и штриховке фигур.
Работа с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа по клеткам в тетради.
|
III период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
коррекционно – логопедическая работа
Общие
речевые
навыки
|
Продолжить работу над речевым дыханием.
Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.
|
Звукопро
изношение
|
Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
|
Слоговая
структура
слова
|
Сопряженное и отраженное называние слов (предметов) по картинкам.
Запоминание и воспроизведение групп слов с опорой на картинки («Запомни, повтори»).
Отбор (называние) картинок с заданным количеством слогов.
|
Языковой
анализ и
синтез
|
Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твердые согласные синим, а мягкие зеленым цветом).
Учить детей преобразовывать слова путем замены или добавления звука.
Деление слов на слоги («Телеграф», «Прошагаем слова»).
Выделение ударного слога («Эхо»)
Определение места изучаемого звука в словах и отбор слов (картинок) на звук в начале, в середине, конце слова.
Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами.
|
Граммати
ческий
строй речи
|
Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов.
Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый – быстро), формы степени сравнения прилагательных (быстрее – самый быстрый).
Обучать подбору родственных слов, синонимов, составлению предложений с данными словами.
Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения (пароход, самолет, кашевар).
|
Связная
речь
|
Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по сюжетной картине, по серии сюжетных картинок, из опыта.
Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.
Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.
Развивать умение отбирать для творческих рассказов интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачу, включая в повествование описания природы, окружающей действительности.
|
Мелкая
моторика
|
Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).
Работа по развитию конструктивного праксиса.
Продолжить работу по обводке и штриховке фигур.
Работа с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа по клеткам в тетради.
|
Взаимодействие с педагогами МБДОУ и родителями.
Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки. (Приложение 6, 7, 8)
Интеграция образовательных областей в логопедической работе.
Образовательная
область
|
Задачи
|
Вид деятельности
|
Физическое
развитие
|
Развивать координированность и точность действий.
Формировать правильную осанку при посадке за столом. Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его
функционировании.
|
- пальчиковая
гимнастика
- речь с движением
- физкультминутки
- беседа
|
Коммуникативно-личностное развитие
|
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой
речи. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. Развивать в игре коммуникативные
навыки. Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Развивать умение
инсценировать стихи, разыгрывать сценки.
|
- игровые ситуации
- мини инсценировки
-настольно-печатные
дидактические игры
-театрализованные игры
-автоматизация поставленных
звуков в стихах, рассказах,
спонтанной речи
|
Художественно-эстетическое
развитие
|
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания
художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать своё отношение к прочитанному. Учить выразительно читать стихи,
участвовать в инсценировках
|
-автоматизация поставленных звуков в стихотворных текстах, рассказах
|
Познавательно-речевое развитие
|
Учить воспринимать предметы, их свойства, сравнивать предметы,
подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.
Учить различать звучание
нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов заместителей; громкие и
тихие, высокие и низкие звуки. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.
Формировать прослеживающую функцию глаза и пальца. Развивать
зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками и
пазлами. Совершенствовать и
развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с разрезными картинками, пазлами, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Развивать умение слышать ритмический рисунок. Учить передавать ритмический рисунок.
|
-автоматизация поставленных звуков в словах
-автоматизация поставленных звуков в предложениях,
-автоматизация поставленных звуков в связной речи,
- дидактические игры на развитие слухового и зрительного восприятия
- игры с мозаикой, пазлами, с мелкими предметами
-пальчиковая гимнастика
- дидактические игры и упражнения
|
Содержание коррекционной работы
Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения (ФНР, ФФНР) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.
Нарушения устной речи
|
Нарушения устной речи
|
Фонетическое недоразвитие речи
|
- Коррекция звукопроизношения
|
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
|
- Развитие фонематического восприятия
- Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
|
При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:
I. Подготовительный– 4-12 занятий;
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 20-50 занятий;
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков– 2-4 занятий.
Планируемые результаты освоения программы
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:
• ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
• ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.
Прогноз и диагностика результатов.
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда МБДОУ, может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на её основе оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.
Мониторинг проводится в целях:
- определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса;
- качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопункта;
- развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций.
С целью выявления динамики речевого развития обследуются дети посещающие логопункт. По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников занимающихся на логопункте.
Исследование направленно на определение структуры дефекта, степени выраженности речевых нарушений с целью планирования коррекционной работы; определение эффективности коррекционной работы.
Определение уровня речевой готовности позволяет, с одной стороны, определить индивидуальный образовательный маршрут ребенка и, с другой стороны, определить «слабые звенья» в речевом развитии ребенка и, соответственно, своевременно организовать коррекционно-логопедическую работу.
Обследование детей, посещающих логопункт, проводится четыре раза в год.
1.Первое обследование преследует цель набора детей в логопункт.
Оно проводится весной (апрель-май).
2.Затем осенью (первая половина сентября).
3.В январе-феврале (промежуточный срез знаний).
4.Конец учебного года (апрель-май) – диагностика перед выпуском
в школу.
1.При первоначальном обследовании детей обращается внимание на произносительную сторону речи, словарный запас ребенка, понимание и употребление в речи грамматических категорий. Для этой цели создан специальный альбом по обследованию детей с нарушениями речи.
2.Осенью проводится повторное, более подробное обследование детей по речевой карте, в которую заносятся данные по следующим направлениям: анамнестические данные, умственное развитие, уровень развития мыслительных процессов, состояние артикуляционного аппарата и моторики, общее звучание речи, произношение и дифференциация звуков, развитие фонематических представлений, грамматический строй речи, понимание речи, словарный запас и развитие связной речи.
3. Промежуточный срез помогает откорректировать работу по программе, усилить работу по некоторым разделам или уменьшить её.
4. Итоговый срез показывает результативность и эффективность работы с детьми по программе.
Результаты усвоения детьми представлены в сравнении за три года обучения.
Критерии оценки
|
Уровни
|
2011-2012г.
|
2012-2013г.
|
2013-2014г.
|
Количество детей посещающих логопункт
|
|
25
|
25
|
26
|
Звукопроизношение
Фонематический слух
Звуко-слоговой анализ
Связная речь
|
высокий
средний
высокий
средний
высокий
средний
высокий
средний
|
75%
25%
72%
18%
78%
22%
44%
56%
|
85%
15%
84%
16%
82%
18%
46%
54%
|
87%
13%
85%
15%
85%
15%
44%
56%
|
Звукопроизношение:
высокий – откорректированы все дефектные и отсутствующие звуки и автоматизированы (введены в речь);
средний – откорректированы, закреплены, но не до конца автоматизированы.
Фонематический слух:
высокий – дети слышат звук в составе слова, определяют позицию звука в слове, количество звуков в слове, порядок звуков при счете;
средний – затрудняется в каком-либо задании, чаще всего в определении количества звуков в слове (на слух) и определении порядка звуков при счете.
Звуко-слоговой анализ:
высокий – различают понятия звук и слог, справляются со звуковым анализом слова (количество звуков в слове, позиция звука, порядок при счете); делят слова на слоги (по количеству гласных букв), выделяют ударный слог;
средний – затрудняются или выполняют эти задания с помощью взрослого.
Связная речь:
высокий – рассказы полны, развернуты, последовательны. В речи используются полные распространенные простые предложения, достаточно часто использует сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
средний – адекватно, достаточно полно отвечает на вопросы, сформирована монологическая речь на элементарном уровне. Рассказы недостаточно полны, развернуты, последовательны, состоят в основном из простых предложений, бедны эпитетами.
Несмотря на то, что дети по данной программе занимаются один год, она обеспечивает подготовку к школе на хорошем уровне, потому что программа реализуется через систему индивидуальной и подгрупповой деятельности. Программа обеспечила хороший результат по обучению навыкам звуко-слогового анализа, развитию фонематического слуха и на этой базе успешной коррекции звукопроизношения. Уровень развития связной речи достаточно высок для детей с нарушениями речи, так как связная речь базируется на достаточном словарном запасе, умении оперировать предложением и на откорректированном звукопроизношении. Сравнивая планируемый прогноз и полученные результаты, можно сказать, что программа качественно усвоена детьми.
Программа коррекционно – развивающая утверждена педсоветом детского сада 18.09.2009 г.
Список использованной литературы:
Агранович З.Е.//Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
Каше Г. А.// Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В// Идивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.//Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.
Туманова ТВ. // Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс, 1999.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.
Кузнецова Е.В., Тихонова Е.В. //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. //Учим ребёнка говорить и читать . Конспекты занятий по развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
Пожиленко Е,А. // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.
Приложение 1
Положение
Об организации работы учителя-логопеда в условиях
логопедического пункта в МБДОУ
1.Общие положения
Логопедический пункт открывается с целью исправления речевых нарушений у детей, воспитывающихся в МБДОУ.
Выявление детей с речевой патологией из числа воспитанников МБДОУ.
Проведение коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения.
Осуществление профилактических мероприятий, направленных на предупреждение речевых нарушений у воспитанников МБДОУ.
Оказание методической помощи педагогам МБДОУ в организации работы по развитию речи.
Пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей МБДОУ.
Логопункт может быть организован при ДОУ различного вида.
Организация логопукта возможна при наличии в учреждении выделенного помещения – логопедического кабинета, площадью не менее 15 кв.м., отвечающего педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности.
Логопункт работает 5 дней в неделю. График работы может быть составлен в зависимости от занятий с детьми, как в первую, так и во вторую половину дня.
Недельная нагрузка логопеда в условиях работы на дошкольном логопункте составляет 20 часов, из которых 15-16 часов отводится непосредственно на коррекционно-речевую работу с детьми, 4-5 часов на организационно-методическую и консультативную работу с педагогическим составом ДОУ и родителями.
Комплектование логопедического пункта в МБДОУ
На логопедический пункт зачисляются воспитанники МБДОУ (старшая, подготовительная гр.), имеющие различные нарушения в речевом развитии: фонетическое нарушение речи (ФНР), фонетико – фонематическое нарушение речи (ФФНР), нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ), общее недоразвитие речи 4 уровень (ОНР 4уровень). Допускается к зачислению дети с неосложненной формой ОНР 3 уровня.
Не подлежат приёму на дошкольный логопедический пункт дети с
тяжёлыми, стойкими нарушениями речи, имеющими логопедическое
заключение ОНР— I, II уровень; осложнённого ОНР — III уровня; системного
недоразвития речи.
Если ребенок в возрасте от 3 до 7 лет имеет сложные нарушения речи, учитель-логопед дает рекомендации родителям (законным представителям) о необходимости проведения комплексного обследования специалистами ПМПК, с целью решения вопроса о его переводе в дошкольное учреждение, в котором функционируют логопедические группы, для достижения максимального эффекта в работе по коррекции речевых нарушений. При отказе родителей от перевода ребёнка в специализированные ДОУ учитель-логопед не несёт ответственности за полное устранение дефекта.
На логопедический пункт, преимущественно зачисляются воспитанники МБДОУ старшего дошкольного возраста, так как показателем работы учителя-логопеда является состояние звукопроизношения детей, выпускаемых в школу.
Количество детей, одновременно занимающихся на логопункте должно составлять до 25 человек. В случае зачисления детей со сложными речевыми нарушениями количество детей уменьшается в соответствии с численными нормативами, установленными для зачисления детей в логопедические группы в соответствии с постановлением Правительства РФ от 12.09.2008г. №666 г.Москва «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении».
Зачисление детей на коррекционные занятия производит сам логопед.
Зачисление и выпуск воспитанников на логопункте осуществляется на основе обследования речи дошкольников учителем-логопедом в сентябре - октябре и в апреле – мае учебного года.
Зачисление воспитанников на логопункт осуществляется по заключению обследования детей, на основании заявления родителей (законных представителей) заведующему МБДОУ. С целью оптимизации коррекционного процесса с родителями детей, посещающих занятия на логопедическом пункте, заключается договор «Об оказании коррекционно-логопедических услуг детям с нарушениями речи» (в двух экземплярах).
Организация деятельности логопедического пункта в МБДОУ
Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения
речи, на логопункте являются индивидуальная и подгрупповая деятельность (в соответствии с расписанием специалиста).
3.1.Занятия с детьми на логопункте проводятся ежедневно как в часы, свободные от занятий в режиме дня, так и во время их проведения (учитель-логопед берёт детей с любых занятий воспитателя).
Индивидуальные, подгрупповые занятия для детей по коррекции звукопроизношения должны проводиться не реже 2-х раз в неделю. Периодичность индивидуальных и подгрупповых занятий, наполняемость подгрупп зависит от характера нарушения речевого развития.
Продолжительность подгруппового логопедического занятия не должна превышать время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста (Программой образования и воспитания в детском саду, инструктивно-методическим письмом «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»).
Продолжительность индивидуального занятия 15-20 минут. Время, отведённое на индивидуальное занятие с ребёнком, увеличивается, если учитель-логопед сам забирает ребёнка из группы и отводит его в группу после окончания занятия.
Сроки логопедической работы находятся в прямой зависимости от степени выраженности у детей речевых нарушений, их индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в МБДОУ и в семье.
Решение о прекращении систематических занятий с ребёнком логопед принимает, руководствуясь степенью приближения уровня его речевого развития к возрастным нормам.
Участники коррекционно-образовательного процесса
Участниками коррекционно-образовательного процесса на логопункте являются ребенок, родители (законные представители), учитель-логопед.
Учитель-логопед взаимодействует с воспитателями своего МБДОУ, учителями-логопедами других ДОУ города, специалистами ПМПК и врачами детской поликлиники.
Обязанности учителя-логопеда
Несет ответственность за организацию и своевременное выявление детей с первичной речевой патологией, оптимальное комплектование подгрупп, качество коррекционного обучения детей с нарушениями речи.
Проводит коррекционную работу только с детьми, имеющими речевую патологию.
Проводит профилактическую работу в дошкольном учреждении по предупреждению нарушений речи у детей.
Оказывает консультативную помощь воспитателям и родителям детей.
Даёт рекомендации родителям (законным представителям) при сложных нарушениях в развитии ребёнка о необходимости проведения комплексного обследования специалистами ПМПК с целью решения вопроса о его переводе в дошкольное учреждение, в котором функционируют логопедические группы, для достижения максимального эффекта в работе по коррекции речевых нарушений.
Взаимодействует с воспитателями своего ДОУ, учителями-логопедами других ДОУ города, специалистами ПМПК и врачами детской поликлиники.
Информирует педагогический совет МБДОУ о задачах, содержании и результатах работы на логопункте.
Участвует в работе методических объединений логопедов ДОУ города.
Повышает свою профессиональную квалификацию и аттестуется согласно действующим нормативным документам.
Управление логопедическим пунктом МБДОУ
Непосредственное руководство работой логопедического пункта осуществляется заведующим МБДОУ, в ведении которого находится логопедический пункт.
7. Документация
7.1. Для фиксирования коррекционно-образовательного процесса учитель-логопед ведет на логопункте следующую документацию:
список воспитанников МБДОУ, имеющих нарушения в развитии устной речи, зачисленных на логопункт, с указанием возраста и характера речевого нарушения;
список детей, нуждающихся в специальных условиях воспитания и обучения;
журнал посещаемости занятий на логопункте;
речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по коррекции выявленных речевых нарушений, с указанием даты начала и окончания занятий;
договор об оказании коррекционно-логопедических услуг детям с нарушениями речи;
расписание занятий подгрупповых и индивидуальных занятий;
тетрадь для индивидуально - подгрупповых занятий по коррекции звукопроизношения;
тетрадь рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателей;
отчет о проделанной работе за год (за последние 3 года);
общий план методической работы на год со всеми участниками коррекционно-образовательного процесса;
паспорт логопункта или картотека с перечнем оборудования и пособий.
Материально-техническая база и финансовое обеспечение работы логопедического пункта.
Для логопедического пункта в МБДОУ выделяется кабинет, отвечающий требованиям СаНПиНа
На администрацию МБДОУ возлагается ответственность за оборудование логопедического пункта, его санитарное состояние и ремонт.
Логопедический пункт финансируется МБДОУ, в ведении которого находится.
Приложение 2
|
